周素敏

【摘 要】英語作為一種外語，不但學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，而且在英語學(xué)習(xí)的檢驗方面也不簡單。為此，教師們要明確成績測試、水平測試、診斷性測試、能力傾向測試等不同的測試種類，還要明確每個測試的方法以及目的和標準。同時，教師還要幫助學(xué)生理性對待考試成績，科學(xué)分析失誤原因，有效發(fā)揮考試的效果，從而利用英語測驗使學(xué)生達到更好的英語學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語 測試類別 科學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.174

一、測試的基本類別

測試的重要性不言而喻，通過測試可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及其他方面的作用，更重要的是還可以根據(jù)測試的分類，如從用途或者功能的角度，將測試分為成績測試、水平測試、診斷性測試、能力傾向測試等不同形式。

（一）成績測試

成績測試是在教育測驗中運用最為廣泛的，成績測試可以說是教師教什么就測什么，學(xué)生學(xué)什么就測什么，它的主要目的是通過測試了解學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握程度、具體掌握了什么內(nèi)容、取得了什么成就等等。因此，也可以說成績測試是一種回顧性的測試。成績測試又可以進一步劃分為最后成績測試以及進步成績測試，但是，不論哪一種成績測試，其內(nèi)容都不能超過學(xué)校教材所規(guī)定的范圍。

成績測試必須以學(xué)生使用的教材內(nèi)容、教學(xué)大綱內(nèi)容為依據(jù)，測試的內(nèi)容不能超過教材和教學(xué)大綱所規(guī)定的范圍，這樣才能使教學(xué)目標、教學(xué)、測量三者達成一致。評價成績測試的一個重要的標準就是，是否體現(xiàn)了教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標，因此十分講究測試的內(nèi)容效度。

（二）水平測試

水平測試是對英語運用的熟練程度和靈巧程度的測試，因此，也可以稱為熟巧程度測試。水平測試考查的是學(xué)生綜合使用英語的能力，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，在聽、說、讀、寫等幾方面的熟練程度究竟如何。水平測試關(guān)心的是學(xué)習(xí)者是否能夠聽懂外國人的講話，是否能夠看懂用英語所寫的文章，是否能夠用英語與別人進行口頭或書面的交流。

水平測試與成績測試的明顯區(qū)別是，水平測試的內(nèi)容不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程為依據(jù)，不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)了什么教材、不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方法，只關(guān)心學(xué)生能否用英語完成規(guī)定的任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)特定的目的。這并不是說水平測試的內(nèi)容就是隨意的，事實上教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，才能在此基礎(chǔ)上編寫測試題目。水平測試并不是想要學(xué)生完成一個具體的任務(wù)，而是想通過讓學(xué)生完成任務(wù)來分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)的程度，也可以說是通過水平測試了解學(xué)生的英語能力。

（三）診斷性測試

診斷性測試從本質(zhì)上講和成績測試一樣，也是一種回顧性測試，也是教師教什么就考什么，學(xué)生學(xué)什么就考什么，是教師們常用的一種測試方法。診斷性測試的目的不是為了評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，也不是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果打分，而是教師想要通過診斷性測試了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握了多少，哪些掌握的好，哪些掌握的不好。診斷性測試不僅可以診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，還可以診斷出教師在教學(xué)過程中存在的問題和不足，為教師改進教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。

診斷性測試一般是小測試，而不是一個完整的測試，測驗題目有時可以是一兩道題，一般是教師自己出一兩道題讓學(xué)生做，教師通過讓學(xué)生做題來了解學(xué)生對此知識點的掌握程度，以便采取相應(yīng)的措施進行強化和鞏固。診斷性測試是非正式測試，完全由英語教師根據(jù)本班學(xué)生的具體情況來命題，因此，診斷性測試具有很大的靈活性，在平時的教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用。

（四）能力傾向測試

能力傾向測試也叫學(xué)能測試、潛能測試以及稟賦測試，教師通過能力傾向測試可以初步了解學(xué)生能否在以后的英語學(xué)習(xí)中取得成功。能力傾向測試不像成績測試那樣關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，也不像水平測試那樣想要測試出學(xué)生的英語熟巧程度，它只關(guān)心學(xué)習(xí)者將來的學(xué)習(xí)效果如何，可以說是一種預(yù)示性的測試。

能力傾向測試是完全基于理論的測試，但是，現(xiàn)階段的語言能力傾向的理論還不成熟，所謂語言天賦這種東西究竟是由哪些因素構(gòu)成的，人們還無法弄清楚，很多理論還只停留在假設(shè)階段，因此，在使用能力傾向測試時需要注意很多方面的問題，需要做大量的準備工作。

二、正確對待英語測試成績

英語教師不但要明確英語考試的種類，還要在考試之后幫助學(xué)生正確對待考試的結(jié)果，這樣才能真正達到理想的效果，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

（一）理性看待測試分數(shù)

面對測試成績，教師不僅要正確分析、理性看待，還要指導(dǎo)學(xué)生正確對待自己的成績，不要因為分數(shù)高就開始驕傲，因而止步不前，也不要因為一次的失誤而喪失信心，影響學(xué)習(xí)興趣而導(dǎo)致不再認真學(xué)習(xí)。教師要在成績出來之后給予學(xué)生們及時的指導(dǎo)和幫助，與學(xué)生共同分析學(xué)習(xí)成績。成績不理想的學(xué)生，教師要幫助他們總結(jié)教訓(xùn)，成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師要告誡他們不要驕傲，仍然要繼續(xù)努力，取得更加優(yōu)異的成績。總之，理性地看待測試的分數(shù)，不能過于重視成績而忽略學(xué)習(xí)本身。

（二）科學(xué)分析失誤的原因

對待考試成績不理想的學(xué)生，教師一定要幫助他們正確分析失誤的原因，包括這次失誤是偶然造成的還是基礎(chǔ)不夠扎實造成的，是一時的粗心大意導(dǎo)致的，還是經(jīng)常性的馬馬虎虎導(dǎo)致的。對待不同的考試失敗的原因，教師要采取不同的解決辦法和有效措施，從而幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷改正缺點，減少失誤，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語學(xué)習(xí)成績，不斷為學(xué)生學(xué)習(xí)英語增添更多的樂趣和提高英語成績增加更多的信心。

（三）有效發(fā)揮考試的作用

教師和學(xué)生都要明確，考試的目的不是獎勵成績好的學(xué)生或是懲罰成績不好的學(xué)生，而是要通過考試對一個階段的學(xué)習(xí)效果進行檢查，幫助學(xué)生進行更有效的學(xué)習(xí)，因此不能因為一次的考試就驕傲自滿或一蹶不振，而是要正確對待考試的作用。通過考試，學(xué)生要不斷改正自己的缺點，發(fā)揚自己的優(yōu)點，教師也要及時發(fā)現(xiàn)自己工作中存在的問題和不足，及時改進教學(xué)方法，增加傳授英語知識方面的技巧，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高英語學(xué)習(xí)的效率，從而幫助更多的學(xué)生取得理想的成績。

英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生們來說雖然具有一定的難度，但教師們可以在明確成績測試、水平測試、診斷性測試、能力傾向測試等不同的測試種類，明確每個測試的方法以及目的和標準的基礎(chǔ)上，有效地利用英語測試，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。幫助學(xué)生理性對待考試成績，科學(xué)分析失誤原因，從而有效發(fā)揮考試的效果，為達到更好地利用英語測驗使學(xué)生學(xué)好英語的目的奠定基礎(chǔ)。