易志超

隨著新課改的不斷深入，初中政治課堂教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)過(guò)渡到了以學(xué)生為主體的“合作探究式”教學(xué)。在“合作探究式”教學(xué)中，學(xué)生的主體性得到較好的發(fā)揮，學(xué)生在課堂中的參與性得到提高，教學(xué)效率隨之提高。問(wèn)題教學(xué)法正是合作探究式教學(xué)中的一種新模式，它以問(wèn)題為中心，以問(wèn)題分析和解決過(guò)程為核心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在初中政治課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，不僅有助于課堂教學(xué)效率的提升，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力也有積極意義。文章就結(jié)合初中政治課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、問(wèn)題教學(xué)法在初中政治教學(xué)中應(yīng)用的意義

問(wèn)題教學(xué)法又稱問(wèn)題式教學(xué)或問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，它是課堂教學(xué)中教師借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)法。在問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師要以層次性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，在分析和解決問(wèn)題中促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，從而提高教學(xué)效率。在初中政治教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法主要有以下作用：

（一）問(wèn)題教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生興趣

應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，以問(wèn)題為引導(dǎo)，學(xué)生在問(wèn)題啟發(fā)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上通過(guò)和同伴的合作交流而獲得知識(shí)的構(gòu)建，學(xué)習(xí)過(guò)程從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。同時(shí)，在問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師要以情境來(lái)引出問(wèn)題，在情境中，學(xué)生在已有知識(shí)或生活基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生興趣的激發(fā)。

（二）問(wèn)題教學(xué)法有助于促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)是以“考試”為方向標(biāo)的教學(xué)，教師為讓學(xué)生在考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)，課堂中將學(xué)生看做是“容器”，通過(guò)講授的方式向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，結(jié)果教師“講得多”而學(xué)生卻“學(xué)得少”。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，原因是教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體性，沒(méi)有讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有形成知識(shí)的構(gòu)建。而以問(wèn)題教學(xué)法來(lái)進(jìn)行政治教學(xué)，學(xué)生在問(wèn)題啟發(fā)下自主學(xué)習(xí)，在合作探究中分析和解決問(wèn)題，是學(xué)生主體在主動(dòng)的學(xué)習(xí)，知識(shí)不是被動(dòng)的獲得過(guò)程，而是主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程。

（三）問(wèn)題教學(xué)法有助于培養(yǎng)實(shí)踐能力

在問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師不僅要以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，還要注重以實(shí)踐問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，在課堂中關(guān)注學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，將政治課堂和生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用政治知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，真正體現(xiàn)了新課改中提出的“聯(lián)系生活實(shí)際”的理念，促進(jìn)了政治課堂教學(xué)改革。

二、問(wèn)題教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用

在初中政治課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，要注重通過(guò)情境來(lái)引出問(wèn)題，提出層次性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作探究，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用采用精講釋疑的方式給予學(xué)生引導(dǎo)，在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上采用分層作業(yè)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可按以下幾個(gè)步驟實(shí)施：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

在初中政治課堂教學(xué)中，教師可借助多媒體、故事、生活案例、話題等多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中提出問(wèn)題，如在《民族精神代代相傳》的教學(xué)中，教師利用多媒體播放歌曲《中華民族》，然后設(shè)疑：你認(rèn)為“中華民族風(fēng)吹雨打中，聳立五千年……中華民族千秋萬(wàn)世直到永遠(yuǎn)……”最重要的原因是什么？接著教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)魯迅關(guān)于“中國(guó)的脊梁”的話，思考交流，引導(dǎo)學(xué)生從具體人物和事例中感悟中華民族精神之源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，將抽象的概念具體化，使學(xué)生能從整體上把握中華民族精神的內(nèi)涵。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題，引入課題，讓學(xué)生形成初步感知，這樣才有利于課堂教學(xué)的順利展開。

（二）借助問(wèn)題，合作探究

進(jìn)入課題學(xué)習(xí)后，教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作探究。首先，要注重提出層次性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作探究。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容總是不斷深入的，故而教學(xué)中教師就需以層次性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在解決前一問(wèn)題的基礎(chǔ)上深入到后一問(wèn)題的探究中。如在《黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線》的教學(xué)中，教師依次提出的問(wèn)題為：黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線是什么？其制定的依據(jù)和根本出發(fā)點(diǎn)是什么？什么是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心？我們?yōu)槭裁匆越?jīng)濟(jì)建設(shè)為中心？四項(xiàng)基本原則是什么？現(xiàn)階段我們?yōu)槭裁匆獔?jiān)持四項(xiàng)基本原則？觀察生活，說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)的變化。實(shí)行改革開放對(duì)我國(guó)的發(fā)展有什么重大影響？為什么要堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖？怎樣才能堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖？這樣循序漸進(jìn)的問(wèn)題將整個(gè)探究活動(dòng)連為一體，教師借助案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析不同的問(wèn)題，分析后總結(jié)，很好地促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。

（三）教師主導(dǎo)，精講釋疑

在問(wèn)題探究過(guò)程中，學(xué)生是探究的主體，但教師的主導(dǎo)作用依然不可或缺。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師提出問(wèn)題，學(xué)生探究后就置之不理，結(jié)果重點(diǎn)沒(méi)有得到突出，難點(diǎn)也沒(méi)有突破，教學(xué)效率依然不高。甚至有些教師認(rèn)為，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，教師就不用講了。其實(shí)不然，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生受知識(shí)基礎(chǔ)、分析能力等因素限制，探究過(guò)程中依然會(huì)遇到很多問(wèn)題。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就是要在學(xué)生探究過(guò)程中及時(shí)給予引導(dǎo)，以精講釋疑的方式來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。如在《實(shí)踐中的“一國(guó)兩制”》的教學(xué)中，對(duì)于“一國(guó)兩制”的基本內(nèi)容，學(xué)生在探究后教師要圍繞“‘一國(guó)兩制的前提和基礎(chǔ)是一個(gè)中國(guó)”、“兩種制度并存，國(guó)家的主體是社會(huì)主義制度”、“‘一國(guó)兩制下設(shè)立的特別行政區(qū)享有高度的自治權(quán)”三個(gè)內(nèi)容進(jìn)行精講，如“兩種制度并存，國(guó)家的主體是社會(huì)主義制度”可精講總結(jié)為兩種制度分別指的是社會(huì)主義制度和資本主義制度，但兩種制度的設(shè)立不是任意的，而是特指的即在統(tǒng)一的中華人民共和國(guó)內(nèi)部，大陸實(shí)行社會(huì)主義制度，香港、澳門、臺(tái)灣保留原有的資本主義制度和生活方式，長(zhǎng)期不變。這樣學(xué)生才能在討論后系統(tǒng)地理解知識(shí)，形成構(gòu)建。

（四）關(guān)注差異，分層作業(yè)

學(xué)生個(gè)體之間客觀上存在差異，這就決定了教學(xué)中教師不能整齊劃一地對(duì)待學(xué)生，尤其是在作業(yè)過(guò)程中，教師更要注重關(guān)注學(xué)生的差異性，采用分層作業(yè)的形式來(lái)對(duì)待。在政治課堂教學(xué)中，采用分層作業(yè)形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固，能讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有更好的發(fā)展。

三、在初中政治教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

在初中政治課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法對(duì)提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有積極意義，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師還是要立足學(xué)生實(shí)際，從教學(xué)需要出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)法，尤其要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中問(wèn)題不可或缺。情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要注重以問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，不然，情境就容易只會(huì)引起學(xué)生的感官刺激而無(wú)法活躍學(xué)生的思維。其次，在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注重結(jié)合目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容板塊以“大問(wèn)題帶小問(wèn)題（即圍繞板塊提出一個(gè)大的探究問(wèn)題，再以小問(wèn)題來(lái)作為輔助）”的形式來(lái)提問(wèn)，不然課堂容易走入“滿堂問(wèn)”的極端。最后，在合作探究過(guò)程中，一方面要注重引導(dǎo)學(xué)生小組間圍繞問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)知識(shí)充分交流，另一方面教師要深入到學(xué)生小組中進(jìn)行指導(dǎo)，師生間要形成互動(dòng)，不然課堂容易走入“形式化”極端。當(dāng)然，在初中政治教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，教師要多角度思考，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，然后再實(shí)踐，不能盲目，否則，課堂教學(xué)效率不但不會(huì)提高，反而會(huì)因此而陷入混亂的局面。

總之，在新課改下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄“灌輸式”應(yīng)試教學(xué)模式，樹立學(xué)生發(fā)展觀念，在教學(xué)中以學(xué)生全面發(fā)展為目的，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中構(gòu)建知識(shí)，在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中提升技能，這樣的政治課堂教學(xué)才會(huì)更加有效，學(xué)生的發(fā)展才會(huì)落到實(shí)處。

（作者單位：廣東省湛江市龍頭中學(xué)）