劉文娟

預設良好的教學情境是提高語文課教學實效的重要途徑。下面我就結(jié)合平時的教學實踐來談談語文課教學中情境的預設。

一、中學語文課預設情境的必要性

在課堂上，學生感到有興趣才喜歡學，感到有迫切的需要，才能認真學、主動學。教師就得要把學生帶入教學的情境中，實行情境教學。具體地講，就是教師依循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學生的認知需要，層層設疑，環(huán)環(huán)扣緊學生的心弦，時時吸引住學生的注意力，使文章內(nèi)容情、學生情、教師情融為一體，讓學生在這種教學情境中不斷激發(fā)起新的學習欲望，從而以高漲的情緒投入學習，最大限度地提高語文課的教學效率。

語文的教學內(nèi)容，不象電影戲劇那樣具有生動的直觀性和形象性，有的只是較多抽象的、理性的概括。對缺乏抽象思維能力的學生來說，要一下子理解是有難度的。因此，教師在教學中預設一個良好的教學情境，就是用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現(xiàn)由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析文章的內(nèi)容及作者的情感。

二、中學語文預設情境的方法

教學情境預設的方法多種多樣，它因人因時而異，同時也要依靠教師的經(jīng)驗和教學規(guī)律來擇定。我根據(jù)自己的教學實踐，總結(jié)出以下幾種：

1.課外閱讀法。我認為情境的預設不僅可以在課內(nèi)，也可以在課外。尤其是語文，更加不能忽視課外情境的預設。一些學生對歷史或社會漠不關心，甚至對一些作者的生平都不知道，這不得不是語文教師的悲哀，這也是不適應考試要求的。針對這種情況，我覺得有必要指導學生開展課外閱讀。我的做法主要是為學生搜集經(jīng)典詩文，對每篇文章或詩歌給出一到兩個提示問題（聯(lián)系所學知識），定期印發(fā)給學生課后閱讀。這種情境預設的特點是不需要教師的直接參與，既節(jié)約了課堂時間，也提高了學生學習語文的效率；既可使課堂所學的知識在課后進一步得到內(nèi)化，也可使即將要學的知識在課前就得到預習。

2.導入問題法。教師可以預設問題情境，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，點燃學生好奇之火。教學中學生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈。

3.討論法。這是預設教學情境最常用的方法。教師事先確定一個主題，組織學生開展討論；可以根據(jù)教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，也可以根據(jù)學生爭強好勝的心理特點，將學生分為正反兩方，對有爭議的問題進行針鋒相對的論辯式討論。在討論中，學生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態(tài)。在教學中，我曾經(jīng)組織學生針對“周樸園對侍萍是否還有愛”的問題展開自由式辯論。學生熱情高漲，在課前作了認真的準備。課堂上，他們你一句我一句，爭得面紅耳赤，足足用了三十分鐘仍未分出勝負。在這場辯論中，有的學生言之有理，有的學生概念模糊，有的則犯了以偏概全的錯誤，而這恰恰鍛煉了他們深入探究挖掘文本的能力。同時，學生通過提出自己的不同主張，并申述理由，也鍛煉了自己的思維能力。學生對于這一部分知識印象特別深刻，理解也特別透徹。

4.運用網(wǎng)絡或多媒體手段。運用這種手段預設情境是思想語文課保持活力的一種有效手段，是語文課教學改革的趨勢，可促使教學方法、師生關系有突破性的變化。運用網(wǎng)絡或多媒體手段能節(jié)約時間，增加教學容量，還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來預設情境，全面調(diào)動學生的聽覺、視覺等感覺器官，從而提高課堂教學實效。

三、中學語文預設情境的要求

預設情境對于不同的教師、不同的學生都有不同的要求，除了一般課堂教學的要求以外，我覺得著重要注意以下幾點：

1.在利用情境解決問題時要注重學生思維變通性的訓練。近年來，內(nèi)容靈活、取材廣泛、知識跨度大、綜合性強的試題，成為命題的主旋律。這就要求學生具備一定的發(fā)散思維能力。它是指思維能舉一反三、觸類旁通的品質(zhì)。當我們預設一種情境時，教師要能舉一反三，引導學生從不同的角度理解概念和原理，并把所學的概念和原理應用于不同的情境中，以實現(xiàn)知識的遷移。

2.教師必須具備較高的素質(zhì)。最佳的教學效果，出人意料的教學創(chuàng)造，關鍵在于教師自身的素質(zhì)。我覺得教師必須具備以下幾方面的素質(zhì)：a廣博的專業(yè)知識。教師才能游刃有余地提供豐富的情境材料，這就要求語文教師要不斷地學習。教師也只有具備了廣博的專業(yè)知識，看待問題才有深度，才能看得準、看得遠，而這也正是學生所崇敬的地方。b在教學上要有民主精神。不管采取哪種手段預設情境，教師都應讓學生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見解，同時也應承認學生的認識過程，允許學生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強心理相容性，提高課堂學習效益。c要有較強的課堂組織能力。當我們預設情境后，往往會引起學生的討論甚至爭論，這就要求教師能控制課堂節(jié)奏，防止偏離中心。d要善于把握學生的心理特點。預設的教學情境首先要能夠激發(fā)學生的興趣或動力，這就要求情境材料既具有時代性、新穎性，也符合學生的心理特點?？梢哉f能否迎合學生的心理，在課堂上激起一個“高潮”，是預設情境成功與否的關鍵。

3.用于預設情境的材料要精，而不能濫。首先要克服那種認為教材中每一個知識點都可以預設情境的誤區(qū)，事實上教學情境的預設也要有合適的教學內(nèi)容。其次，要注意經(jīng)常變換預設情境的方式，否則，學生會認為這太“濫”了，“沒味道”，而情境激趣的功能則蕩然無存。再次，運用的情境材料不能是學生已經(jīng)了解得差不多的熱點，而應當是學生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社會現(xiàn)象或自然現(xiàn)象。只有這樣才能真正激發(fā)學習興趣、產(chǎn)生學習動力。

綜上所述，教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲。它旨在追求知識與情感兩者結(jié)合的美妙境界，從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。讓我們共同努力，不斷探索，創(chuàng)造出更多的情境教學的新經(jīng)驗。