顧曉惠

啟發(fā)式教學是當前國內(nèi)外教學方式研究的熱點之一，是我國古代教育思想的瑰寶，是現(xiàn)代教學方法的靈魂和特征，運用啟發(fā)式方法，能啟迪學生思維，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而獲取真知。在中國，“啟發(fā)”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”在歐洲，稍后于孔子的古希臘思想家蘇格拉底用“問答法”啟發(fā)學生獨立思考，探求真理。現(xiàn)代教育家葉圣陶先生主張：“教師之為教不在全盤授與，而在相機誘導?！备鶕?jù)教育家對“啟發(fā)”這一問題的論述，聯(lián)系課堂教學改革實踐所獲得的經(jīng)驗和教訓，我進一步體會到運用啟發(fā)式方法，發(fā)展學生思維應(yīng)注重提高其有效性?，F(xiàn)我談?wù)劜捎脝l(fā)式教學的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，注重設(shè)疑啟發(fā)

心理學家認為：當一個指定的實驗情景已經(jīng)得到完全的適應(yīng)，一個人已經(jīng)全部了解了這個事件時，它就不再是有興趣的?；虍斠粋€完全新的經(jīng)驗，由于它和一個人的知識結(jié)構(gòu)毫無關(guān)聯(lián)因而毫無意義時，也同樣是沒有興趣的。當感性輸入和現(xiàn)有認識結(jié)構(gòu)之間具有中等程度不符合時，人的興趣最高。即當已有的圖式（認知、結(jié)構(gòu)）和新的經(jīng)驗（當前經(jīng)歷的事物）既具有和諧（適應(yīng)）的，又有不和諧的因素時，這種不平衡性就引起克服不和諧性的努力，而建立起新的平衡。因此，此時的興趣水平是最高的。這驗證了沒有大膽的幻想疑問，便沒有偉大的發(fā)現(xiàn)的說法。創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的教學情境，既能吸引學生的注意力，又能啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生的學習熱情。小學生好奇心很強，設(shè)疑導入能誘發(fā)他們的天賦和靈性，從而形成探究反射，產(chǎn)生強烈的求知欲。在教學《這條小魚在乎》時，我注意利用啟發(fā)式教學的特點，根據(jù)教學目標，從學生的知識基礎(chǔ)、年齡實際出發(fā)，引導學生積極思維，主動獲取知識。我認為運用啟發(fā)式教學，不能忘記培養(yǎng)學生的非智力心理因素，尤其是學習興趣這點，這樣的設(shè)疑，開啟了學生的思路，激發(fā)了濃厚興趣和強烈的求知欲。運用啟發(fā)性探索實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，進行啟發(fā)式教學，有許多優(yōu)點：1.符合學生的認識規(guī)律；2.能使學生受到科學方法的訓練，并有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)造思維能力；3.學生，從提出問題始，到形成概念止，始終處于探索的情景中，以極高的學習興趣獲得知識，極大調(diào)動了學習積極性。

二、導入問題化，注重啟發(fā)探索

學源于思，起于疑，循著思路設(shè)疑，讓學生帶著問題，邊想邊學，或讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題，邊學邊想，都能有效地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生創(chuàng)造性地學習。學生學習需要一定的情境，真實的問題情境是學習發(fā)生的土壤，良好的師生關(guān)系是學生得以順利學習的必然條件。要預(yù)設(shè)啟發(fā)情境。只有知識融于情境中才能顯示出活力與美感。知識產(chǎn)生的時候是鮮活而生動的，而表征知識的符號是抽象而枯燥的。在學生學習知識的時候，教師需要引導學生透過抽象的文字符號，將知識的內(nèi)涵生動再現(xiàn)。讓知識回歸到它產(chǎn)生的情景中，知識才會鮮活，把具體的事物與抽象的文字符號結(jié)合在一起，讓學生真正理解知識的意義，這樣的學習才是真正有意義的學習。值得重視的是捕捉啟發(fā)時機。在授課過程中，隨著學生思維的開動，課堂氣氛會不斷活躍，老師要善于抓住學生在學習過程中遇到的疑問進行啟發(fā)。

三、突出重點，注重“啟”和“試”相結(jié)合

啟發(fā)式必須注意突出重點，同時必須抓住那些學生在學習過程中經(jīng)過努力仍“心未通辭未達”的難點問題誘導點撥，而不應(yīng)撒網(wǎng)捕魚，平均使用力量。素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導和學生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學生的“嘗試”相結(jié)合。首先，可以嘗試使學生獲得成功的喜悅，對于全體學生而言，“不求個個升學，但愿人人成功”是符合求學者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是后進生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學習信心，為獲取新的成功創(chuàng)造良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到了學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W”。教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發(fā)、引導學生自己嘗試獲取新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。

四、啟發(fā)質(zhì)疑想象，注重落實學生主體地位

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！痹谛W語文教學中要切實加強潛心讀書、獨立思考的環(huán)節(jié)，給每個學生充足的讀書、思考的時間，注重課內(nèi)向課外延伸，讀書與生活接軌。創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)、探究的空間，需放手給學生自由時空，讓學生自由思考行動，營造獨到見地的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)空間，它對于學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展有著十分現(xiàn)實的意義。教師應(yīng)把創(chuàng)新精神貫穿在課堂教學始終，使各種主題的語文課堂教學都煥發(fā)出生命活力。創(chuàng)造力不同于技能，雖然它不能教，但可以培養(yǎng)。教師在不斷啟發(fā)學生質(zhì)疑，引導學生勇于發(fā)表見解，給學生創(chuàng)設(shè)適當情境，啟發(fā)學生想象與聯(lián)想，這就是培養(yǎng)創(chuàng)造力的表現(xiàn)。教學時，老師經(jīng)常會問學生：讀了課題，你有什么疑問？先讓學生自己創(chuàng)新、自己想，帶著自己提出的問題走進課文學習，在情境中提出問題，引發(fā)好奇心。好奇心是興趣的先導，是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強烈的好奇心。愛因斯坦曾說：“我沒有別的天賦，只有強烈的好奇心?！闭n堂中不是教師怎么說，學生怎么做，不能讓學生跟著教師走，導致課堂教學拘泥于書本，而應(yīng)該讓學生走出文本，由文本思考開去，指導學生的生活實踐。在文本教學中，我們經(jīng)常會問學生，如果在生活中你也遭遇類似的事情，那么你會怎么做呢？充分讓學生思考表達，使學生的情感得以熏陶，并獲得思想啟迪。

五、啟迪思維，注重啟發(fā)點的“準”和“巧”

醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。啟發(fā)式教學要真正達到啟迪思維、培養(yǎng)智能、提高學生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。

一要“準”，啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的連接處。小學數(shù)學知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先，新課前的復(fù)習和新課的提問要精心設(shè)計啟發(fā)點，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次，重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次、有坡度、有啟發(fā)性、符合學生認知規(guī)律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

二要“巧”，在學困生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”的力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。

綜上所觀，啟發(fā)式教學既有教育科學的探究，又有教學藝術(shù)的升華，只要教師注意講授藝術(shù)、提問藝術(shù)和設(shè)計藝術(shù)，啟發(fā)學生運用已有知識，尋找解決問題的方法，才能使學生發(fā)表創(chuàng)見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，達到教與學的最佳境界。endprint