石慧萍

《百家講壇》于2001年開播，捧紅了易中天、于丹等學(xué)術(shù)明星，從褒貶爭(zhēng)論中走到現(xiàn)在，沒有更輝煌，收視率下滑，陷入后繼無(wú)人的尷尬境地。北京大學(xué)中文系教授、博士生導(dǎo)師張頤武曾發(fā)表文章說(shuō)，易中天走紅是“淺思維”的成功。課堂上，很多教師“清淺化”地處理教材，課堂上熱熱鬧鬧，似乎這樣才是生動(dòng)的課堂。不知道看過《百家講壇》的觀眾，有多少被激發(fā)了閱讀《論語(yǔ)》、《三國(guó)演義》等原著的興趣，課堂下經(jīng)典依然冷冷清清束之高閣的現(xiàn)象比比皆是。為了增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的時(shí)效性，讓語(yǔ)文課的根深入學(xué)生的心靈土壤，教學(xué)內(nèi)容的難度不但不能降低，反而要增加。

一、激發(fā)興趣，不能以犧牲難度為代價(jià)

為了讓語(yǔ)文課堂更生動(dòng)，吸引學(xué)生的目光，一些教師降低了教學(xué)內(nèi)容的難度，其實(shí)這是得不償失的做法。比如：蘇教版《雷雨》選文，其中品味潛臺(tái)詞是教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生通過人物對(duì)話，體會(huì)人物心理的變化。但由于時(shí)代性等原因，課文顯得有些乏味，自然造成一定的教學(xué)難度。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師讓學(xué)生先觀看《雷雨》的話劇或電影，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣需要通過想象的一切都變成了具體演員的表演。本來(lái)想象中的四鳳應(yīng)該美麗善良，但是影片中的似乎有點(diǎn)土氣；想象中的周樸園應(yīng)該這樣，卻變成了那樣……被演員如是演繹了劇本中的角色，一切想象的空間都被剝奪了。結(jié)果學(xué)生看過后，并沒有對(duì)戲劇沖突、人物性格及語(yǔ)言留下深刻的印象，反而記住了復(fù)雜的人物糾葛和“鳳”“萍”之類的噱頭，再回到課本中讀人物的對(duì)話時(shí)就竊笑不止，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一部經(jīng)典的價(jià)值就僅此而已，難免悲哀。如同我們看了一部無(wú)厘頭搞笑的電影，笑過之后，便“一笑泯恩仇”。長(zhǎng)此以往，若學(xué)生沒了對(duì)經(jīng)典的敬意，恐怕結(jié)果是不堪設(shè)想。黑塞說(shuō)：“我們得先向杰作表明自己的價(jià)值，才會(huì)發(fā)現(xiàn)杰作的真正價(jià)值?！苯處熞胱寣W(xué)生獲得更多經(jīng)典的價(jià)值，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)典的價(jià)值。以降低《雷雨》教學(xué)難度的后果是，學(xué)生成了“流言家”。

激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，需要深入淺出，必須建立在教師吃透教材、掌握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，而絕不是簡(jiǎn)單偷懶地用視頻影像代替文本解讀，絕不是用音頻朗讀代替老師并不標(biāo)準(zhǔn)的普通話演繹。

二、增難設(shè)問，引導(dǎo)思維由淺入深

我們都有這樣的感受，班級(jí)里總有一些積極分子，問題一拋出，其他同學(xué)還沒有思考，他們就迅速回答。這是非常尷尬的時(shí)刻，是繼續(xù)還是再給其他同學(xué)時(shí)間思考呢？如果繼續(xù)，積極分子就會(huì)一直沿著你的思路走下去，課堂看上去“積極活躍”有余，可是其他同學(xué)的參與度卻大打折扣，時(shí)間長(zhǎng)了，就滋生了這類學(xué)生的思維惰性；如果再給點(diǎn)思考時(shí)間，意義不大，因?yàn)槠渌瑢W(xué)已經(jīng)受到了積極分子的干擾，不會(huì)沿著自己的思路繼續(xù)思考或者沿著發(fā)言者的思路深入思考，這會(huì)滋生思維惰性，積極分子不肯安分地再等老師的善意，會(huì)出現(xiàn)走神或者干脆認(rèn)為老師的問題真簡(jiǎn)單而產(chǎn)生輕視。

為了調(diào)節(jié)班級(jí)學(xué)生反應(yīng)能力的差異性，可以適當(dāng)提高教學(xué)難度，讓積極分子說(shuō)不上，讓其他同學(xué)多想想又說(shuō)得上。教學(xué)《想北平》時(shí)，一些非常簡(jiǎn)單的問題經(jīng)過轉(zhuǎn)化，就可以讓學(xué)生的思維由淺入深。比如：“你覺得文中哪幾段直接寫了北平的特點(diǎn)？都是什么特點(diǎn)？”學(xué)生一定會(huì)找到第4～7段，一定會(huì)找到“動(dòng)中有靜，人為之中顯出自然，花多菜多果子多”這樣的信息。反應(yīng)快的學(xué)生一下子就找得到，反應(yīng)慢些的同學(xué)也找得到，但是因?yàn)橛腥苏业搅?，自己就不繼續(xù)找信息了。學(xué)生的思維停留在淺層，難道這就是讓老舍魂?duì)繅?mèng)縈提及北平會(huì)落淚的原因嗎？這個(gè)問題可以轉(zhuǎn)化成“老舍寫的是‘我的北平，于是北平成了‘老舍牌北平，那么自然有他獨(dú)特的視角，他是怎樣表現(xiàn)自己的北平呢？”的問題，找到“動(dòng)中有靜”還不夠，還要找到“長(zhǎng)著紅酸棗的老城墻，積水灘的小蝌蚪、葦葉上的嫩蜻蜓，溫和的香片茶”才是老舍的北平，溫和平易給人依靠的北平；找到“人為之中顯出自然”還不夠，找到“處處有空，可以使人自由地喘氣”才是老舍的北平，不僅自然而且給人自由的北平；找到“花多菜多果子多”還不夠，找到“使人更接近了自然”、“或許只有在北平才能享受一點(diǎn)清福吧”才是老舍的北平，接近自然給人包容的北平。

即使教學(xué)內(nèi)容不增加難度，也可以通過增加設(shè)問的難度，避免課堂的“淺思維”，避免課堂上表面的活躍，從而打造活潑而緊張、嚴(yán)肅又生動(dòng)的課堂。

三、增加難度，熬過學(xué)習(xí)中“不適”反應(yīng)

新課程理念是十分強(qiáng)調(diào)興趣引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、愉悅學(xué)習(xí)的。為了讓學(xué)生在“愉快”、“舒適”的情態(tài)下學(xué)習(xí)，就一定要降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度嗎？我們應(yīng)該有這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就是深刻的有效的學(xué)習(xí)，往往是由于我們?cè)趯W(xué)習(xí)中的“不適”帶來(lái)的動(dòng)力而實(shí)現(xiàn)的?？梢院?jiǎn)單理解，學(xué)習(xí)中遇到了不會(huì)的，就要認(rèn)真想、努力學(xué)、盡力解。在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的“不適”反應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)生把它轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的另一種動(dòng)力。甚至，教師要敢于設(shè)置適當(dāng)難度，活躍學(xué)生的思維。“不憤不啟，不悱不發(fā)”經(jīng)常用來(lái)先讓學(xué)生積極思考，在百思不得解時(shí)，再適時(shí)啟發(fā)。

在教學(xué)設(shè)置的實(shí)施中，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)慢，甚至畏難現(xiàn)象，老師要有耐心、更細(xì)心。一顆好學(xué)的心，這時(shí)往往是敏感而脆弱的，一句毫不經(jīng)意的“這你都不會(huì)”就有可能讓一個(gè)學(xué)生信心垮掉，老師應(yīng)該每時(shí)每刻關(guān)注并鼓勵(lì)他們。電影《阿甘正傳》中，低智商的兒子很悲傷地問母親：“媽媽我是弱智嗎？”母親很平靜地對(duì)孩子說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)的，你只是解決問題的方式與眾不同而已?！?/p>

學(xué)生其實(shí)很睿智，其實(shí)頗有見地，但由于種種原因有點(diǎn)懶惰，我們要帶領(lǐng)學(xué)生走出思維的懶惰，開發(fā)學(xué)生潛能。讓語(yǔ)文課堂嚴(yán)肅起來(lái)，深刻起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)。endprint