莫德魁

摘 要： 所謂漢語言文學教學，就是把學生帶入生活中，體驗漢語言文學的情感、態(tài)度、價值觀、美感、想象、社會背景及寫真等索取素材。因此，只有用現(xiàn)代教育教學信息化資源和現(xiàn)代教育教學新理念教育提高學生的閱讀理解、寫作能力，才能有效全面地提高學生的閱讀理解能力和寫作素養(yǎng)，達到教育教學的預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞： 中學語文課堂教學 漢語言文學 閱讀理解 寫作能力

漢語言文學就是作者用最恰當?shù)恼Z言文字把人們生活中的情感、觀念、價值觀、美感、想象、社會背景及寫真等表達出來的一種文體。那么，如何在語文課堂教學中提高學生閱讀理解和寫作能力呢？這正是文學教育教學工作者正在研討的問題。所謂漢語言文學教學，就是把學生帶入生活，體驗生活實踐的情感、態(tài)度、價值觀、美感、想象、社會背景及寫真等索取素材。因為生活是文學作品的源泉，所以作者把在社會生活中見到的、聽到的、想到的和體驗到的各種現(xiàn)象及寓意，用各種文體表現(xiàn)出來。經(jīng)過多年的教育教學實踐探究，我認為只有用現(xiàn)代教育教學信息化資源和現(xiàn)代教育教學新理念建構(gòu)中學語文課堂，才能有效全面地提高學生的閱讀理解能力和寫作素養(yǎng)，達到教育教學的預(yù)期效果。

一、營造和諧的課堂閱讀教學氛圍

課堂的和諧是要分清師生的作用和地位，教師在課堂教學中起主導(dǎo)作用，既是學生的組織者，又是學生的領(lǐng)導(dǎo)者。而學生是課堂閱讀學習的主體，是閱讀的實踐者、探究者和分析者，占據(jù)主體地位。學生在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以開展自主閱讀學習為主線，發(fā)展?jié)h語言文學綜合閱讀能力為宗旨，建構(gòu)學生對漢語言文學的整體感悟、體驗情境、理清文章思路、把握文章內(nèi)涵、品味文章語言、鑒賞和評價作者的文采等具有代表性的實踐環(huán)節(jié)。如在《白楊禮贊》的教學中，進行下列探究：1.讓學生略讀、速讀，提高學生通讀課文的技能，使學生在實踐中大體感知作者是如何贊美白楊樹的，理清作者的寫作思路，提取和篩選作者贊美白楊樹的有關(guān)信息，同時體驗生活。2.讓學生默讀、精讀，使學生在精讀實踐中畫出作者贊美白楊樹的重要詞句，并品味和推敲它的涵義和作用，調(diào)動自己的生活體驗加以想象，用多角度的閱讀思維方法深入解讀課文，并進行具有鑒賞性和研究性的閱讀。3.讓學生美文美讀、美段美讀、美句美讀，使學生在朗讀實踐中體驗作者茅盾的抒情情感和美感，極大地培養(yǎng)學生的語感，同時給學生創(chuàng)造積累語言素材的自主學習環(huán)境，調(diào)動學生貼近生活實踐的活動體驗，從而使學生情不自禁地展開個性化閱讀，全面提高學生閱讀、理解能力。

二、建構(gòu)學生與課文的平等“對話”

漢語言文學學習的關(guān)鍵是善于讀書。如何讓學生善于讀書，這是漢語言文學教育教學工作者正在探究的問題。其實漢語言文學的教學就是教師引導(dǎo)學生走進文字世界，讓學生在自主學習活動中真正體驗文字釀造的美好生活。如在《白楊禮贊》的教學中，進行下列探究：1.讓學生在閱讀中有選擇地思考，《白楊禮贊》這篇文章究竟寫了什么？文章是怎樣寫的？文章的宗旨又是什么？文中究竟有哪些涵義深刻的語言？學生在思考后有了這樣的想法：①作者是在抗日戰(zhàn)爭時期寫的。②白楊樹是平凡的樹，象征人們的善良和勤勞。③國家到了危難時期。④喚醒人們保衛(wèi)祖國領(lǐng)土完整的意識。2.茅盾為什么要這樣寫？不這樣寫可不可以？茅盾的寫作意圖是什么呢？寫作意圖是否得體、鮮明？3.編者為什么要把《白楊禮贊》這篇文章放在九年級上冊第一章的第一節(jié)呢？編者為什么要編寫這些思考和練習？這樣教師就把學生引入了自主學習和合作探究的閱讀學習過程中，學生對文章的理解和感受與生活相聯(lián)系，從而體驗生活實踐，全面提高閱讀理解能力。

三、培養(yǎng)學生運用知識的能力和創(chuàng)新意識

在漢語言文學課堂教學中，應(yīng)該建構(gòu)學生自主閱讀、合作探究、發(fā)展個性創(chuàng)新的學習方式。因為：1.閱讀是學生學習文章的起點、基礎(chǔ)，是學生研讀、理解、把握文章內(nèi)容的過程。如《白楊禮贊》一文，讓學生反復(fù)閱讀，邊讀邊思考，邊思考邊勾畫文中的重要詞句，并要求學生在讀書筆記上寫出自己的感受，欣賞、評價文章內(nèi)容。2.分組合作探究，讓學生相互交流心得，質(zhì)疑啟發(fā)，深化學生理解。在整個合作探究過程中，教師始終起著指導(dǎo)作用，合理組織學生適時、適度地參與探究活動，培養(yǎng)學生思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學生自主合作探究的多元化思維學習方式。3.學生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過對文章內(nèi)容的理解和認識，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、思想情感等進行思考，又通過比較、延伸、聯(lián)想和形象，提煉出符合漢語言文學經(jīng)過簡要文字釀造表達出來的過程。所以它是理解文章內(nèi)容的關(guān)鍵，學生應(yīng)用已有知識發(fā)散思維，同時結(jié)合生活實踐，寫出自己的觀點和看法。逐步提高應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新意識。

四、倡導(dǎo)學生走進生活，積累寫作素材

葉圣陶曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”因此，教師要帶領(lǐng)學生體驗生活實踐。如帶學生參加郊游、野炊、體能軍訓(xùn)、學校組織的各項活動等，廣泛積累可用于寫作的生活素材。關(guān)鍵是要求學生在生活實踐中把觀察事物、現(xiàn)象及想象得出的心得體會及時記錄下來。這樣要求學生堅持不懈地實踐，時而日久，學生自然形成良好的記錄習慣。同時要求學生做到多讀、背課文，因為課文多是名家名篇，語言生動形象，易感知易學，文章中的許多優(yōu)美片段、詞句很適合學生閱讀，更適合學生積累寫作素材，釀造美好的文字語言詞句。教師還要適度引導(dǎo)學生閱讀大量報刊、課外書籍，擴大學生知識面，吸取文章中豐富的寫作技能，也就是說：只有讀書破萬卷，才能下筆如有神。無形中提高學生記真事、寫真人、抒真情、發(fā)實感的寫作能力。

五、幫助學生積累素材、梳理素材

在漢語言文學中，語言文字的積累和梳理極為關(guān)鍵，它是為學生提供寫作資源的材料庫和語言庫。因為，漢語言文學的教學新理念要求學生自主圍繞選擇的目標加強語言、文字、語句、詞的積累，同時，在積累的過程中注重梳理素材，所以要培養(yǎng)學生良好的積累和梳理素材的習慣。這樣才能培養(yǎng)學生對漢語言文學知識、能力、學習方法及情感、態(tài)度、價值觀、人生觀等方面要素的融匯整合，切實實現(xiàn)學生自主探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。其實，漢語言文學的積累包含兩個方面：1.詞、句、篇等語言材料，應(yīng)用得精彩、巧妙，具有代表性及語言修辭范例，通過實踐應(yīng)用，積累成為自己的“語言庫。”2.價值觀、人生觀、思想、方法、情感體驗、生活實踐經(jīng)驗及想象的積累等。這就要求教師引導(dǎo)學生有效積累和梳理文學素材，指導(dǎo)學生探究獲取信息資源的方法，培養(yǎng)學生良好的漢語言文學素養(yǎng)和學習品質(zhì)與習慣，從而全面提高學生的寫作能力。

六、培養(yǎng)學生自主評價、相互評價的能力和創(chuàng)新意識

在漢語言文學中，學生自主評價和相互評價都有利于學生賞識成功、激發(fā)寫作興趣。其原因是：1.發(fā)揮了學生的主體作用，同一篇文章，多讀能收獲品味，有品味就有文學資源收獲。2.可以采取多種形式評價，這就要求學生通讀文章，看文章是否符合要求，再一句一句地認真精讀，從而學生就能品味到修辭錯誤的句子、不恰當?shù)脑~語、錯別字及用錯的標點符號等，并用不同符號標出，最后寫出學生對這篇文章的簡評。3.通過實踐，寫作能力較強的學生得到教訓(xùn)，寫作能力較差的學生從中得到學習方法，受到寫作啟發(fā)，從而逐步提高寫作能力。4.有利于激發(fā)學生的寫作興趣，從中發(fā)現(xiàn)自己的成功之處，愉快地認識到自己寫作能力的不足。這樣，學生不僅體驗到成功的喜悅，還會產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。天長日久，學生會逐步養(yǎng)成愛動筆的良好寫作習慣，這就充分調(diào)動了學生的寫作積極性，自然而然地提高學生的寫作能力。

江澤民同志說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！爆F(xiàn)代教育是素質(zhì)教育，其本質(zhì)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才，適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，為社會服務(wù)。作為基礎(chǔ)教育教學工具的漢語言文學教學，更具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。如在《死海不死》的教學中，引導(dǎo)學生應(yīng)用科學方法進行分析，結(jié)合物理學中的浮力知識，并進行實驗驗證：水的密度增大后，浮力有何變化？讓學生在課堂上展示實驗的不同結(jié)果，這樣就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的求知欲望和尋求真理的信念，從而提高學生的創(chuàng)新積極性。

總之，在漢語言文學教育教學過程中，教師要幫助學生積累和梳理文學素材，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這樣才有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，從而充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造能力，體現(xiàn)出學生是真正的學習主人。

參考文獻：

[1]黃曼君，許祖華，童秉國.中國現(xiàn)代文學作品選.華中師范大學出版社，2001.endprint