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        再議數(shù)學課堂中的評價語

        2014-08-18 08:25:07張小陽
        文理導航 2014年24期
        關鍵詞:教者評價數(shù)學

        張小陽

        新課改下的數(shù)學教學,“情感與態(tài)度”成為了總體目標之一。在課堂教學中教師越來越多的關注孩子們的情感態(tài)度。而數(shù)學活動是師生共同參與、交往互動的過程。課堂教學中老師又會經(jīng)常對學生的表現(xiàn)進行評價,老師的評價對學生來說不僅僅是批評與贊賞而是情感的溝通、做人的道理、“做學問”的態(tài)度的綜合體。在我們的數(shù)學課堂中教者因為趕進度,往往會忽略孩子回答問題后的心理感受。我想如果在教學中老師能如何恰如其分地運用課堂評價語,留給學生的不僅僅是一份情感的收獲,更是研究數(shù)學的后續(xù)動力。

        案例:曾經(jīng)聽過一個案例,內(nèi)容是這樣:一道題正確結(jié)果為1000,而孩子在計算的時候算成900。這時老師給予評價語是:“你的答案接近正確結(jié)果?!?/p>

        聽了這一案例后當時我們議論開了,大家的意見一分為二,支持者認為老師這樣的評價給予了孩子鼓勵,沒有一棍子打死,完全符合新課改理念。而反對者卻認為數(shù)學是理性的它有別于語文、英語的學科,它有其學科性,我們不能因小失大。

        聽到這一句評價語,我也萌生了一些想法。確實900接近1000,但給孩子的學習態(tài)度就是“差不多”就行。這種不嚴謹?shù)膽B(tài)度,不僅會影響他的學習,也會影響他以后的生活、工作。在生活中常常做事不仔細,工作中做事馬虎。我們的教育不能培養(yǎng)不負責任的人。數(shù)學就是數(shù)學,即使來源于生活,但上升為數(shù)學問題就不能馬虎,這時它又有別于生活數(shù)學。做數(shù)學如做學問如做人,應該是嚴謹?shù)氖拢瑏聿坏冒朦c近似。而往往有人會說,不能打消孩子學習的積極性。我想如果這點語言都受不住,將來到社會上的挫折更多又如何面對??!

        總結(jié)我們在課堂教學中的評價語必須遵循以下幾個原則。

        1.評價語的事實性

        學生在回答問題時有三種情況,第一種是完全錯誤,而現(xiàn)在我們的老師不敢說錯,只會用這樣的語言來搪塞,比如“你先請坐?!薄澳阍傧胂??”“還有誰想說的嗎?”等等,就是不予正面回答,表面看給了孩子面子,實際是在干擾孩子尋求真正答案,孩子就會想我說得到底對不對呢?接下來肯定沒有心思聽課?第二種是半對半錯,對的給予肯定,錯的就要說錯并讓他修正。第三種是完全正確,當然得好好表揚,期許更多更完美的回答。

        2.評價語的引導性

        在孩子回答問題時,教者最怕孩子出錯,如一旦出錯就一個勁的問:“還有不同的想法嗎?”直到浪費很多的時間找到一個回答正確的答案。事實上如果教者把錯誤回答稍微分析,并加以引導并不難解決問題??捎袝r過于強調(diào)結(jié)論從孩子口中得出,反而讓課堂浪費了更過的時間做了無用功。有些數(shù)學專業(yè)名詞如“角的兩邊叉開”孩子確實無法說出,孩子們只會說“張開”“收縮”,我們也不必一定非得找到這樣的說法,當然教者必須給予準確的說法,久而久之孩子也就會說了。

        3.評價語的分段性

        小學階段分為低、中、高年級,實際就是考慮了孩子的理解能力的發(fā)展。低年級的孩子我們的表揚語要生動、具體、易于理解,如“你說的真完整!”“你回答得真響亮!”一定要讓孩子明白自己的優(yōu)點,千萬不能讓孩子不知所云。中年級的孩子漸漸有了自己的想法,所以我們的評價一定要更多些客觀性,揚中有抑,抑中有揚讓孩子能逐漸明辨是非。高年級的孩子小學的大半時間已過,也已讀過不少書籍,雖沒達到上知天文下知地理的程度,但如果我們的評價語沒有一定的深度,就顯得蒼白無力。因此我們可以引經(jīng)據(jù)典,如教學圓的認識,學生講到圓是一個正無數(shù)邊形時,華應龍老師說“佩服佩服!用老子的話就是大方無隅?!痹偃绾⒆又v到他發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學時,華老師說“這正應了一句古話:處處留心皆學問?!边@樣有坡度的評價語,才能引導課堂的高效、和諧。

        4.評價語的精煉性

        課中對于學生的評價我們不能花費過多的時間,因此需要老師的語言要短小精悍。如當老師說:“要知道究竟,怎樣辦呢?”學生回答:“剪剪看。”老師說:“是啊,實踐出真知?!倍嗝锤挥姓芾硇园。院喴赓W同時也讓學生體會中國語言的精妙。再如學生到前面來板演完成得很出色,老師脫口而出“真是出手不凡??!”還有“你的想法與眾不同!”“可不能知難而退啊!”等等,這些話語點到即止,耐人尋味,讓整堂課顯得生動而緊湊。

        5.評價語的多維性

        課上評價語聽得最多的就是:“你真聰明!”“你回答得真棒!”“你回答得真好!”這樣的語言已經(jīng)顯得太空洞,對于孩子根本記不了激勵作用。我們的評價語如果能夠針對孩子的自我表現(xiàn)、回答的內(nèi)容并賦予時代的氣息。我想會更吸引孩子去思考問題。

        (1)人文性。如:一個內(nèi)向的孩子終于站起來小聲地回答了問題,我們一定要給予評價而不是單純的表揚。我們的評價既要包含贊揚他的進步,又要對他提出進一步的要求??梢赃@樣說:“你真勇敢,回答正確。聲音再高一些,回答會更完美?!倍瘛澳愕南敕ê鸵晃粩?shù)學家不謀而合?!边@樣的評價語無形中讓孩子有了向上的意識。

        (2)相關性。如在《角》一課的教學中,教師設計了以下練習:下面圖形哪些是角?哪些不是角?孩子們都做對了,我們可以這樣評價:“你們的眼力,可真好?。 边@就與解決問題的內(nèi)容有關,讓孩子感到我在辯角時一定要看好是不是角。

        (3)時代性。如在“認識中位數(shù)”一課結(jié)尾部分的,教者出示兩組數(shù)據(jù)甲公司:本公司人均工資2800元。乙公司:本公司普通職員工資一般是2000元。然后拋出了這樣一個問題:有孩子回答了選乙公司,并給出自己的理由是普通員工是2000元,我進去后由普通員工做起,總有一天憑借我的努力一定能做到主管、經(jīng)理,這時的工資肯定比甲公司好。教者給予的評價是:你不僅想到了待遇問題,還考慮了才華發(fā)展,這樣的你前途無量。

        我們是新時代的老師,不能讓新理念流于形式,而應該細化到課堂的每一個動作、每一句話。只有這樣我們的教學才是高效的,我們的課堂才是和諧的。

        (作者單位:江蘇省南通師范第三附屬小學)endprint

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