孫翔龍　賈彥軍

摘 要： 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以案例為主線，以教員為主導(dǎo)、以學(xué)員為主體的一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用到軍隊(duì)任職教育中，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)任職教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)踐性等有重要意義。本文闡述了案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)與應(yīng)用意義，分析了目前任職教育中案例驅(qū)動(dòng)模式存在的問(wèn)題，對(duì)在任職教育中如何組織與實(shí)施案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了研究探索。

關(guān)鍵詞： 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué) 任職教育 教學(xué)方法

任職教育是在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的具有針對(duì)性的專門教育，是對(duì)擬任或已任某一崗位人員的知識(shí)、技能進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新軍事變革的需要，提高專業(yè)技術(shù)水平和自主創(chuàng)新能力。與學(xué)歷教育相比，任職教育具有時(shí)間短、任務(wù)重、崗位指向性明確、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)決定了要進(jìn)行任職教育，就必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用科學(xué)高效的教學(xué)模式。案例教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方法，依托豐富的既有案例推進(jìn)展開(kāi)教學(xué)，對(duì)拓展學(xué)員思維、活躍課堂氣氛、促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)等起到積極的推動(dòng)作用，更加適應(yīng)任職教育教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，值得應(yīng)用。

一、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念及特點(diǎn)

（一）案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)的概念。

案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用精選的案例材料，以一個(gè)或多個(gè)案例為主線展開(kāi)教學(xué)，把相關(guān)知識(shí)融入案例的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)員進(jìn)入某種特定事件、情境中，通過(guò)組織學(xué)員對(duì)事件的構(gòu)成進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，層層推進(jìn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)。

1.高度的真實(shí)性、客觀性

案例的素材取之于實(shí)踐，有真實(shí)的細(xì)節(jié)。案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)是把案例作為一種教學(xué)工具，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使教學(xué)雙方身臨其境，將自己置于決策或解決問(wèn)題的地位，認(rèn)真對(duì)待案例中的人和事，認(rèn)真分析各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的案情，找出解決問(wèn)題的方法。教學(xué)案例一定要立足實(shí)際、真實(shí)可信。此外，案例還必須具有客觀性，案例作者要表達(dá)的是事實(shí)和背景，而不是任何解釋和判斷，不應(yīng)摻有帶有個(gè)人傾向性的意見(jiàn)或觀念。

2.鮮明的針對(duì)性

教學(xué)案例的選材要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要。教學(xué)目標(biāo)總的來(lái)說(shuō)是要提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過(guò)學(xué)員在復(fù)雜的案例分析與決策實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)不斷思考、歸納、領(lǐng)悟，而形成一套獨(dú)特的適合自己的思維方式和工作體系。因此，可以說(shuō)案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)不單純是尋找正確答案的教學(xué)，而重視得出結(jié)論的思考過(guò)程，這個(gè)思考過(guò)程正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。

3.案例答案的多元化和最佳化

案例為所有學(xué)習(xí)者提供了同樣的情境和信息，從同一起點(diǎn)出發(fā)，人們會(huì)提出不同見(jiàn)解，它不存在標(biāo)準(zhǔn)答案。為了解決問(wèn)題，有時(shí)會(huì)有多種解決方案，有時(shí)也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最合適的答案。當(dāng)問(wèn)題較為復(fù)雜時(shí)，可能一下子找不出解決問(wèn)題的方法。教員可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)進(jìn)一步思考、探索，直到能看出這會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果。這種多元化和最佳化答案選擇，可開(kāi)拓思路，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。

二、任職教育中采用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的意義

（一）有利于教與學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)員的主體作用。

案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式貫徹了以教為主導(dǎo)、以學(xué)為主體的理念，著眼互動(dòng)，建立良好、和諧、融洽的師生關(guān)系。教員與學(xué)員一道探索，在共同參與的教學(xué)活動(dòng)中分享獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的向心力和具有親和力的人格形象。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)員提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為牽引，教員根據(jù)不同崗位的實(shí)際情況，將問(wèn)題融入教學(xué)案例中，讓學(xué)員親身體驗(yàn)案例中的具體事件和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類組合、排列分析，理清頭緒，揭示問(wèn)題癥結(jié)，尋求解決問(wèn)題的有效方法。通過(guò)對(duì)案例矛盾和問(wèn)題的分析和處理，可以有效鍛煉和提高運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。

任職教育的核心是培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。學(xué)員有了創(chuàng)新能力就能夠不斷研究新問(wèn)題，滿足軍隊(duì)建設(shè)和任職崗位拓展的需要。在案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，分析案例的思路是多種多樣的，它可以發(fā)散思維。發(fā)散思維是一種不拘常規(guī)常法的思維模式，要求學(xué)員采用“多角度、多方式”的思考方法，鼓勵(lì)學(xué)員從不同的思路得出結(jié)論，有利于提高學(xué)員的創(chuàng)新能力。

三、任職教育中案例驅(qū)動(dòng)模式應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）主體地位不明顯，驅(qū)動(dòng)能力不足。

傳統(tǒng)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)員了解掌握一定的知識(shí)，而任職教育的著眼點(diǎn)則主要讓人們知道如何行動(dòng)。案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)正是二者的最佳結(jié)合，它更注重學(xué)員實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。目前在案例教學(xué)驅(qū)動(dòng)模式實(shí)踐中，講授知識(shí)的比重仍然比較大，在培養(yǎng)學(xué)員的思維能力、分析能力、判斷能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理復(fù)雜問(wèn)題的能力等方面，仍然存在途徑狹窄、方法不多的問(wèn)題。

（二）案例選擇不夠典型，實(shí)踐感不夠。

案例教學(xué)就是“從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中干”。目前存在的問(wèn)題是，案例的實(shí)踐背景典型性、代表性欠缺，主題不夠鮮明具體，學(xué)員的實(shí)踐感、真實(shí)感不強(qiáng)。

（三）學(xué)員參與度有待提高。

高度參與是案例教學(xué)的一個(gè)重要原則，只有學(xué)員主動(dòng)參與，案例教學(xué)才能成功。但是目前教學(xué)實(shí)施中學(xué)員尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的傳統(tǒng)思維習(xí)慣和做法仍然存在，對(duì)培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力重視不夠。

四、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在任職教育中的組織與實(shí)施

下面以比較典型的《飛機(jī)外場(chǎng)維護(hù)技術(shù)》課為例，闡明案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在任職教育中的組織、實(shí)施策略與要領(lǐng)。《飛機(jī)外場(chǎng)維護(hù)技術(shù)》課通常在原理、構(gòu)造課之后開(kāi)設(shè)，主要由基本維護(hù)、檢測(cè)技術(shù)和故障排除三部分構(gòu)成，以培養(yǎng)學(xué)員能夠理論聯(lián)系實(shí)際，掌握飛機(jī)保養(yǎng)、拆裝基本技能，能夠熟練運(yùn)用本專業(yè)檢測(cè)設(shè)備檢測(cè)判定飛機(jī)相應(yīng)系統(tǒng)技術(shù)狀況和能夠根據(jù)故障現(xiàn)象綜合分析判斷，找出故障原因并排除故障等能力為基本教學(xué)目標(biāo)。其中基本維護(hù)和檢測(cè)技術(shù)程序性強(qiáng)，主要需要記憶和推理能力，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)；故障排除重在故障分析，故障分析是一個(gè)尋找從現(xiàn)象到原因之間關(guān)系、聯(lián)系的過(guò)程，需要較強(qiáng)的邏輯思維、發(fā)散思維和聯(lián)想思維能力，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的難點(diǎn)。

為了更有效地培養(yǎng)故障排除能力，突破難點(diǎn)，突出任職教育特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們嘗試在課上重點(diǎn)針對(duì)故障排除能力引入案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，加大案例教學(xué)的課時(shí)比重。在《飛機(jī)外場(chǎng)維護(hù)技術(shù)》課程中推行案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，著重把握好四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）結(jié)合系統(tǒng)，精選案例。

這是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。案例選擇需要教員收集所教機(jī)型在飛行訓(xùn)練中出現(xiàn)的真實(shí)典型故障，按課程進(jìn)度分系統(tǒng)歸類整理。對(duì)單獨(dú)一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的故障可安排在課程進(jìn)展到該系統(tǒng)時(shí)利用一到兩個(gè)課時(shí)講解；對(duì)多個(gè)系統(tǒng)相互交聯(lián)的較復(fù)雜故障，可安排在課程單元結(jié)束時(shí)作為綜合練習(xí)講解。故障案例的選擇需突出一個(gè)“精”字，故障要具有典型性和一定的難度，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維、發(fā)散思維和聯(lián)想思維能力的目的。案例精不精能反映教員的學(xué)術(shù)積累和融會(huì)貫通能力，需要教員勤做調(diào)研，廣讀專業(yè)文獻(xiàn)，多做總結(jié)思考，不斷提高案例設(shè)計(jì)加工能力。

（二）巧設(shè)情境，介紹案例。

排故案例教學(xué)通常從一個(gè)實(shí)際任務(wù)或任務(wù)設(shè)定開(kāi)始，引入所要介紹的故障案例，增強(qiáng)課堂教學(xué)的真實(shí)性和生動(dòng)性。由于外場(chǎng)維修技術(shù)教學(xué)一般在綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)進(jìn)行，條件所限，案例推介常用三種方式：口頭描述、板書、文字材料?？陬^描述最常用，要求敘述詳略得當(dāng)，不重復(fù)，不遺漏，重點(diǎn)敘述案例的背景和故障現(xiàn)象。板書通常用來(lái)繪制本案例涉及的原理圖、技術(shù)數(shù)據(jù)等內(nèi)容，也可根據(jù)實(shí)際情況展示學(xué)員的排故思路。文字材料可用來(lái)表述較復(fù)雜的故障案例，提前發(fā)給學(xué)員作為課前預(yù)習(xí)用。

（三）提出問(wèn)題，分析案例。

正確引導(dǎo)合理分析案例，是搞好案例教學(xué)的關(guān)鍵。案例分析要求教員借助恰當(dāng)手段描繪情景、展開(kāi)案例事件，同時(shí)提出問(wèn)題，在分析案例的過(guò)程中，給出解決問(wèn)題的若干備選方案或解決問(wèn)題的大致方向。學(xué)員在這個(gè)過(guò)程中充分開(kāi)動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)積極性，通過(guò)知識(shí)歸類、思維聚焦，達(dá)到正確分析問(wèn)題、有效解決問(wèn)題、提高綜合能力的目的。案例分析是全面啟發(fā)學(xué)員思考的過(guò)程，要引導(dǎo)得當(dāng)，不可先入為主，使學(xué)員失去發(fā)散思維的動(dòng)力；遇到疑難時(shí)要適時(shí)點(diǎn)撥，避免課堂拖沓，超出時(shí)間。分析案例時(shí)，教員可根據(jù)學(xué)員對(duì)理論的掌握程度和悟性，適時(shí)靈活設(shè)置一些思考題，引導(dǎo)學(xué)員盡快進(jìn)入情境，抓住分析解決問(wèn)題的關(guān)鍵信息。

（四）總結(jié)講評(píng)，升華提高。

總結(jié)講評(píng)是案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，是教員升華強(qiáng)化教學(xué)效果的一項(xiàng)重要工作。通過(guò)講評(píng)將學(xué)員在處理案例時(shí)的思路和解決問(wèn)題的方法，從思維程序性、思維周密性、聯(lián)想合理性、邏輯聯(lián)系把握等方面做出對(duì)比，比較優(yōu)劣，肯定學(xué)員思維中的閃光點(diǎn)。講評(píng)時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況穿插講述排除法、故障樹(shù)法、最大可能法、排隊(duì)法等排故理論，強(qiáng)化排故理論部分教學(xué)效果。在講評(píng)時(shí)還可以挖掘故障現(xiàn)象和故障原因之間的直接聯(lián)系，歸納出典型和通行路徑，將邏輯思維、發(fā)散思維和聯(lián)想思維能力深化延伸到直覺(jué)思維層面，使學(xué)員初步體會(huì)排故能手“行家一伸手，就知有沒(méi)有”的排故精深內(nèi)涵。

五、結(jié)語(yǔ)

將案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入軍隊(duì)任職教育中，既符合任職教育的特點(diǎn)及規(guī)律，又有利于提高學(xué)員的主動(dòng)性、積極性，解決工作中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)員的推理判斷和思維能力。在案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象和課程（科目）特點(diǎn)，正確把握模式運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)推進(jìn)展開(kāi)流程，大膽改革教學(xué)方法，注重創(chuàng)新適合軍隊(duì)任職教育的案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)新模式，使其在現(xiàn)代軍事任職教育中發(fā)揮效應(yīng)。

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