劉海珍

摘 要： 作者依據(jù)在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，就農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，提出加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，改進(jìn)閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 基礎(chǔ)訓(xùn)練 閱讀能力培養(yǎng)

自進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，特別是隨著新一輪課改的深入，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，尤其是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)，面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，依照現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的理論，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，幫助學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀的能力，既能直接閱讀非專業(yè)性文章，又能閱讀一般報(bào)紙和雜志。筆者圍繞如何提高農(nóng)村中學(xué)生閱讀能力問(wèn)題談?wù)効捶ā?/p>

一、狠抓基本功訓(xùn)練，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系和影響。幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀技能、提高閱讀技能，并非只靠訓(xùn)練閱讀技巧及大量閱讀，全面訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)也可幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的情況，教師更要注重加強(qiáng)基本功訓(xùn)練：

1.朗讀。有目的、有系統(tǒng)地選擇一些經(jīng)典段落、精彩范文、英語(yǔ)小詩(shī)或諺語(yǔ)等，讓學(xué)生練習(xí)誦讀。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，增強(qiáng)記憶。

2.聽(tīng)說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練看似與閱讀能力的培養(yǎng)毫不相干。其實(shí)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練能營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，有利于增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣。這種語(yǔ)感和英語(yǔ)思維習(xí)慣能幫助學(xué)生在閱讀中改變邊讀邊心譯的壞習(xí)慣。

3.寫(xiě)作。閱讀能促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是有力的證明。英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)積極用英語(yǔ)思維的自覺(jué)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生發(fā)展了英語(yǔ)思維能力和謀篇布局能力，這些能力有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住文章要領(lǐng)、了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對(duì)篇章的推理能力。

二、注重閱讀過(guò)程指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力

對(duì)待閱讀教學(xué)，目前農(nóng)村學(xué)校有這樣兩種傾向，要么面面俱到地講解，要么沒(méi)有任務(wù)地讓學(xué)生“自學(xué)”。其實(shí)，這兩做法都不利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。對(duì)閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，要求教師介入學(xué)生的閱讀過(guò)程，對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法等加以分析與指導(dǎo)，并對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行一定的調(diào)控，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能與閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀水平。

閱讀理解水平至少可分為四個(gè)等級(jí)：詞語(yǔ)辨認(rèn)—句子理解—段落理解—文章的整體把握。針對(duì)四個(gè)層次的發(fā)展，可采用五步程序閱讀法：概覽—初讀—細(xì)讀—提要—檢測(cè)。

1.概覽。魯迅先生曾說(shuō)：“我學(xué)外國(guó)語(yǔ)的時(shí)候，當(dāng)初亂讀了許多，若是碰到疑問(wèn)而只看那個(gè)地方，無(wú)論多久都不會(huì)懂的，所以跳過(guò)去，再向前進(jìn)，于是以前的地方明白了?！边@就告訴我們，拿到一篇文章，不妨采用“快速摘跳閱讀法”瀏覽全文，把握文章整體。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師可先設(shè)置一些Yes—No的問(wèn)題，初步了解學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單內(nèi)容的理解程度。

2.初讀。初讀需要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是找，語(yǔ)文朗讀時(shí)，要求學(xué)生畫(huà)出不懂的字、詞、句，英語(yǔ)文章同樣存在詞、短語(yǔ)和句子的問(wèn)題，可以讓學(xué)生找出來(lái)。二是問(wèn)，就是讓學(xué)生就課文中出現(xiàn)的不懂的詞、短語(yǔ)、句子等提出問(wèn)題，以便教師在講解時(shí)“對(duì)癥下藥”。

3.細(xì)讀。細(xì)讀是閱讀過(guò)程中最重要的部分，常分為四個(gè)層次：（1）為了準(zhǔn)確把握詞句，首先采用“逐字逐句閱讀法”，讓學(xué)生以較慢的速度出聲閱讀，先將課文讀出節(jié)奏、讀出韻味，多讀幾遍，便層次分明了。（2）設(shè)置一些較難的問(wèn)題，讓學(xué)生一邊讀，一邊思考，找尋答案。有些課文需要采用“一再重復(fù)閱讀法”，才會(huì)找出更準(zhǔn)確、更深層次的答案。（3）針對(duì)文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)，教師要給出不同的例句，讓學(xué)生對(duì)次思考，然后拿回原文中，讓學(xué)生反復(fù)咀嚼，慢慢地便會(huì)嚼出“味兒來(lái)”， 運(yùn)用起來(lái)就可以隨心所欲了。（4）在解決了疑難之后 ，對(duì)一些好的句子、段落，就必須采取“受背誦閱讀法”，使其牢牢地保存在記憶中，隨時(shí)等待調(diào)出“程序”。

4.提要。讀了文章后，就要考慮如何復(fù)述的問(wèn)題。我們不可能將整篇文章一字不落地說(shuō)出來(lái)，所以可以先提煉出中心思想和段落大意，構(gòu)成文章的基本框架，然后往里填塞“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”。段落大意往往是每一段的開(kāi)頭或結(jié)尾?！罢摇睂?duì)我們來(lái)說(shuō)并不難，但中心思想的概括并不是一件易事，旨在鍛煉學(xué)生，不能對(duì)學(xué)生提出過(guò)高要求。

5.檢測(cè)。學(xué)習(xí)中的過(guò)程和結(jié)果是同樣重要的。好的檢測(cè)方法和檢測(cè)內(nèi)容可以起到“點(diǎn)睛”的作用。方法可采用聽(tīng)力、口試和筆試三種，每次利用15～20分鐘隨機(jī)抽樣進(jìn)行檢測(cè)，內(nèi)容要分層次、多角度，以適應(yīng)學(xué)生思維的橫向和縱向發(fā)展。

以上這五步程序的閱讀法對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是實(shí)用可行的，會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力的提高起到很大作用。正確的閱讀教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的閱讀技能；高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師只有通過(guò)研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能摸索出切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法。

提高中學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不是一件易事，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，其間要經(jīng)歷培養(yǎng)閱讀興趣、訓(xùn)練閱讀技巧、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣等過(guò)程，同時(shí)要與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)同步進(jìn)行。在此過(guò)程中，教師應(yīng)是學(xué)生的幫促者、管理引導(dǎo)者、心理輔導(dǎo)者、交流伙伴與評(píng)價(jià)者。