鄭琴芬

在新課程的實(shí)施過程中，幼兒園主題墻面已成為幼兒園的一個(gè)重要組成部分。在幼兒發(fā)展過程中，環(huán)境就是大課堂。我們應(yīng)該讓墻壁說話，讓孩子成為真正意義上的班級的主人，成為自己的主人。然而，如何創(chuàng)設(shè)一面真正讓幼兒喜歡、積極參與，并促進(jìn)幼兒主動發(fā)展的主題墻呢？

一、參與性

陳鶴琴先生說：“以學(xué)生的成績來布置環(huán)境最適合，最有意義。”還提出：“室內(nèi)布置應(yīng)以兒童的成績?yōu)橹?，兒童畫的圖畫、剪的剪貼、做的紙工、泥工和其他手工，都應(yīng)該陳列出來，這樣可以鼓勵兒童?！蔽覀円勒贞慂Q琴先生的指導(dǎo)，把孩子們的作品展示在主題墻上，吸引幼兒更積極地參與到主題墻的布置中。

如在“我找到了春天”主題活動中，我讓孩子收集和觀察春天的各種事物，如春天的動物、植物……讓小朋友用自己的眼睛看，自己的嘴巴說，自己的手做……有的小朋友帶來了桃花、梨花、迎春花的圖片、照片和各種各樣的綠色植物，有的小朋友帶來了小蝌蚪和蠶寶寶。老師又讓小朋友分類，并布置“春姑娘的禮物”中的三個(gè)版面“春天的動物”、“春天的植物”及“春天的景色”。特別在“春天的動物”這一版面中，老師讓孩子們自由想象，動手畫了許多形態(tài)各異的青蛙、蝌蚪、蠶寶寶、蝴蝶、蜜蜂……小朋友邊貼邊說童言稚語“漂亮的蝴蝶飛呀飛”，“小蝌蚪游呀游，快點(diǎn)去把媽媽找”。老師把孩子們的話寫在作品下面，讓孩子們在美麗的春天里遨游……就這樣，“我眼中的春天”這個(gè)主題墻飾就自然而然地產(chǎn)生了。當(dāng)孩子們在日常生活中觀察到春天的其他現(xiàn)象或問題時(shí)，老師再和孩子們一起把這些內(nèi)容增添到墻飾上。在主題活動“我的好朋友”中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“電話連連看”版塊。在這個(gè)版塊中我讓幼兒把自己家的電話號碼記在小卡片上，然后把小卡片貼在主題墻上，并在主題墻上布置了一個(gè)可以活動的電話機(jī)。孩子們一到課間或游戲時(shí)間就會來到主題墻前，拿起可以活動的電話，根據(jù)小卡片上的電話號碼打電話給好朋友。又如在主題活動“六一啦”中，我用牛皮紙做了個(gè)“地球村”，然后把孩子們畫的世界各國的小朋友貼在“地球村”里。孩子們看到自己畫的各種膚色的小朋友住在同一個(gè)“地球村”里體驗(yàn)到了一起參與布置環(huán)境的快樂，鞏固了對該主題的認(rèn)識。主題活動的深入開展使我們的墻面布置更加豐富生動，因此只有當(dāng)環(huán)境適應(yīng)幼兒的特點(diǎn)和需要時(shí)，幼兒才會積極適應(yīng)環(huán)境，在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。

二、美觀性

幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)、生活的場所，首先應(yīng)是個(gè)美的天地，要注重給幼兒美的體驗(yàn)和熏陶。這不僅是培養(yǎng)幼兒美感的需要，而且具有更深層次的意義。羅丹說：“美到處都有的。對于我們的遠(yuǎn)景不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！泵佬枰覀冇眯男蕾p、感受、熏陶和發(fā)現(xiàn)。不想讓孩子們成為“美盲”，我們就要努力營造輕松、活潑、充實(shí)的幼兒園氣氛，積極創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，充分調(diào)動幼兒的感知覺系統(tǒng)，指導(dǎo)幼兒多看、多想、多聽、多說，對孩子進(jìn)行全方位的刺激，通過幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣、探究欲望，培養(yǎng)幼兒對幼兒園的熱愛。如開學(xué)初，教室墻壁上沒有任何布置，我耐心引導(dǎo)：“小朋友你們看白白的墻上什么都沒有，老師要請你們來布置，你們想布置什么呀？”小朋友可興奮了，有的說：“我想在上面畫上美麗的花朵。”有的說：“我想布置成溫馨的家園！”有的說：“我最喜歡超級寶貝！”還有的說：“我最喜歡奧特曼……”大家各抒己見，創(chuàng)意多多，仿佛我們的眼前就是那一幅幅美麗而有意思的主題墻。于是我讓小朋友以舉手表決的方式確立了主題“小鬼當(dāng)家”。我和小朋友一起制作了許多不同形狀的可愛的小房子，讓孩子選擇喜歡的房子，并討論“什么樣的寶寶才是最棒的”？于是，大家相互交流決定把好寶寶標(biāo)準(zhǔn)定為守紀(jì)律、有禮貌、吃飯香、愛發(fā)言、午睡乖五項(xiàng)。并把小朋友的照片貼在小房子上，每個(gè)星期讓孩子自己評哪個(gè)小朋友哪項(xiàng)有進(jìn)步，就在小房子上貼上紅五星。因?yàn)槭呛⒆幼约捍_定的主題，自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容，自己感興趣的畫面，所以小朋友一改以往不關(guān)心的狀況，自由活動時(shí)經(jīng)常有小朋友在一起討論。評比時(shí)，小朋友們暢所欲言，說出了許多老師平時(shí)沒注意到的小朋友身上的優(yōu)缺點(diǎn)。孩子們的積極性、主動性、創(chuàng)造性及審美觀都得到了充分發(fā)揮。

三、互動性

《綱要》指出：“幼兒的發(fā)展依賴生存的環(huán)境，幼兒每時(shí)每刻都在與環(huán)境發(fā)生交流，環(huán)境是幼兒發(fā)展的資源，幼兒只有與環(huán)境交互作用，才能獲得發(fā)展?！币虼?，為了讓幼兒更好地發(fā)展，就要讓幼兒、教師、家長共同參與主題墻，實(shí)現(xiàn)有效的三維互動。

在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個(gè)過程中，他們通過觀察、構(gòu)思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展，如前所述的“我眼中的春天”、“電話連連看”等主題板塊，我們可以讓幼兒收集、交流、布置環(huán)境，并隨著不同季節(jié)，讓教室的墻壁在孩子們手中不停地“說話”，而幼兒在布置中也深刻體會到了主題的含義和特點(diǎn)。同時(shí)不要低估家長的能力，他能帶來智慧，帶來意想不到的收獲。在“家園合作、同向同步”的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們認(rèn)識到只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一富有創(chuàng)意的活動中，才能讓家長認(rèn)識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者如創(chuàng)造者。

如主題“我長大了”，家長記錄孩子講述的照片里的故事。在我們展出后，家長們相互欣賞、相互誦讀給孩子聽，增進(jìn)同伴間的相互了解。又如在“我身邊的科學(xué)”中，更有家長從家里帶來一些電池、玩具等讓幼兒相互探索。特別在我們開展的“走進(jìn)社區(qū)”主題活動中，一位開花店的家長特邀我班幼兒參觀她的花店，我們拍攝了不少相關(guān)資料，并在班級里開設(shè)了“花店”的游戲。我與幼兒制作了好多花朵，然后布置成花店，為了讓幼兒能在活動中充分互動，我和孩子們把花店分成“制作間”、“插花間”、“營業(yè)間”三個(gè)部分，讓幼兒體驗(yàn)花店工作的樂趣。家長也能很好地欣賞孩子們的制作，促進(jìn)家長、幼兒與環(huán)境的三維互動。

環(huán)境是無聲的教育者。我們深切地感到主題環(huán)境對幼兒認(rèn)知、情感等方面的影響力雖然是隱性的，但它卻融入了幼兒的生命。