王起鵬

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0166-01

從古至今，音樂和美術(shù)就被稱為一對(duì)姊妹藝術(shù)，她們并駕齊驅(qū)，受到人們的喜愛。這對(duì)姊妹在藝術(shù)的殿堂中都是人們用來表達(dá)情感的方式，只不過一個(gè)是通過聽覺，一個(gè)是通過視覺。她們各具魅力，又各有特色。她們時(shí)常若即若離，又水乳交融，如膠似漆而又涇渭分明。

然而，她們又往往是源于同宗，相互滲透，相互感染，不可分割的。比如：敦煌壁畫中那反彈琵琶的“飛天”， 在使我們贊嘆古人高超的繪畫技巧的同時(shí)，似乎也聽到了“錚錚”的琵琶聲。外國名曲《亞麻色的女孩》正是通過聽覺來感受女孩可愛、優(yōu)美的外形及神態(tài)的。再如，音樂大師貝多芬把第六交響曲冠名為《田園》，在第一樂章上標(biāo)上了 “到達(dá)鄉(xiāng)村的愉快感覺、溪畔小景”。很明顯，大師在這里試圖使樂曲的表現(xiàn)性具有客觀描繪的功能：正如大師自己所言：“當(dāng)我作曲時(shí)，心里總是描繪著一幅圖畫，并順著那個(gè)輪廓前行?！?/p>

當(dāng)音樂走進(jìn)美術(shù)，音樂以其明快的旋律，能夠改變美術(shù)課堂教學(xué)的沉悶氣氛，那些極富想象力的兒童音樂作品，更是童心幻想的大世界；而美術(shù)則以其清晰的畫面，也能使抽象的音樂語言增強(qiáng)形象性。因此讓音樂走進(jìn)美術(shù)課堂，可以使美術(shù)課做到“聲中有畫，畫中有聲”兩者和諧統(tǒng)一，既有利于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的審美氛圍，又有利于學(xué)生愉悅身心、激發(fā)靈感、發(fā)展思維和陶冶情操。如果美術(shù)課堂里有美妙的音樂緩緩溢出，猶如枯石間的一股清泉，幽林中的一縷陽光，藝術(shù)將以雙重的力量潤澤肺腑、感召心靈。那么怎樣才能創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)過程，更和諧地體現(xiàn)學(xué)科的整合，以下是我 的一點(diǎn)嘗試與感悟：

一、音樂情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，凝聚學(xué)生注意力

通過音樂或音樂游戲的方式導(dǎo)入新課，生動(dòng)活潑，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容清晰明確，為整個(gè)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的教學(xué)氣氛。低年級(jí)的美術(shù)課尤其適用音樂導(dǎo)入的方法，學(xué)生年齡越小，注意力越不易集中，如果在導(dǎo)入時(shí)用學(xué)生熟悉或喜歡的音樂、歌曲，學(xué)生會(huì)被音樂所感染，自覺的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。例如： 在上《童話里的小屋》這一課時(shí)，我讓學(xué)生在《小紅帽》這首歌曲的伴奏下欣賞童話里的小房子圖片。這首歌曲學(xué)生非常熟悉，全班跟著一起唱起來，課堂氣氛頓時(shí)活躍了，我接著宣布這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：你們喜歡童話里的小屋嗎？今天老師要和同學(xué)們一起來學(xué)畫童話里的小屋。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，自覺的融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、讓音樂穿插課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生靈感，培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力

我在教學(xué)《曲曲直直》一課時(shí)，首先給學(xué)生播放一段我國古典的名曲《梁祝》，這抒情緩慢的樂曲把孩子帶入了美妙的世界里，有的孩子竟做起了優(yōu)美的舞姿，這美妙的樂曲，優(yōu)美的舞姿，使孩子們陶醉了，整個(gè)課堂充滿了藝術(shù)氣氛。這時(shí)候，教師啟發(fā)學(xué)生：“這段音樂給你們什么感覺？”學(xué)生回答：“優(yōu)美、舒緩”。教師又啟發(fā)學(xué)生說： “你能用畫筆把這種優(yōu)美、舒緩感覺畫下來嗎？”學(xué)生又在這美妙的樂曲中舞動(dòng)起了手中的畫筆，他們畫出了富有變化的弧線、波浪線， 而且線條流暢，生動(dòng)。接著我播放了周杰倫的《雙節(jié)棍》，學(xué)生聽了這首曲子后，他們的動(dòng)作表情來了個(gè)大轉(zhuǎn)彎。屁股扭動(dòng)著，手揮舞著，表情顯得格外夸張、形象。學(xué)生又一次在有力量感的節(jié)奏里拿起了畫筆，畫出了有頓挫的曲線、折線。我覺得應(yīng)該去讓學(xué)生明白一些怎樣運(yùn)用線條來畫畫的時(shí)候了，我就啟發(fā)說：“如果我們要畫一幅有石橋，有柳樹的風(fēng)景畫，我用剛才聽《梁?！芬魳返母杏X來畫石頭行嗎？ ”學(xué)生說：“不行，那樣的線條不能畫石頭”，我就反問：“為什么啊？”學(xué)生說：“那樣的線太柔和，畫不出力量感和粗糙感?！蔽矣终f：“我用《雙節(jié)棍》的感覺來畫柳樹行嗎？”“學(xué)生說：“不行，因?yàn)槟菢拥木€條，表現(xiàn)不出來柳樹的流暢的感覺。”本節(jié)課教學(xué)把線條和音樂整合起來，激發(fā)了學(xué)生們高昂的熱情，課堂氣氛活躍，知識(shí)點(diǎn)抓的準(zhǔn)，收到了良好的教學(xué)效果。

三、讓音樂輔助課堂，便于學(xué)生理解繪畫，化解教學(xué)難點(diǎn)

我國清代畫家王原祁有較精辟的論述：“聲音一道，未嘗不與畫通；音之清濁，猶畫之氣韻也；音之品節(jié)，猶畫之間架也；音之出落，猶畫之筆墨也。”形象反映出畫中的音樂感。所以在美術(shù)教學(xué)中，為了使課堂教學(xué)不顯枯燥，應(yīng)巧妙地選擇不同類型的音樂。

在教學(xué)《冷色與暖色》時(shí)，隨著音樂的旋律導(dǎo)入新課，與學(xué)生一起欣賞了一段民樂《春江花月夜》，邊聽邊指導(dǎo)學(xué)生隨著節(jié)奏和旋律思考，引導(dǎo)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上想象：這首民樂描寫的一幅是什么樣的圖畫，在圖畫中主要運(yùn)用了哪些色彩。學(xué)生都很積極地表達(dá)了自己獨(dú)到的見解：這是個(gè)平靜的、安詳?shù)?、和諧的夜晚，在色彩的選擇上偏重于冷色系列。接著我們欣賞了第二段民樂《金蛇狂舞》，著重讓學(xué)生感受樂曲中激越的鑼鼓聲所渲染的熱烈歡騰的氣氛，在感受的過程中學(xué)生都隨著音樂動(dòng)起來了，體驗(yàn)著樂曲的旋律昂揚(yáng)、熱情洋溢，感受著此時(shí)的色彩搭配所體現(xiàn)的強(qiáng)烈對(duì)比。此過程把音樂和美術(shù)很好地融合到一起，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生體驗(yàn)了藝術(shù)的互通性，獲得了美的享受，也更好地認(rèn)識(shí)了色彩，激發(fā)了學(xué)習(xí)的濃厚興趣，化解了教學(xué)難點(diǎn)。

四、讓音樂輔助美術(shù)作品，凈化心靈，陶冶情操，培養(yǎng)超俗的審美觀

高山流水，詩情畫意。隨著年級(jí)的升髙，五、六年級(jí)的學(xué)生逐漸接觸中國畫和書法。中國畫是我國的傳統(tǒng)繪畫，色彩淡雅脫俗，筆墨揮灑俊逸，比之普通的兒童繪畫，更有一種追古懷舊，抒發(fā)情感的意境。五年級(jí)的《詩情畫意》一課，在作畫時(shí)，一曲《高山流水》婉婉奏出，時(shí)而山峰迭起，直入云端，時(shí)而流水潺潺，聚溪成瀑。在此鼓樂聲中揮毫潑墨，如行云流水，天馬行空，揮灑自如。學(xué)生在這樣的音樂氛圍中毫無壓抑感，靈感隨著筆尖流淌于紙面，音樂把學(xué)生帶入那種“空靈”、“純凈”的超然境界。不但使學(xué)生有了繪畫上的造詣，還能夠使學(xué)生凈化心靈，陶冶情操，培養(yǎng)他們超俗的藝術(shù)氣質(zhì)。

形式美與內(nèi)容美的完美統(tǒng)一是藝術(shù)美的最高要求，節(jié)奏與旋律在繪畫中的表現(xiàn)使繪畫形式內(nèi)容的結(jié)合達(dá)到了新的境界?！袄L畫是凝固的音樂，音樂是流動(dòng)的圖畫”。作為教師，我們需要在藝術(shù)教育的大洋里觸類旁通，相得益彰，音美結(jié)合，是一條科學(xué)的教育之路。把音樂融入到美術(shù)課堂中，可以更好地拓展藝術(shù)空間，增強(qiáng)藝術(shù)趣味，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力。以此來達(dá)成我們高效課堂的目標(biāo)！