徐雅靜

（江南大學 紡織服裝學院，江蘇 無錫 214000）

“90后”大學生新生轉(zhuǎn)型教育工作的思考與探索

徐雅靜

（江南大學 紡織服裝學院，江蘇 無錫 214000）

我國高?，F(xiàn)已全面進入“90后”時代，這一代的大學生的思想行為既受中華民族傳統(tǒng)文化的影響，又集中體現(xiàn)中西方文化的沖突與融合。“90后”大學生所具有的這些看似矛盾的思想行為特征，對高校的學生工作特別是新生轉(zhuǎn)型教育工作提出了與以往不同的挑戰(zhàn)和要求。

“90后”大學生 轉(zhuǎn)型教育 角色轉(zhuǎn)型

近年來，國內(nèi)外各高校對大學新生轉(zhuǎn)型教育問題越來越重視，并通過系列教育活動引導新生正確認識大學，幫助他們盡快適應大學的學習和生活，確立新的奮斗目標。經(jīng)過多年努力，不少高校都取得了顯著的成效和一定的成果。而隨著時代的發(fā)展，“90后”成為高校的主力軍，他們是改革開放成果的享用者，是信息時代的優(yōu)先體驗者，這些因素給“90后”大學生的學生工作增加了很大難度。面對新情況、新問題，大學新生轉(zhuǎn)型教育工作一定要立足當前實際，深刻研究“90后”大學生的思想和行為特點，堅持育人為本、德育當先，通過創(chuàng)新轉(zhuǎn)型教育的理念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方法增強教育的針對性和實效性，讓“90后”大學新生快速度過迷茫期，完成角色轉(zhuǎn)型，盡快適應大學生活。

一、“90后”大學生的思想行為特點

（一）主要閃光點。

求知欲強、思想活躍、心態(tài)開放、個人發(fā)展目標預期高、成就動機強是“90后”大學生的閃光點。他們身處信息化和全球化時代，被海量的知識和信息包圍，對事物有自主看法，充滿自信，思維活躍，運用網(wǎng)絡傳播與張揚新事物，充當領導世界新生事物新潮的角色，具有開放和包容的心態(tài)。另外，“90后”大學生大都具有積極的人生態(tài)度，他們渴望通過自己的努力和奮斗實現(xiàn)自己的人生目標。

（二）存在的主要問題。

1.個人本位價值取向明顯，合作意識較弱。

隨著中國經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，“90后”大學生的生活環(huán)境比以往的任何一代都更優(yōu)越，他們大都是獨生子女，從小就受到家庭的寵愛，往往過于關(guān)注自我，以自我為中心，強調(diào)個人的主觀感受。對具體事件的判斷和采取實際行動，常以個人為依據(jù)，并體現(xiàn)出明顯的自利化傾向。例如，他們在個人與社會、奉獻與索取的選擇上希望“社會和個人利益并重”、“事業(yè)和利益兼得”，而不愿再單純強調(diào)奉獻。［1］并且，他們從小很少有機會與其他同伴親密生活，集體主義意識比較薄弱，比較難以與人合作，常常習慣于寬以律己，嚴以待人，以集體主義的價值標準要求別人多做無私奉獻，自己卻采取利己主義的價值標準。這些都反映了“90后”大學生容易以個人為中心思考問題，個人本位價值取向明顯。

2.實用主義傾向較為明顯，追求物質(zhì)享受。

目前，“90后”大學生在對于國家和世界時事的關(guān)注方面，他們普遍對自身利益相關(guān)的事務比較關(guān)心，包括在入黨這件事上。一些“90后”大學生認為同學是為了“有利于在校期間發(fā)展”而入黨，一定程度上反映了他們對于理想信念的追求明顯弱化，實用主義的價值取向成為是否爭取入黨的基本原則，為了個人的順利發(fā)展已成為多數(shù)學生的入黨現(xiàn)實動機，更有些大學生片面地把政治看做是自己實現(xiàn)個人利益的一種手段，而忽視了應盡的政治、社會責任。［2］同時，在市場經(jīng)濟條件下，商品經(jīng)濟高度發(fā)達，多種復雜的利益關(guān)系讓他們的價值取向更務實，他們積極追求物質(zhì)利益，注重物質(zhì)生活質(zhì)量。

3.理想信念薄弱、心理承受和抗挫能力弱。

“90后”大學生生活在一個民主、自由、平等、公平、效率等意識明顯增強的時代，也是一個價值觀念多元并存的時代，傳統(tǒng)已經(jīng)不再具有原有的權(quán)威性。在這種情況下，不少“90后”大學生并沒有形成系統(tǒng)、完整、穩(wěn)定的理想信念，他們既有對傳統(tǒng)理想信念的崇敬和懷念，又有對新理想信念嘗試的興奮和沖動；既有對個人發(fā)展的向往和喜悅，又有對理想世俗化的迷茫和困惑。另外，“90后”大學生成長在中國社會轉(zhuǎn)型時期，價值觀念多元化，導致許多大學生不能正確樹立穩(wěn)定的信念理想，精神空虛，因而心理承受能力不強，經(jīng)不起挫折。同時，他們的家長在面臨激烈的社會競爭時，過早地向子女灌輸競爭意識，卻缺乏足夠的溝通交流，這使得許多大學生在面對心理問題時得不到來自家庭的安慰，而通過網(wǎng)絡這個虛擬平臺進行宣泄，使得他們對網(wǎng)絡構(gòu)建的虛擬世界已經(jīng)有了一定的依賴性，呈現(xiàn)出現(xiàn)實和虛擬反差極大的雙面性格。［3］這種長期缺乏現(xiàn)實生活的人際交往，對“90后”大學生的心理健康產(chǎn)生影響，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)抑郁、孤獨等負面情緒。

二、“90后”大學生新生轉(zhuǎn)型所引發(fā)的不適

（一）身份轉(zhuǎn)型方面不適。

“90后”大學生在中學階段經(jīng)歷了6年的學習生活，已經(jīng)習慣于中學生這一身份。中學生就像是剛學會走路的孩子，是處于被動狀態(tài)，而大學生則像是已經(jīng)能夠獨立行走的孩子，是處于主動狀態(tài)，社會對于他們給予了更高的期望。［4］許多新生在這一過程中常常難以適應，他們時常感到迷茫、孤獨、苦悶，會懷念不需要主動思考人生的中學時代，對身份所帶來的一切產(chǎn)生強烈的不適應感。

（二）學習方面不適。

“90后”大學新生對學習的不適應主要表現(xiàn)在對教學方式和學習方法的不適應。中學階段，雖提倡素質(zhì)教育，但“升學率”的壓力使得中學教學幾乎圍繞高考進行，學生在學習過程中過分依賴教師。而到了大學，授課方式更加靈活，內(nèi)容不僅局限于教材，涉及面更廣、跨度更大。教師更注重對于學生的引導與啟發(fā)。而學習方法更是開放多樣，不再局限于課堂教學，如聽學術(shù)講座、實驗實習、進研究室或工廠實習等。學生在學習中要發(fā)揮更大的自主性，這對于習慣被老師“盯著學”的大學新生來說，獲得了這么多的“自由”時間，卻不知道如何利用和支配，變得無所適從。

（三）人際交往方面不適。

“90后”大學新生在中學階段被家庭灌輸?shù)乃枷胧侵灰芯Ω愫脤W習就行，人際關(guān)系相對簡單。而到了大學，人際交往的范圍突然變大，結(jié)構(gòu)趨向復雜，這種流動性大、穩(wěn)定性差的傾向，讓這一批“90后”感覺到知心朋友少了。同時，“90后”大學生經(jīng)常被形容為“寵壞了的一代”，他們習慣于以自我為中心，不懂得與來自不同地域、家庭、背景的同學相處，使得人際關(guān)系緊張，因此會出現(xiàn)焦慮不安、孤單失落甚至社交恐懼等心理問題。

三、“90后”大學生新生實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型的幾點思考

面對“90后”大學生在轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的種種問題，輔導員應在科學發(fā)展觀的指導下樹立“科學教育觀”思想，把培養(yǎng)社會主義新人作為教育的出發(fā)點和歸宿，引導新生盡早實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型。

（一）引導大學新生通過心理轉(zhuǎn)型完成角色轉(zhuǎn)型。

“90后”大學生在入學時，心理發(fā)展處于不成熟向成熟轉(zhuǎn)變的過渡時期，他們雖然有獨立自主意識，但是對待家長和老師仍然有較大的依賴性；他們對社會的了解更多的是通過網(wǎng)絡這個虛擬平臺，對自身的定位搖擺不定，常常是理想與現(xiàn)實沖突的矛盾體。他們時而豪氣滿天，時而妄自菲薄，在短時間內(nèi)不能從心理到行動完成中學生到大學生的角色轉(zhuǎn)型。輔導員要盡可能進行積極有效的引導，當新生一入校告訴他們大學是什么樣的，專業(yè)的發(fā)展是什么樣的，新生在大學期間應該做什么，怎么做，讓他們更客觀地看待現(xiàn)實。同時要積極引入心理學相關(guān)辦法，有針對性地解決大學生的心理問題，從而使他們盡快完成心理轉(zhuǎn)型以實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型。

（二）引導大學新生通過轉(zhuǎn)變學習動機和方法，提高自主學習能力。

“90后”大學新生是一批求知欲強、思想活躍、心態(tài)開放、個人發(fā)展目標預期高、成就動機強的群體，在高中階段為了實現(xiàn)僅有一個的近期目標——考上好大學，他們義無反顧。來到大學后，被大學自由民主的氛圍深深吸引，面對大學里的眾多近期目標則變得無所適從。［5］所以面對“90后”大學新生，在一入校時就要啟發(fā)他們領悟到，不斷獲取新知識、探索客觀世界的奧秘，其本身包含著無窮的樂趣和享受，要使學生的理想抱負和求知欲緊緊結(jié)合，使學生的內(nèi)在能量釋放出來，樹立良好積極的學習動機。同時要引導學生適應大學的教學方法和大學學習的新特點，掌握自主學習的方法，不斷提高自主學習能力。

（三）引導大學新生養(yǎng)成良好的生活習慣，具備一定的社交能力。

“90后”大學生是集寵愛于一身的一代，他們的生活一直被家長照顧得非常周到，在平時忽視社會生活的知識和經(jīng)驗。同時因為過度自我，不懂得與同學相處，出現(xiàn)了一定程度的社交危機或者障礙。輔導員在日常的工作中要幫助新生實現(xiàn)大學生活方式的轉(zhuǎn)變，讓他們懂得社會生活知識，培養(yǎng)社會生活能力，具備一定的社交能力，為以后的個人發(fā)展奠定基礎。

（四）引導大學新生通過了解自身特點做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

“90后”大學生對自己的發(fā)展預期目標定得較高，在一入學時具有較強的成就動機，輔導員們要抓住這一時間關(guān)鍵點，使新生確定短期的學習目標與長期的奮斗目標，同時開發(fā)其潛能，使其個性愛好展現(xiàn)出來，從而因勢利導，引導新生做好大學職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，幫助學生了解國家就業(yè)政策和社會就業(yè)形勢，并結(jié)合學生身心特點與具體條件進行升學或就業(yè)分流選擇，引導學生以社會實際需求調(diào)整就業(yè)期望值，主動增強綜合能力。

綜上所述，面對“90后”大學新生，輔導員要與時俱進，根據(jù)學生特點，以科學發(fā)展觀為指導，切實做好新生轉(zhuǎn)型教育工作，為培養(yǎng)新時期高素質(zhì)綜合性全面發(fā)展人才提供保障。

［1］張耀燦.現(xiàn)代思想政治教育學科論.武漢：湖北人民出版社，2003.

［2］李文遠，李雪梅，張媛媛.大學新生的成功轉(zhuǎn)型及探索.內(nèi)蒙古民族大學學報，2006，32（4）：19.

［3］胡林，許力.以科學發(fā)展觀指導新生盡快做好角色的轉(zhuǎn)變.河北廣播大學學報，2005，10（4）：404.

［4］蘭春.幫助大學新生轉(zhuǎn)型的教育對策研究.浙江工貿(mào)技術(shù)學院學報，2012，12（4）：74.

［5］張紅梅.大學新生入學適應情況調(diào)查報告.培訓與研究，2003（3）.