邵龍霞

（高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225600）

從《每逢佳節(jié)倍思親》的三次課堂練筆說(shuō)開(kāi)去
——兼談?wù)n堂練筆的流行病及應(yīng)對(duì)策略

邵龍霞

（高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225600）

課堂練筆應(yīng)當(dāng)基于文本特點(diǎn)，從兒童出發(fā)，注重激發(fā)兒童情感，把握好訓(xùn)練時(shí)機(jī)，并能把理解課文內(nèi)容與運(yùn)用表達(dá)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀，以讀促寫(xiě)。

課堂練筆；表達(dá)形式；兒童情感

一、三次課堂練筆課例展示

在一次全市組織的骨干教師課堂風(fēng)采展示活動(dòng)中，筆者聆聽(tīng)了一位省特級(jí)教師的展示課，該教師執(zhí)教的是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的第23課《每逢佳節(jié)倍思親》，教者在課堂上安排了三次練筆。

第一次練筆：引入課文情境，描寫(xiě)文字里的畫(huà)面

（學(xué)習(xí)課文的第二小節(jié)）

師：一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了，重陽(yáng)節(jié)這天，京城長(zhǎng)安的大街上會(huì)是怎樣的一番情景？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文的第二小節(jié)，劃出相關(guān)的語(yǔ)句。（學(xué)生邊閱讀邊圈畫(huà)詞句）

師生簡(jiǎn)單交流后，教師出示：一大早，大街上便熱鬧起來(lái)。人們扶老攜幼、興高采烈地去登高游玩。

師：讀著這兩句話(huà)，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)把你讀到的畫(huà)面用幾句話(huà)寫(xiě)出來(lái)。

第二次練筆：把握情感脈搏，抒寫(xiě)人物內(nèi)心

（學(xué)習(xí)課文的第三小節(jié)）

師：昔日的歡聚，更襯托出今天的離愁。教師出示：如今我們卻天各一方，不能相會(huì)……

教師一邊板書(shū)詩(shī)人王維的名字，一邊描述：王維只身一人身處長(zhǎng)安，他在山的這頭，而家在山的那頭，兩地隔著高高的華山，還有遙遠(yuǎn)的路途，這就叫——天各一方。

師：如今王維與親人相距千里，天各一方，這是怎樣的一種滋味，請(qǐng)一名學(xué)生讀出這樣的感受。（生讀）

師：這里的省略號(hào)就像是一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息！此時(shí)的王維思緒萬(wàn)千，他會(huì)想些什么呢？又會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧。

第三次練筆：了解文包詩(shī)，創(chuàng)寫(xiě)小故事

（拓展學(xué)習(xí)王維的另外一首詩(shī)《雜詩(shī)》）

師：回頭看一下課文，整篇課文都是在講這首詩(shī)，而且把這首詩(shī)的創(chuàng)作過(guò)程編成了一個(gè)完整、生動(dòng)的故事，這是蘇教版特有的一種文章形式，叫“文包詩(shī)”。我們來(lái)看王維的另一首詩(shī)。

教師出示《雜詩(shī)》：君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日綺窗前，寒梅著花未？

師：誰(shuí)能根據(jù)老師給出的注釋?zhuān)篌w說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的意思？

生：你從家鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)該知道家鄉(xiāng)的事情。你來(lái)的時(shí)候，窗前的梅花開(kāi)了沒(méi)有？

師：王維是僅僅牽掛家鄉(xiāng)的梅花嗎？

生：不是，他肯定還牽掛自己的親人。

……

師：王維多年沒(méi)有回家，要問(wèn)的事情、要問(wèn)的人有很多，為什么偏偏問(wèn)窗前的梅花？這首詩(shī)中的“君”又指誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們4個(gè)人一組，大膽想象，編寫(xiě)一個(gè)動(dòng)人的小故事。

二、課堂練筆尚存在的一些問(wèn)題

課堂練筆，因用時(shí)少，易操作，能靈活多樣地開(kāi)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練，故得到很多一線教師的青睞，尤其是2011版“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)進(jìn)行了新的界定（語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程）后，隨文練筆的身影在課堂上更是頻繁出現(xiàn)，甚至有的地區(qū)在賽課時(shí)作出了硬性規(guī)定，所有參與賽課的老師必須在課堂上至少安排一次小練筆，否則取消獲得一等獎(jiǎng)的資格。課標(biāo)的定位、教師的重視，讓課堂練筆精彩呈現(xiàn)。我們也確實(shí)看到不少設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)恼n堂練筆降低了習(xí)作指導(dǎo)的難度，為習(xí)作教學(xué)推開(kāi)了一扇窗，達(dá)到了以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的效果。但是，我們也不能忽視課堂練筆存在的一些隨意、無(wú)效的現(xiàn)象。

（一）無(wú)目標(biāo)——內(nèi)容較為寬泛

很多老師在課堂練筆時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)這樣的話(huà)題：學(xué)完這篇課文，你有著怎樣的感受？請(qǐng)把你的感受寫(xiě)下來(lái)。一些描寫(xiě)人物的文章，老師們又會(huì)設(shè)計(jì)這樣的話(huà)題：你最想對(duì)某某說(shuō)些什么呢？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。這樣的課堂練筆內(nèi)容寬泛，指向不夠明確，無(wú)實(shí)質(zhì)性的教學(xué)目標(biāo)。

（二）無(wú)兒童——時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)

不少老師只考慮自己的教法，時(shí)不時(shí)安排一些小練筆，卻忽視兒童情感、興趣、認(rèn)知特點(diǎn)。有位老師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)完《第八次》（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第11課）后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)一篇300字左右的感想。這對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)難度無(wú)疑很大，學(xué)生剛剛預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文只有粗淺的了解，這個(gè)時(shí)候就讓他們來(lái)寫(xiě)感想，火候未到。另外，老師對(duì)學(xué)生寫(xiě)讀后感未有任何切實(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)從下手，如此將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“寫(xiě)”的畏懼。還有，“寫(xiě)”應(yīng)該是孩子的真情流露，老師切忌拔高要求，規(guī)定字?jǐn)?shù)，應(yīng)允許孩子之間的差異。

（三）無(wú)文本——脫離文本特點(diǎn)

教師課堂練筆應(yīng)該立足于文本的特點(diǎn)，找準(zhǔn)訓(xùn)練落腳點(diǎn)，這樣才能充分發(fā)揮文本的“例子”作用。有位老師在教學(xué)《北大荒的秋天》（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第5課）時(shí)，給學(xué)生布置了這樣一個(gè)課堂練筆：北大荒的秋天真美呀！北大荒不僅景色優(yōu)美，而且物產(chǎn)豐富，那請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下，人們是怎樣在北大荒辛勤耕耘的呢？這樣的練筆設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離了文本特點(diǎn)，沒(méi)有根植于文本的語(yǔ)言層面，學(xué)生在天馬行空的想象中，表達(dá)能力卻難以得到提高。其實(shí)，這一課中描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子、先總寫(xiě)、后具體寫(xiě)的構(gòu)段方式都可以拿來(lái)模仿練筆，但執(zhí)教者卻無(wú)視文本本身的特點(diǎn)，練筆設(shè)計(jì)游離于文本的外圍，這樣的練筆也是無(wú)益的。

三、三次課堂練筆帶來(lái)的思考

那么，回頭再看上面這位執(zhí)教《每逢佳節(jié)倍思親》的老師三次課堂練筆是否得當(dāng)呢？筆者認(rèn)為，該教師練筆話(huà)題的設(shè)計(jì)還是比較恰當(dāng)?shù)?、適宜的，效果也是明顯的。我們不妨來(lái)分析一下該教師的成功之處究竟在哪里。

（一）課堂練筆，為閱讀理解服務(wù)

葉圣陶曾說(shuō)：“作者胸有境，入境始于親?！睘榱俗寣W(xué)生能夠深入課文的情境之中，教者引導(dǎo)學(xué)生想象文字中的畫(huà)面：佳節(jié)之際京城長(zhǎng)安熱鬧的場(chǎng)景以及他人扶老攜幼時(shí)的興高采烈。這樣的練筆，將學(xué)生帶入了課文描繪的情景之中，讓學(xué)生充分感受到了重陽(yáng)節(jié)時(shí)京城長(zhǎng)安的熱鬧非凡、吉祥歡樂(lè)，也為學(xué)生后面體會(huì)王維觸景生情、思念家鄉(xiāng)親人埋下了“伏筆”。

（二）課堂練筆，從兒童情感出發(fā)

成尚榮先生曾說(shuō)：“毋庸置疑，教育是為了兒童的。教育是依靠?jī)和瘉?lái)展開(kāi)和進(jìn)行的，教育應(yīng)從兒童出發(fā)?！蓖瑯?，課堂小練筆也應(yīng)該從兒童出發(fā)，珍視兒童的閱讀體驗(yàn)，尊重兒童的內(nèi)心情感，把握好情感迸發(fā)點(diǎn)。該教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《每逢佳節(jié)倍思親》一課的第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生抒寫(xiě)與家人天各一方的王維是怎樣的思緒萬(wàn)千。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀已較為準(zhǔn)確地體會(huì)到離家多年的王維無(wú)限的思念與牽掛。這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)人物內(nèi)心的想法，可謂水到渠成，能收到事半功倍的效果。因?yàn)?，此處的練筆練在了學(xué)生與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴之時(shí)，這樣，學(xué)生才會(huì)有情可抒，有感可發(fā)。

（三）課堂練筆，扣文本特點(diǎn)進(jìn)行

課堂練筆應(yīng)著眼文本特點(diǎn)，教者可以從文本的語(yǔ)言表達(dá)形式入手，比如句式、構(gòu)段方式、語(yǔ)言特點(diǎn)乃至文體特點(diǎn)等都可以成為課堂練筆的憑借。當(dāng)然，我們也可以從文本內(nèi)容生發(fā)開(kāi)去，可在文本內(nèi)容含蓄之處進(jìn)行“表白”，也可在文本內(nèi)容留白之處進(jìn)行“補(bǔ)白”等。而《每逢佳節(jié)倍思親》是采用“文包詩(shī)”的形式寫(xiě)成的課文，讓學(xué)生了解文包詩(shī)的特點(diǎn)，并讓他們學(xué)習(xí)課文編寫(xiě)小故事，學(xué)生有“法”可依，有章可循，編起小故事來(lái)便會(huì)興趣盎然。

有專(zhuān)家提出“把寫(xiě)擠進(jìn)課堂”。一個(gè)“擠”字，凸顯了課堂練筆的重要性。但是，課堂練筆不能隨性而為，隨意而練。課堂練筆應(yīng)當(dāng)基于文本特點(diǎn)，從兒童出發(fā)，注重激發(fā)兒童情感，把握好訓(xùn)練時(shí)機(jī)?？傊?，課堂練筆應(yīng)當(dāng)能把理解課文內(nèi)容與運(yùn)用表達(dá)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀，以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生既能理解文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的情感，又能揣摩文章基本的表達(dá)方法，習(xí)得一定的習(xí)作技巧。

[1]于永正.教海漫記[M].徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2005.

[2]成尚榮.兒童立場(chǎng)：教育從這兒出發(fā)[J].人民教育，2007（12）.

（責(zé)任編輯：符 潔）