呂彩玉+鄧成花+王志華

【摘 要】粗心是小學生在學習生活中普遍存在的一個問題，這不僅會影響到學生的學習效果與成績，而且一旦粗心養(yǎng)成了習慣，對于兒童的健康成長也是很不利的。因此，我們教師要重視學生粗心的問題，找出根源所在，并“對癥下藥”，幫助學生改掉粗心的毛病。

【關(guān)鍵詞】小學生；計算；粗心；原因；矯治

自己從事小學數(shù)學教學數(shù)十年，對于計算粗心這個頑疾頗為頭痛。有的學生很聰明，具有較好的數(shù)學思維，對于老師所講似乎聽的也很明白，在老師監(jiān)督之下計算也能做正確，可成績卻不很理想，分析其試卷，發(fā)現(xiàn)計算出了毛病，對于這個普遍存在的問題，根據(jù)自己經(jīng)驗，總結(jié)以下原因及矯治辦法。

一、小學生計算粗心導致計算錯誤的原因

1.審題不嚴，感知不準確

在計算練習中，學生的計算錯誤經(jīng)常發(fā)生：不是抄錯數(shù)字，就是漏寫符號。例如，把“5”看成“3”；把“÷”寫成“+”?；蚴羌臃ㄍ诉M位，減法忘了退位，加法當減法做，乘法當成了除法，小數(shù)點忘了或點錯了一位；有時甚至會出現(xiàn)一些無法理解的錯誤等。原因是多方面的，大致可以歸納為知識性錯誤和非知識性錯誤。知識性錯誤是指學生對于計算法則概念或運算順序的不理解，或者沒有很好的掌握所導致的錯誤。非知識性錯誤是指學生不是不懂得運算導致錯誤，而是由于不良的學習習慣所導致的錯誤。

2.概念、法則理解不清

概念和法則是學生思維的基本形式，又是學生進行計算的重要依據(jù)。只有正確理解和掌握基本概念和計算法則才能正確地進行計算。有些錯誤是由于學生對數(shù)學概念理解不清而引起的。如：23.76-（13.76-3.58）=23.76-13.76-3.58=6.42錯誤原因是學生在去小括號時沒有減變加，不理解已知一個數(shù)減去兩個數(shù)的差，等于用這個數(shù)先減去第一個數(shù)，再加上第二個數(shù)，反之同理。再如：624÷6=14歸結(jié)為學生對以下概念不夠清晰計，算除法時，在求出商的最高位上的數(shù)以后，除到被除數(shù)的那一位不夠1，就對著那一位商0，這里學生對0的占位作用認識不夠及在什么情況下應(yīng)該用0占位這一知識點沒有掌握。

3.記憶力水平不完善

運算時，有些數(shù)字是參與運算卻不顯示出來，比如在學習連續(xù)進位的加法時，有些學生只記得個位滿意要向十位進一，卻忘記了十位滿十還要向百位進一，有些學生雖然連續(xù)進位了，卻忘了把進的一加進相對應(yīng)的位數(shù)中，從而導致計算錯誤。比如456+145=591，就是屬于這種情況。

4.非智力因素的作用

非智力因素也是造成學生錯誤重要原因。首先學生對學習重要性和正確性的必要性認識不足，不感興趣，解題只是為了應(yīng)付老師的檢查，心不在焉，敷衍了事，結(jié)果出現(xiàn)錯誤。其次是耐心不足，在計算時學生都希望很快能算出結(jié)果。因此，每當遇到較為陌生的算式或較復(fù)雜的算式時，就不能耐心地去審題，選擇合理的算法。在怕難怕繁、耐心不足的情況下進行計算，常會出現(xiàn)錯誤。

二、糾正小學生計算粗心的措施

1.培養(yǎng)學生良好的計算習慣

首先是要培養(yǎng)學生審題的習慣。認真審題就是看清題目的要求，弄清題目的算理、運算順序。下面舉例說明認真審題對提高計算的準確率的重大作用。如在計算824÷8這道算式，如果認真審一下題，判斷出商是三位數(shù)，商中間的0就不容易漏掉了。

2.培養(yǎng)學生認真書寫與打草稿的習慣

有的學生書寫僚草、不夠認真，經(jīng)常抄錯數(shù)字或運算符號，從而造成計算錯誤；而有的學生出錯的原因是不打草稿用口算造成的。針對這種情況，我們要求每個學生要有一本草稿簿，打草稿時要求他們書寫工整。我們還經(jīng)常不定時檢查學生的草稿簿，表揚書寫工整、準確認真的同學，促進學生養(yǎng)成良好的書寫、打草稿的習慣。

3.培養(yǎng)學生計算的興趣

對于枯燥無味的計算，學生在掌握計算方法之后，往往會隨便應(yīng)付，造成更多的計算錯誤。這時，適當開展一些計算競賽活動，往往能更好地調(diào)動學生學習的主動性，提高計算的興趣，達到提高計算準確率的目的。在教學中，設(shè)計一些趣味練習題，讓學生比計算速度，比計算準確率，每次都排個名次，讓出現(xiàn)錯誤多的后五名同學送給前五名同學小禮物，一學期下來，學生的計算能力提高的很快，尤其是學困生，怕成了后五名，每次競賽都努力認真計算，結(jié)果計算能力有明顯提高。

4.分析錯誤原因，端正學習態(tài)度

批改作業(yè)時，如發(fā)現(xiàn)有錯，暫不批改，發(fā)還給學生自己檢查，找出錯誤所在并分析錯誤原因，訂正后再交教師批改。通過統(tǒng)計及對出錯原因的分析，引導學生發(fā)現(xiàn)幾乎都不是計算方法錯誤，而是由于不認真審題、字跡潦草、不檢驗等一些不良習慣所造成。這樣不僅能促使學生通過自己檢查找出錯誤所在，并引以為戒，培養(yǎng)學生認真負責的學習精神。

當然，引起學生計算錯誤的因素不只是這些，提高學生計算能力，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣的教學環(huán)節(jié)還有待我們繼續(xù)研究探索，將是我們今后工作的重點。

注：隴南市2013年度教育科學研究課題立項LN（2013）08 項目名稱：小學生計算粗心成因及對策研究

（作者單位：甘肅省宕昌縣城關(guān)第四小學）