李聲鋒

思維發(fā)端問(wèn)題，又通過(guò)問(wèn)題來(lái)發(fā)展，始終和一定的問(wèn)題相聯(lián)系，是激發(fā)求知欲的內(nèi)驅(qū)力。因此，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的，至關(guān)重要的部分。由于數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)問(wèn)題往往經(jīng)過(guò)高度抽象，與實(shí)際生活存在一定的距離，而小學(xué)生則是以形象思維為主，學(xué)習(xí)起來(lái)常常難以進(jìn)入角色。作為數(shù)學(xué)教師，有必要為學(xué)生搭一座通往數(shù)學(xué)王國(guó)的橋梁。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，把學(xué)生置身其中，充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，從中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望，這樣，思維才真正得到啟動(dòng)，才能為下一步問(wèn)題的解決做情緒上的、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。那么，創(chuàng)設(shè)什么樣情境？怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？以下，筆者談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)怎樣的情景，有利于培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”能否得到表露和發(fā)展，一個(gè)寬松、和諧的氛圍是首要條件。因此，教師應(yīng)充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教學(xué)中不以權(quán)威者、命令者的形象出現(xiàn)，而是努力營(yíng)造一種平等、民主、寬松的環(huán)境，和學(xué)生平等相處，共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)現(xiàn)、并肯定、贊美他們，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和興趣。

其次，要讓學(xué)生置身于研究數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題欲望，必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征、情感因素、認(rèn)知需要，創(chuàng)設(shè)富有趣味性、可操作性、貼近生活的情境。開(kāi)拓學(xué)生認(rèn)識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，是學(xué)生在具體形象的感知中，輕松愉快的學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師，根據(jù)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，在教學(xué)“米和厘米的認(rèn)識(shí)”一課中，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：“豆豆和旦旦雖然不在同一個(gè)地方讀書，卻是一對(duì)好朋友，他們經(jīng)常打電話談自己的生活和學(xué)習(xí)情況。這回，他們互相匯報(bào)了自己的身高，豆豆說(shuō)他正好1米，旦旦說(shuō)他身高99厘米。因此，旦旦說(shuō)99比1大，所以自己比豆豆高，豆豆很不服氣，說(shuō)自己才比旦旦高呢，可是卻說(shuō)不出道理來(lái)，急得小臉憋得通紅?！惫适轮v到這，學(xué)生們坐不住了，立刻分成兩派，各執(zhí)己見(jiàn)，有的說(shuō)旦旦說(shuō)的有道理，有的說(shuō)豆豆高些，有的說(shuō)干脆把他們找到一塊比一比就知道誰(shuí)高了。學(xué)生的思維火花被點(diǎn)著了，我說(shuō)，不叫他們一塊來(lái)比，能比出來(lái)嗎？有什么困難？有個(gè)學(xué)生自言自語(yǔ)的說(shuō)：“要知道1米有多少厘米就好辦了?！贝丝?，問(wèn)題產(chǎn)生了，思維真正得到了啟動(dòng)。接下來(lái)大家都積極的參加到研究“1米有多少厘米”的問(wèn)題中，然后，很快比出了兩人的高矮。

這個(gè)故事把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化了，講的仿佛就是孩子們之間常玩的把戲，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)親切有趣、樂(lè)于接受，當(dāng)問(wèn)題最后得到解決時(shí)，他們品嘗到了成功的喜悅，深深感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

愛(ài)玩、好動(dòng)又是學(xué)生的另一種天性。在教學(xué)“公約數(shù)、最大公約數(shù)”一課中，我安排了這樣一個(gè)找車廂的游戲：發(fā)給學(xué)生24的約數(shù)卡片和18的約數(shù)卡片，講臺(tái)兩邊分別為24號(hào)車廂和18號(hào)車廂，讓是24約數(shù)的和18約數(shù)的學(xué)生分別上自己的車廂。結(jié)果，出現(xiàn)了徘徊在24號(hào)車廂和18號(hào)車廂的學(xué)生。隨著矛盾的出現(xiàn)，問(wèn)題產(chǎn)生了。他們?yōu)槭裁醇瓤梢陨?4號(hào)車廂，又可以上18號(hào)車廂呢？這些數(shù)有什么特點(diǎn)？

這里通過(guò)游戲情境，使學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，知道了知識(shí)的來(lái)龍去脈，對(duì)公約數(shù)、最大公約數(shù)的概念印象深刻、理解透徹。

可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的最有效策略，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激疑，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

二、怎樣創(chuàng)設(shè)情境，有利于培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，比如教師可以在教學(xué)中通過(guò)教具、學(xué)具或?qū)嵨镏庇^演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手等各種器官，幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)概念。如在教學(xué)“圓錐的體積”的計(jì)算公式時(shí)，首先讓學(xué)生準(zhǔn)備等底等高的圓柱和圓錐不等底不等高的圓錐圓柱，先讓學(xué)生猜測(cè)圓錐的體積跟圓柱體積的關(guān)系，再讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，把盛滿沙子的圓錐倒進(jìn)等底等高的圓錐和不等底、等高的圓柱中，有的學(xué)生說(shuō)是等于圓柱體積的1/3，有的說(shuō)不是，產(chǎn)生矛盾，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在哪，這樣帶著問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)和探索，從而自己發(fā)現(xiàn)圓錐的體積等于與它等底、等高圓柱體積的1/3。

此外，還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的不同看法，組織學(xué)生交流、討論，作出選擇，并說(shuō)明理由。也可以把問(wèn)題用故事、游戲、兒歌、比賽等多種形式表現(xiàn)出來(lái)。此外，運(yùn)用多媒體展示情境，具有直觀、省時(shí)、省力、高效的功能，是現(xiàn)代教學(xué)中值得提倡的方式。

總之，豐富有趣的情境，縮短了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使學(xué)生在不自覺(jué)中走進(jìn)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、數(shù)學(xué)意識(shí)、為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)掃除了情感上的障礙，奠定了學(xué)好數(shù)學(xué)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：路下中心小學(xué)）