李聲鋒

思維發(fā)端問題，又通過問題來發(fā)展，始終和一定的問題相聯(lián)系，是激發(fā)求知欲的內驅力。因此，培養(yǎng)問題意識是數學教學中不可缺少的，至關重要的部分。由于數學教材中的數學問題往往經過高度抽象，與實際生活存在一定的距離，而小學生則是以形象思維為主，學習起來常常難以進入角色。作為數學教師，有必要為學生搭一座通往數學王國的橋梁。創(chuàng)設生動、形象的情境，把學生置身其中，充分感受數學知識的來龍去脈，從中發(fā)現自己的問題，產生強烈的解決問題的欲望，這樣，思維才真正得到啟動，才能為下一步問題的解決做情緒上的、物質上的準備。那么，創(chuàng)設什么樣情境？怎樣創(chuàng)設問題情境呢？以下，筆者談談自己的淺見。

一、創(chuàng)設怎樣的情景，有利于培養(yǎng)問題意識。

學生的“問題意識”能否得到表露和發(fā)展，一個寬松、和諧的氛圍是首要條件。因此，教師應充分愛護和尊重學生的問題意識，教學中不以權威者、命令者的形象出現，而是努力營造一種平等、民主、寬松的環(huán)境，和學生平等相處，共同學習、共同發(fā)現、并肯定、贊美他們，激勵學生質疑問難的勇氣和興趣。

其次，要讓學生置身于研究數學問題、提出問題、分析問題、解決問題欲望，必須根據學生的年齡特征、情感因素、認知需要，創(chuàng)設富有趣味性、可操作性、貼近生活的情境。開拓學生認識的“最近發(fā)展區(qū)”，是學生在具體形象的感知中，輕松愉快的學習。

興趣是最好的老師，根據學生愛聽故事的特點，在教學“米和厘米的認識”一課中，我給學生講了這樣一個故事：“豆豆和旦旦雖然不在同一個地方讀書，卻是一對好朋友，他們經常打電話談自己的生活和學習情況。這回，他們互相匯報了自己的身高，豆豆說他正好1米，旦旦說他身高99厘米。因此，旦旦說99比1大，所以自己比豆豆高，豆豆很不服氣，說自己才比旦旦高呢，可是卻說不出道理來，急得小臉憋得通紅。”故事講到這，學生們坐不住了，立刻分成兩派，各執(zhí)己見，有的說旦旦說的有道理，有的說豆豆高些，有的說干脆把他們找到一塊比一比就知道誰高了。學生的思維火花被點著了，我說，不叫他們一塊來比，能比出來嗎？有什么困難？有個學生自言自語的說：“要知道1米有多少厘米就好辦了?！贝丝?，問題產生了，思維真正得到了啟動。接下來大家都積極的參加到研究“1米有多少厘米”的問題中，然后，很快比出了兩人的高矮。

這個故事把數學問題生活化了，講的仿佛就是孩子們之間常玩的把戲，使學生聽起來親切有趣、樂于接受，當問題最后得到解決時，他們品嘗到了成功的喜悅，深深感受到數學的價值。

愛玩、好動又是學生的另一種天性。在教學“公約數、最大公約數”一課中，我安排了這樣一個找車廂的游戲：發(fā)給學生24的約數卡片和18的約數卡片，講臺兩邊分別為24號車廂和18號車廂，讓是24約數的和18約數的學生分別上自己的車廂。結果，出現了徘徊在24號車廂和18號車廂的學生。隨著矛盾的出現，問題產生了。他們?yōu)槭裁醇瓤梢陨?4號車廂，又可以上18號車廂呢？這些數有什么特點？

這里通過游戲情境，使學生在玩中發(fā)現問題、提出問題，知道了知識的來龍去脈，對公約數、最大公約數的概念印象深刻、理解透徹。

可見，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望的最有效策略，就是通過創(chuàng)設情境來激疑，培養(yǎng)他們的問題意識。

二、怎樣創(chuàng)設情境，有利于培養(yǎng)問題意識。

創(chuàng)設情境的方式多種多樣，比如教師可以在教學中通過教具、學具或實物直觀演示，讓學生發(fā)現問題、提出問題，然后充分調動眼、耳、口、手等各種器官，幫助學生感知數學問題，理解數學概念。如在教學“圓錐的體積”的計算公式時，首先讓學生準備等底等高的圓柱和圓錐不等底不等高的圓錐圓柱，先讓學生猜測圓錐的體積跟圓柱體積的關系，再讓學生通過動手操作，把盛滿沙子的圓錐倒進等底等高的圓錐和不等底、等高的圓柱中，有的學生說是等于圓柱體積的1/3，有的說不是，產生矛盾，就會發(fā)現問題出在哪，這樣帶著問題去發(fā)現和探索，從而自己發(fā)現圓錐的體積等于與它等底、等高圓柱體積的1/3。

此外，還可以根據學生對某些問題的不同看法，組織學生交流、討論，作出選擇，并說明理由。也可以把問題用故事、游戲、兒歌、比賽等多種形式表現出來。此外，運用多媒體展示情境，具有直觀、省時、省力、高效的功能，是現代教學中值得提倡的方式。

總之，豐富有趣的情境，縮短了學生與數學的距離，使學生在不自覺中走進數學、體驗數學、熱愛數學，激發(fā)學生的問題意識、數學意識、為學習數學掃除了情感上的障礙，奠定了學好數學堅實基礎。

（作者單位：路下中心小學）