陸麗

【摘 要】本文分析了初中學(xué)生生物專業(yè)“學(xué)習(xí)倦怠”現(xiàn)象發(fā)生的外部和內(nèi)部根原，并尋找了解決方法，通過分析比較、深入剖析“學(xué)習(xí)倦怠”發(fā)生的原由，指出相應(yīng)的對策，其意義在于激發(fā)興趣，培養(yǎng)個性，開發(fā)智力。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)習(xí)倦怠”現(xiàn)象；對策；意義

初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)存在著或多或少的“學(xué)習(xí)倦怠”現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)生甚至出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象，什么原因？本人對此實(shí)行了調(diào)查，通過交談、問卷調(diào)查、無記名投票等形式進(jìn)行了解，經(jīng)統(tǒng)計匯總并聯(lián)系平時走訪的情況，作如下分析：

一、“學(xué)習(xí)倦怠”現(xiàn)象及其成因分析

“學(xué)習(xí)倦怠”現(xiàn)象主要指孩子因體力、精力及能力沒有辦法解決外界的太多要求，進(jìn)而出現(xiàn)的身心耗竭的情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物厭倦和恐懼的一種心理反應(yīng)。而談及其起因筆者認(rèn)為可以從下面幾個角度來分析：

（一）教材方面：課程改革在不斷深入，但是部分知識明顯陳舊。例如酶的定義在教材是這樣定義的：“酶是活細(xì)胞所產(chǎn)生的具有催化作用的一類特殊蛋白質(zhì)”，但眾所周知，科學(xué)發(fā)現(xiàn)少數(shù)RNA同樣具有生物催化的功能，因此教材上這一概念很不嚴(yán)密。另外，筆者認(rèn)為教材一些內(nèi)容安排似乎略有不妥。

（二）學(xué)生方面：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確：剛剛?cè)胄？傄詾槿陼r間很漫長，初中中考還很遙遠(yuǎn)，“歇歇腳”的想法很普遍。他們有美好的愿望卻沒有制訂具體的計劃或者計劃沒有能落實(shí)。2.思路方法欠引導(dǎo)：有些同學(xué)因為其它科目學(xué)不好，無奈之下只能認(rèn)為生物內(nèi)容簡單，只要背背記記就行，存在著考前突擊的僥幸心理。課上無精打采，課后敷衍應(yīng)付，指望考前奇跡出現(xiàn)，結(jié)果不如人意即心灰意冷；也有部分學(xué)生平時不注重理解記憶，不注意梳理知識脈絡(luò)，不屑于歸納總結(jié)，不僅沒有做到查漏補(bǔ)缺，甚至有的連答案都未核對，不認(rèn)真進(jìn)行反饋，更談不上進(jìn)步和提高，事倍功半的結(jié)果造成學(xué)習(xí)倦怠，得不償失。

（三）教師方面：1.思想認(rèn)識不足：生物學(xué)僅一冊書，內(nèi)容相對較少，容量不怎么大，作為生物基礎(chǔ)學(xué)科課，有的教師認(rèn)為無須投入過多精力研究，授課時課程目標(biāo)不清楚、教學(xué)層次不明確，有些地方甚至出現(xiàn)僅靠一支粉筆和生物課本進(jìn)課堂的“零教案”現(xiàn)象。2.主動性不夠：有些教師尤其是剛參加工作的同志認(rèn)為教學(xué)參考書是“圣旨”，一味照抄照搬，原封不動地按教學(xué)參考書上的程序來進(jìn)行教學(xué)，面面俱到。教學(xué)過程絲毫不考慮學(xué)校硬件設(shè)備、孩子承受能力是否可能，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)和控制，結(jié)果吃力不討好，造成學(xué)生在理解上的困難。3.教學(xué)過程呆板：有些教師死守教案，不能夠?qū)W(xué)生提出真實(shí)的、有價值的問題，迫使學(xué)生僅僅完全按照上課前設(shè)計的思路學(xué)習(xí)，不可以進(jìn)行改變，他們的學(xué)習(xí)主體不能夠得到體現(xiàn)，教師和學(xué)生之間很少進(jìn)行交流活動。4.學(xué)情處理不當(dāng)：教師對尖子生過分偏愛，不能夠關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，客觀上造成了少數(shù)學(xué)生對專業(yè)課的倦怠現(xiàn)象。學(xué)生“恨”屋及烏，由于對任課教師有情緒而影響了聽課效率。5.創(chuàng)新流于形式：有人教學(xué)或濫用課件，太多的畫面分散了他們的精力，師生交流得不到實(shí)現(xiàn)；或滿堂發(fā)問，問得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，其教學(xué)重點(diǎn)、層次性根本無法體現(xiàn)；或濫用賞識，對學(xué)生的回答只是一味贊美，學(xué)生很容易識破教師的“虛偽”，而不能有目的地鼓勵學(xué)生。

二、對策研究

要消除“學(xué)習(xí)倦怠”現(xiàn)象，筆者認(rèn)為要抓好“四關(guān)”：

（一）教材關(guān)：高中教材已更新幾輪，圖片精美、文字生動，而初中生物學(xué)教材明顯滯后，對教材進(jìn)行科學(xué)補(bǔ)充和充實(shí)是非常重要，所以迫切需要對教材修訂再版。更新知識內(nèi)容，采用彩色排版，對重要內(nèi)容、關(guān)鍵詞語進(jìn)行標(biāo)記，提升課堂學(xué)習(xí)的效率，從源頭來根除“學(xué)習(xí)倦怠”現(xiàn)象。

（一）學(xué)生關(guān)：1.正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清形勢，正確樹立人生觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，作為新世紀(jì)的青年學(xué)生，肩負(fù)著建設(shè)祖國的神圣使命，只有刻苦勤奮地學(xué)好科學(xué)文化知識和練就過硬的本領(lǐng)，才能報效祖國、報效家庭，從而化挫折、沮喪為自信和動力。2.學(xué)會分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，在確定考入大學(xué)的目標(biāo)下，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際設(shè)定階段目標(biāo)，通過一步步實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)來最終實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想，用每次成功帶來的愉悅感和成就感來培養(yǎng)和加深對學(xué)習(xí)的情感。3.注重學(xué)法學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握知識，切實(shí)提高自己的動手能力與實(shí)踐能力。

（二）教師關(guān)：1.詳細(xì)了解學(xué)情：以往的課堂教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)計劃，要對不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，以“分層組合”的形式達(dá)到發(fā)展個性、提高素質(zhì)的目的，徹底解決優(yōu)等生“吃不飽”而學(xué)習(xí)困難的孩子得不到消化。2.激活教學(xué)過程：學(xué)生是課堂的主人，教師的啟發(fā)應(yīng)使每個學(xué)生真正成為主人，而不能是一部分是“主人”，另一部分是“奴隸”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們以為可從這樣考慮：⑴營造民主平等、寬松自由的教育氛圍是前提：教師要去掉師道尊嚴(yán)觀念，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，自由發(fā)表個人的見解和意見，積極參與課堂討論。⑵改革教學(xué)模式是關(guān)鍵，著名語文教育家魏書生認(rèn)為“要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就要讓學(xué)生多參與教與學(xué)。參與多了才會增加主人翁意識”，所以教學(xué)要改變以往課堂“我講你聽，我給你收”被動接受知識的狀況，要展開啟發(fā)式、討論式教學(xué)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體。一個問題的解決可能有很多方法，答案往往不唯一，教師要讓學(xué)生自主思考，鼓勵一題多解，以增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。⑶激活學(xué)習(xí)興趣，教師有良好的語言表達(dá)能力直接關(guān)系到學(xué)生對生物學(xué)是否感興趣，如果教學(xué)語言索然無味，學(xué)生又怎會興趣盎然，神情專注呢？因此增加課堂語言的生動性和趣味性很必要。⑷察言觀色是技巧：教師要善于從學(xué)生的舉動、眼神中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的情緒及其對知識的掌握程度。⑸教后反思是提高：教師應(yīng)反思探究時機(jī)是否及時，“自主學(xué)習(xí)”是否適度，問題的情境創(chuàng)設(shè)是否合理等。只有這樣，教師的發(fā)展和成長才會注入新的能源和動力。

（三）實(shí)踐關(guān)：1.實(shí)踐教學(xué)能啟發(fā)學(xué)生興趣，保持學(xué)生注意力高度興奮和積極思維，防止倦怠現(xiàn)象的產(chǎn)生，所以教師要開足演示實(shí)驗，盡量設(shè)計多個小實(shí)驗讓學(xué)生分組實(shí)驗。2.發(fā)動學(xué)生創(chuàng)建生物課外興趣小組，舉辦生物講座、生物知識競賽等課外活動，來鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，擴(kuò)大他們的科學(xué)眼界，發(fā)展思維能力，拓寬知識領(lǐng)域，以促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪忠等.《走進(jìn)初中新課改》.南京：南京師范大學(xué)出版社，2005

[2]張燕.《大學(xué)生厭學(xué)情緒的人本化教育策略淺析》.職業(yè)教育研究，2006

（作者單位：江蘇省如皋市港城實(shí)驗學(xué)校）