萬(wàn)亞峰

【摘 要】現(xiàn)在，部分初中語(yǔ)文課堂追求課堂結(jié)構(gòu)的程式化，有較濃的應(yīng)試傾向，淡化了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)著重引領(lǐng)學(xué)生品味欣賞語(yǔ)言文字之美、人文內(nèi)涵之美，培養(yǎng)表達(dá)能力，激發(fā)合作與探究的意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】常態(tài)課堂 個(gè)性化表達(dá) 自然小組 精彩小結(jié)

本學(xué)期筆者聽(tīng)了許多節(jié)語(yǔ)文課，感覺(jué)應(yīng)試意味太濃。比如有一節(jié)課，從完成學(xué)習(xí)單開(kāi)始，到檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，進(jìn)行課堂練習(xí)，沒(méi)有語(yǔ)文課堂聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本訓(xùn)練，沒(méi)有體現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)要求。還有些課堂，追求表面的轟轟烈烈，沒(méi)有對(duì)文本的深度研讀，缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。長(zhǎng)此下去，如果形成固定的模式，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂應(yīng)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，回歸常態(tài)。下面就結(jié)合聽(tīng)課的情況與自身的教學(xué)實(shí)踐，就常態(tài)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排與處理，談幾點(diǎn)個(gè)人的想法。

一、精心準(zhǔn)備充滿意境的課堂引入

部分語(yǔ)文課堂就從課前檢查預(yù)習(xí)作業(yè)著手，然后是學(xué)習(xí)研讀某一部分內(nèi)容，沒(méi)有了引入。乍一聽(tīng)，課很實(shí)在，沒(méi)有空話套話，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接進(jìn)入文本?？烧Z(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科、一門(mén)語(yǔ)言文字學(xué)科，聲情并茂的課堂引入自然必不可少。導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該貼近文本、貼近作者。形式上可以是一個(gè)小故事、一首小詩(shī)、一段作者的話語(yǔ)、幾行背景知識(shí)的介紹，或者是相近課文的比較閱讀、多媒體音樂(lè)與畫(huà)面的完美結(jié)合等，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)他們的探究欲望，引導(dǎo)他們關(guān)注作者、走進(jìn)文本、探究?jī)?nèi)容和思想。

語(yǔ)文教師要憑借自己特有的語(yǔ)言魅力來(lái)緊緊扣住學(xué)生的心靈，把無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得知識(shí)、發(fā)展智力和提高能力。高爾基曾引用過(guò)一個(gè)謎語(yǔ)：“不是蜜，卻能粘住一切。”很形象地說(shuō)明了語(yǔ)言的這一特征。語(yǔ)文教師應(yīng)該具有文人的氣質(zhì)，其語(yǔ)言雖不至于要多優(yōu)美，但也應(yīng)該有一定的文采。

“興趣是最好的老師”，任何家長(zhǎng)式的、命令式的帶有強(qiáng)制要求的教學(xué)，或者是枯燥、乏味、單調(diào)的學(xué)習(xí)，都達(dá)不到理想的目標(biāo)效果。因此語(yǔ)文教師要精心備課，認(rèn)真搜集準(zhǔn)備與文本、作者相關(guān)聯(lián)的材料，機(jī)智巧妙地用最精煉的語(yǔ)言、充滿感情的語(yǔ)調(diào)，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本的美麗世界。

二、耐心鼓勵(lì)充滿個(gè)性的自由表達(dá)

曾經(jīng)在一所郊區(qū)學(xué)校聽(tīng)《柳葉兒》一課，執(zhí)教者用幻燈片打出柳樹(shù)的畫(huà)面后提問(wèn)：這是什么樹(shù)？樹(shù)葉兒有何特點(diǎn)？你喜歡它嗎？全班學(xué)生異口同聲地進(jìn)行了回答，課堂氣氛非?；钴S。

其實(shí)，我們課前在這所學(xué)校里就看到了一排排柳樹(shù)，學(xué)生對(duì)它應(yīng)該不陌生?？v觀全課，這樣的集體回答共有六次，如此動(dòng)作只能是造造聲勢(shì)、渲染課堂氣氛而已。筆者以為，課堂有效的提問(wèn)應(yīng)該有激發(fā)探究、促進(jìn)思考的作用，語(yǔ)文課堂的問(wèn)題應(yīng)該盡量避免學(xué)生集體回答?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神?！蔽覀冋Z(yǔ)文教師必須積極構(gòu)建良好的師生、生生、生本互動(dòng)模式，從首席學(xué)習(xí)者的角度，多創(chuàng)造搭建學(xué)生個(gè)體表達(dá)的途徑和平臺(tái)，多交流個(gè)人的信息，多溝通相互的感情，尊重、理解、寬容每一個(gè)學(xué)生，激活、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)然，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)充滿期待，也許一開(kāi)始的提問(wèn)交流是沉默，是簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞、生硬的一句話，這都需要我們持續(xù)不斷地鼓勵(lì)激發(fā)。就像嗑松子一樣，起初很堅(jiān)硬，但只要沿著裂開(kāi)的口子剝開(kāi)來(lái)，那松仁真是滿嘴飄香??！學(xué)生的回答又何嘗不是如此呢？

三、隨心構(gòu)建自然狀態(tài)下的合作學(xué)習(xí)

我們?cè)诼?tīng)課時(shí)，每當(dāng)教師布置小組討論交流，學(xué)生就會(huì)搬起凳子幾個(gè)人圍坐在一起，或者是課前教師為了本課需要進(jìn)行分組安排，課后還會(huì)回到原位。

筆者認(rèn)為，這些學(xué)習(xí)小組的建立都不夠科學(xué)，在總結(jié)他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者是這樣做的：一是固定座位。在學(xué)期初充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特點(diǎn)后，全班編排座位，一般是前后左右成一小組，由綜合素質(zhì)和成績(jī)一優(yōu)、二中、一差四人組成。二是合理把握合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，一節(jié)課最多三、四次，每次三至五分鐘。三是獨(dú)立學(xué)習(xí)是小組合作的基礎(chǔ)，小組有了共同的目標(biāo)任務(wù)后，每個(gè)成員要有思考探究的過(guò)程，先形成自己的基本認(rèn)識(shí)與理解，梳理自己的問(wèn)題，歸結(jié)出基本的可以交流的觀點(diǎn)與內(nèi)容。四是適度安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，平時(shí)的背誦、作業(yè)抽查、課堂討論分享等可以以這種自然狀態(tài)下小組合作的方式進(jìn)行。五是建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，既鼓勵(lì)組內(nèi)合作，也倡導(dǎo)組外競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)定期的檢查、總結(jié)、評(píng)比等形式促進(jìn)小組的建設(shè)與發(fā)展。

閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解，解決閱讀中的問(wèn)題，分享其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)成果。優(yōu)生可以充滿自信地說(shuō)出個(gè)人的思維過(guò)程、觀點(diǎn)及依據(jù)，發(fā)展表達(dá)能力與概括能力。中等生可以從中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)掌握正確的方法。后進(jìn)生在討論中能從同學(xué)的表述中獲得幫助，初步解答自己的疑問(wèn)，基本取得對(duì)討論問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，更利于他們?cè)诮處熤v解和點(diǎn)撥時(shí)弄懂、理解。寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，也可發(fā)揮小組合作的作用，組內(nèi)共享寫(xiě)作材料等資源，作文互看互改，促進(jìn)成員共同進(jìn)步。

四、細(xì)心做好貼近文本的解讀品味

好多課堂上，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)剛剛觸及文本的精彩部分，教師卻一帶而過(guò)，趕忙進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。如果這時(shí)候再追問(wèn)下去，再引導(dǎo)學(xué)生品讀，再進(jìn)行探究討論等，那效果多好?。?/p>

正如一位資深語(yǔ)文教師評(píng)課時(shí)打的一個(gè)比方：“上課就好比開(kāi)車(chē)，在向著目的地進(jìn)發(fā)時(shí)，如果路況發(fā)生變化，我們的車(chē)速和路線也要變化，只是沿著預(yù)設(shè)好的程序走，就是南轅北轍，得不償失?！比~圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……”我們上課時(shí)也要根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)實(shí)情及時(shí)地調(diào)整步驟思路，把握住重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，做一個(gè)合格的課堂引導(dǎo)者，做一名優(yōu)秀的“駕駛員”。

具體講，一要充分研讀課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的建議，明確基本要求，熟悉基本方法。并掌握學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)狀況，包含學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、興趣等。二要熟讀文本，鉆研文本，廣泛搜集相關(guān)資料信息，廣備課，深備課。三要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言，在貼近生活的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀、多思、多講、多悟、多寫(xiě)，我們教師要善于靜心傾聽(tīng)、樂(lè)于等待，保護(hù)他們脆弱的心靈，不輕易打斷他們的發(fā)言，積極鼓勵(lì)他們的展示。只有這樣學(xué)生才會(huì)有真實(shí)的體驗(yàn)和感受，才會(huì)刻骨銘心，永遠(yuǎn)難忘。四要注重方法的提煉與總結(jié)?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，關(guān)鍵是教給學(xué)生理解的方法與經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)全班學(xué)生一起討論概括，只有他們自己的總結(jié)記憶才會(huì)深刻。

五、潛心推敲意蘊(yùn)無(wú)窮的課堂小結(jié)

伴隨著“叮鈴鈴”的下課鐘聲，學(xué)生們的心早已飛向了課外，教師還在津津有味地分析評(píng)論，想完成預(yù)定的內(nèi)容。走廊上的議論喧嘩聲漸漸大了起來(lái)，室內(nèi)的學(xué)生也逐漸顯得不耐煩，往往這時(shí)候教師才匆匆宣布下課。這是我們所聽(tīng)課一半以上的結(jié)尾形式，平時(shí)還不知拖堂到什么時(shí)候呢。

課堂小結(jié)也應(yīng)引起重視。首先，我們要合理規(guī)劃好課堂時(shí)間，及時(shí)根據(jù)學(xué)生活動(dòng)調(diào)節(jié)安排好主要環(huán)節(jié)，保證重點(diǎn)問(wèn)題的解決。其次是參考教學(xué)主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)準(zhǔn)備精彩的課堂小結(jié)。優(yōu)秀的語(yǔ)文課應(yīng)該是：課堂教學(xué)結(jié)束，主要任務(wù)完成，探究不斷深化。課堂小結(jié)中，我們要多關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以用抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的語(yǔ)言概括全課的主旨，喚起學(xué)生感情上的共鳴。課堂小結(jié)中，我們不必面面俱到，可以藝術(shù)地“留白”，留給學(xué)生課后思考探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)容觀察社會(huì)生活，體驗(yàn)人生經(jīng)歷，解決實(shí)際問(wèn)題。我們還可以就學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，積極鼓勵(lì)課后個(gè)人和小組開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?？傊n堂小結(jié)必須全班學(xué)生共同參與，讓他們充分暢談收獲與困惑，以培養(yǎng)他們自我反饋、及時(shí)總結(jié)的意識(shí)與能力。

總之，常態(tài)語(yǔ)文課堂要堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，堅(jiān)守傳統(tǒng)、經(jīng)典與文明，堅(jiān)持傳承與創(chuàng)新，堅(jiān)持人文與人本。我們語(yǔ)文教育工作者如何才能弱化應(yīng)試課堂、功利課堂的影響呢？我想關(guān)鍵在于我們從責(zé)任、良心和職業(yè)要求出發(fā)，認(rèn)真落實(shí)課標(biāo)要求，牢固夯實(shí)雙基，切實(shí)抓好語(yǔ)文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇省南通市北城中學(xué)）