貢和法

西方教育學(xué)者加涅·布里格斯認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過設(shè)計的外部事件是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程?！币罁?jù)這一原理來分析，徐霞老師設(shè)計的《實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)》一課，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究創(chuàng)設(shè)了機會，實現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為核心的本質(zhì)追求。具體而言，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)了以下三大亮點。

1.體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究教學(xué)的宗旨。

思想政治課教學(xué)承擔(dān)兩大使命：一是培養(yǎng)思想素質(zhì)，它是學(xué)生做人的基礎(chǔ)；二是提升思維素質(zhì)，它是學(xué)生做事的基礎(chǔ)。徐老師這一課的教學(xué)設(shè)計較好地落實了這一總體要求，特別是構(gòu)建了“在生活中發(fā)現(xiàn)，在探究中生成，在體驗中感悟，在運用中深化”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究教學(xué)的宗旨——提升學(xué)生的思維素質(zhì)，使得源于人們對實踐的追問和對世界的思考的哲學(xué)教學(xué)更具哲學(xué)味，教學(xué)活動成了師生“思考宇宙，問辨人生”的過程。

2.改進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究教學(xué)的設(shè)計。

（1）問教于生。徐老師的教學(xué)設(shè)計強調(diào)以學(xué)定教。她著力引導(dǎo)學(xué)生將書本知識運用到實際問題的解決過程中，整個設(shè)計以“穿越”為手段，設(shè)置了三個真實的故事，安排了“在矛盾沖突中識別觀點”“在情景再現(xiàn)中展示觀點”“在比較鑒別中確認(rèn)觀點”“在探究活動中提煉觀點”的活動環(huán)節(jié)，通過巧妙設(shè)計觀點碰撞、觀點質(zhì)疑、觀點陷阱，幫助學(xué)生悟從錯來。

這一過程蘊含了創(chuàng)新的要求和可能。因為當(dāng)學(xué)生在解決未曾解決過的實際問題時，需要根據(jù)面臨的具體情境將所學(xué)的知識進行重新組織和變通，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了以前不曾用過的有效方法時，他就是在進行創(chuàng)新。

（2）結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。物理學(xué)家勞厄說過學(xué)習(xí)“重要的不是獲得知識，而是要訓(xùn)練思維”。政治課教學(xué)要達到這一要求，應(yīng)積極提倡對框題內(nèi)容中的知識縱向關(guān)聯(lián)起來進行整體設(shè)計，如徐老師的教學(xué)設(shè)計中用三個故事將“實踐是認(rèn)識的來源，實踐是認(rèn)識的動力，實踐是檢驗認(rèn)識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐是認(rèn)識的目的和歸宿”知識點縱向串聯(lián)起來，有助于學(xué)生從整體上建構(gòu)知識；又圍繞一個重點或難點將知識橫向關(guān)聯(lián)起來進行整體設(shè)計，如設(shè)計中圍繞“實踐是檢驗認(rèn)識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計了“到哪里去打撈石獅子”的疑團，將“實踐是連接主觀和客觀的橋梁”“認(rèn)識不是目的，改造世界才是認(rèn)識的目的和歸宿”等知識橫向關(guān)聯(lián)起來。通過設(shè)計縱向、橫向知識的連續(xù)遞進的探究來促進學(xué)生思維素質(zhì)的養(yǎng)成和提升。

（3）互動生成。探究教學(xué)由“有向開放—交互反饋—集聚生成”等既相對區(qū)別又有內(nèi)在聯(lián)系的流程組成。因此，教師一方面要創(chuàng)設(shè)各種條件和機會，讓學(xué)生更多地進行“開放式”的探究學(xué)習(xí)。另一方面，教師要有意識地分析研究和利用學(xué)生的資源形成有效的互動：通過點撥嘗試、辨析提升、有機關(guān)聯(lián)的互動過程來促進學(xué)生認(rèn)識的豐富。徐老師的教學(xué)中多個對話情景和片段的設(shè)計較好地實現(xiàn)了師生、生生之間的互動生成，達到了“識別觀點、展示觀點、確認(rèn)觀點、提煉觀點”的教學(xué)目的。

3.優(yōu)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究教學(xué)的策略。

教學(xué)不能止于知識，而要進入思維。徐老師的教學(xué)設(shè)計，在探尋提升學(xué)生思維素質(zhì)的有效路徑方面作出了可貴的探索。一是優(yōu)化了教學(xué)主體教師、學(xué)生的行為策略：教師轉(zhuǎn)變觀念、發(fā)展能力、改進方法；學(xué)生學(xué)會觀察提問、學(xué)會處理信息、學(xué)會交流合作、學(xué)會總結(jié)評價。二是優(yōu)化了探究教學(xué)的方式策略：整篇設(shè)計展示了探究的過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的基本方法；創(chuàng)設(shè)了探究的情境，引領(lǐng)學(xué)生參與探究的基本過程；構(gòu)思了探究的環(huán)節(jié)，提升學(xué)生駕馭探究的思維素養(yǎng)。著力于學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的環(huán)節(jié)，突出思維的敏銳性；著力于學(xué)生“分析問題、解決問題”的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性、創(chuàng)造性，并運用思維的概括性總結(jié)和提煉出解決問題的一般方案和策略。

徐老師的教學(xué)設(shè)計凸顯了“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維素質(zhì)”的個性特色，是一篇比較優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然由于所提供的資料包的限制，整篇教學(xué)設(shè)計在“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的落實上，在增強學(xué)生積極參與社會實踐活動的意識方面還存在一定的不足?！?/p>

（作者系江蘇省特級教師、教授級中學(xué)高級教師，現(xiàn)為江蘇省江陰高級中學(xué)教師）