張少萍

要讓學生在習作中“生長”得更好，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就需要激發(fā)學生探究的欲望，教會習作的方法，形成一定的習作技能，這應是我們習作最樸實的追求。

一、開掘習作之“源”

“習作的外延即是生活的外延?！睂W生寫作主要是寫自己對生活的了解和感悟。學生生存的環(huán)境為他們的創(chuàng)作提供了很大的幫助，他們以自己特有的視角，表述著自己對身邊世界的認識、理解和看法。

我在指導學生習作時，經(jīng)常帶他們參加各種有趣的活動，走入日常生活，激發(fā)孩子們的習作靈感。比如，春節(jié)期間組織學生走上街頭，沐浴在春聯(lián)的世界里，賞讀、積累、創(chuàng)寫春聯(lián)。繼而，引導學生把本人所看、所想、所悟的內(nèi)容寫出來。這樣，在交來的“作品”中，有的寫賞讀春聯(lián)的韻味，有的寫積累春聯(lián)的樂趣，有的寫創(chuàng)寫春聯(lián)的快感，還有的綜合起來寫序列作文，五彩紛呈，真實、感人?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！绷曌鞯摹霸搭^活水”在哪里？就在學生多彩生活中，在教師引領學生感受生活之中。

二、積累習作之“材”

習作不能離開與生活的深刻對話，觀察生活，思考生活，才能“有米可炊”，才能激起創(chuàng)造性思維的火花，才能有精彩的美文。

如何培養(yǎng)孩子的觀察能力呢？

1.引導學生樂于觀察

在習作之前，學生往往苦于沒有內(nèi)容可寫。我常引領學生開展種種風趣的與作文實質相關的游戲，是以激起他們的寫作興致。比如，指導學生寫《課堂上的笑聲》時，我先出示幾個詞語：微笑、捧腹大笑、皮笑肉不笑，讓學生分別進行表演，指導學生細致觀察，并用語言描述“笑”的動作、神態(tài)及熱烈場面。于是“微笑”被學生寫成了美麗的天使；“捧腹大笑”被學生寫成了可愛的“傻子”；“破笑肉不笑”成了陰險家伙的代名詞。如此演出，不僅調(diào)動了孩子們寫作的積極性，解決了“巧婦難為無米之炊”的難題，還體驗了成功，收獲著自信，讓孩子們悄然無聲的完成經(jīng)歷、觀察、成文。

2.培養(yǎng)學生勤于觀察

激起兒童的樂趣，指導兒童在觀察的基礎上習作，就要著眼于造就兒童勤于觀察的習慣。日出日落、風雨雷電都是觀察的景象，巷頭巷尾、操場公園都是觀察的處所，商販攤主、同學老師都是觀察的對象。我時常和孩子們一起走出校園，深入到社會的每一隅去觀察。指導他們堅持寫簡短的觀察日記。特別是引領孩子分組以《我們班的男生們》、《我們班的女生》、《校園特寫》、《老師的喜怒哀樂》、《家鄉(xiāng)新變化》、《街頭瞥一瞥》等為主題寫“循環(huán)日記”，從而鍛煉他們的持久的觀察能力，使學生們在潛移默化中養(yǎng)成隨時觀察、隨心記錄、隨時積累習作素材的好習慣。

三、撩撥習作之“情”

“情動而辭發(fā)?！绷曌鞯谋举|始于感情的抒發(fā)。兒童習作，更是一種感情的自然流露。只有在這種狀態(tài)下，才可能“自鳴天籟”，才能以情感人。由于生理和心理的影響，兒童習作的最大動力是興趣，興趣又傾注著學生的積極情感。足見，培育兒童的興趣愛好，就成了促使兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展的不竭動力。

1.激發(fā)興趣

我充分利用實驗活動這一載體激發(fā)學生探究的欲望。如：一次作文課，我提著一個啤酒瓶子走進了教室，學生都感到十分好奇。我突然向學生發(fā)出了挑戰(zhàn)：誰能將瓶子吹倒？學生興味盎然，摩拳擦掌。接著進行吹瓶大比拼。只見他們一個個卯足了勁，鼓著腮幫子，使勁的吹，可瓶子就是紋絲不動。這時，我將事先準備好的信封墊在瓶子底下，猛一吹，瓶子順勢倒下。學生在這一快樂活動中體驗到了活動的快樂，感受到了智慧的力量。在此基礎上，讓學生寫這次活動，肯定興味盎然，一吐為快。我還經(jīng)常向學生發(fā)問：踩癟的乒乓球為什么放在熱水中鼓了起來？蓋上蓋子的燭苗為什么會漸漸熄滅？霧霾怎樣形成的？……這些問題激發(fā)了孩子們實驗、探究的興趣，繼而形成了真實生動的習作。

2.鞏固興趣

兒童的興趣持久力差。講授時我們老師要關注兒童的需求，讓寫作的念頭成為兒童的主體認識。成功的教育還歸功于肯定的教育方法，他們期望在習作中得到肯定。有了賞識與認可，才會激發(fā)內(nèi)驅力，保持習作積極性。我一直堅持組織學生寫“循環(huán)作文”，主要將學生先分組，自主設計激發(fā)上進的組名，然后進行組內(nèi)互評，組際共評，確定日冠軍、周冠軍、月冠軍、學期總冠軍，對優(yōu)秀者給予表彰，創(chuàng)設你追我趕的濃郁寫作氛圍，讓學生體驗成功喜悅。

四、教會修改之“法”

教給學生修改作文的方法，比起我們老師坐在板凳上一筆一畫地改，重要得多。提升學生修改作文的本領，并非一日之功，要多鼓勵、多引導。

一讀：老舍曾說：“我寫作中有一個訣竅，就是一篇文章寫完了，一定要再念再念再念，反復地念給她人聽，看念的通順不？準確不？別扭不？邏輯性強不？”由此足見大聲“念”對修改作文是多么的重要。然而，我們平時在要求學生自改的時候，常常發(fā)現(xiàn)許多學生只會默讀，從來不會自己讀，更不愿意讀給別人聽。于是我就對學生說：你自己的文章如果你自己都不想讀，你還希望誰會愿意去讀？并要求學生一定要大聲念自己的習作三遍：一遍念給自己聽；一遍念給同桌聽；最后一遍念給家人或好朋友聽。誠然，念不是不動腦筋地讀，而是要大聲讀，讓自己的耳朵聽見的讀，用心的讀。這樣，草稿中許多的毛病都會一個接一個的冒出來：語句通不通順，用詞準不準確，前后邏輯關系強不強……都會在讀中凸現(xiàn)出來。

二看：一看標點停頓。一篇文章首先應當做到的就是文通句順，所以要引導學生多讀，看語句是否通順。標點符號也能起到表情達意的作用，所以標點也應當在學生修改的范圍之內(nèi)。二看事例選擇。文章是否精彩，就要看事例是否選擇的貼切。典型、生動的例子要讓主題“呼之欲出”，反之不合適的事例則會讓文不對中心，無法凸顯主題。

三換：就是把自己改好的習作和同學互換交替進行修改。我先讓讓學生自己修改習作，讓他自己找出自己文章的不足之處，然后再小組之間進行交換修改，讓別的同學找出文章中你認為優(yōu)美或吸引你的地方，以及你認為你同學文章中存在的問題在你文章中是否存在。這樣不僅有效的從修改中發(fā)現(xiàn)問題、改正問題，還激發(fā)了學生的積極性——誰不想得到同伴的贊揚！

當然，修改最重要的是把“改”的優(yōu)先權和主動權還給學生，讓學生在不斷嘗試中習得修改之“法”。

試想，學生擁有了“源”、“材”、“情”、“法”，在習作之中怎能不得到很好的“生長”！這不正是我們在教學生習作時所一直追求的么！

（作者單位：江蘇省邳州市運平路小學）