周強(qiáng)

個性化教學(xué)使教師告別了“照本宣科”的課堂模式，結(jié)合新課改的教學(xué)理念，將自己的個性、見解與課堂教學(xué)相融合，滿足了不同個體的需要，實(shí)現(xiàn)了每個個體的提高，使學(xué)生學(xué)會了知識運(yùn)用，提高了能力的發(fā)展。在初中物理的課堂上，教師怎樣做才能讓學(xué)生個性發(fā)揮，積極活躍的在課堂教學(xué)中展現(xiàn)自己的個性？

一、營造和諧氛圍，彰顯學(xué)生個性

個性孕育精彩，正是學(xué)生不同的個性展示，才有了世界的繽紛多彩。個性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)對課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在充滿生命力的氛圍中，自由的想象發(fā)揮；通過學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出應(yīng)有的好奇心，在探索未知世界時進(jìn)行批判和自我批判，從而激發(fā)學(xué)生的探索精神，將自己的個性與探究融合在一起，形成持續(xù)、穩(wěn)定的創(chuàng)造力，展現(xiàn)學(xué)生自己的個性，從而完成自己的學(xué)習(xí)愿望。

例如在學(xué)習(xí)《速度》時，學(xué)生對速度的公式在初一就有了一定的認(rèn)識，但是對于比較速度的快慢方法卻不是很熟悉，教師就可以利用玩具汽車建立“運(yùn)動場”的課堂模式，讓學(xué)生試著探究怎么來比較兩個人跑的快慢。學(xué)生看到物理課上成了體育課，積極性都很高，在進(jìn)行嘗試后，學(xué)生采用了“相同路程比時間”的方式來進(jìn)行判斷快慢；當(dāng)教師提出有沒有其他方法的時候，學(xué)生的興趣再次被點(diǎn)燃了，學(xué)生開始結(jié)合速度公式“v=s/t”進(jìn)行思考，意識到與速度相關(guān)的就是路程和時間，剛才用的使“相同路程比時間”，現(xiàn)在用什么方法呢？每個學(xué)生都開動了自己的思維，最終得出了“相同時間比路程”的方法。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生在寬松的環(huán)境中暢所欲言，有最開始的好奇、興趣，逐漸的變?yōu)閷降睦硇运伎?，在輕松的課堂氛圍中彰顯了學(xué)生的個性。

二、建立開放課堂，關(guān)注學(xué)生個性

學(xué)生個性的發(fā)揮需要一個自由的空間，而開放式的教學(xué)正符合了學(xué)生的這需求。在教學(xué)中，針對探究問題給學(xué)生預(yù)留充足的、自由發(fā)揮的空間，為學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會。教師要以理解的態(tài)度來關(guān)注學(xué)生的個性，結(jié)合學(xué)生對物理知識的看法和認(rèn)識，來讓學(xué)生自我選擇、自我表現(xiàn)和自我創(chuàng)造，靈活的建立學(xué)生形成個性教育契機(jī)，在順應(yīng)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，使學(xué)生建立科學(xué)的、正確的思維方式，體現(xiàn)出課堂所應(yīng)有的生機(jī)勃勃。

例如在學(xué)習(xí)《重力》時，讓學(xué)生觀賞跳水、蘋果落地等學(xué)生喜愛的運(yùn)動，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考還有那些現(xiàn)象于此類似，一下子激發(fā)了學(xué)生的形象力，從而學(xué)生建立了對重力的初級認(rèn)識，為了加深學(xué)生對重力的深入，制定開放性實(shí)驗(yàn)來探究重力的方向。學(xué)生根據(jù)細(xì)線連接一個小球，在剪斷細(xì)線的情況下觀察小球下落的方向從而得到重力的方向是“豎直”的；進(jìn)而針對“豎直”讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生不斷的討論、探索、嘗試，使學(xué)生理解“豎直”的意義，根據(jù)水槽的傾斜來理解“水平”，根據(jù)地球是圓的，在地球的任何一個地點(diǎn)其“豎直向下”的意義所在。通過這樣開放性的討論，學(xué)生深入的理解了“豎直”與“垂直”、“水平”、“豎直向下”之間的關(guān)系，在動手動腦中深入理解了重力的方向。開放性課堂的建立，鼓勵了學(xué)生個性的發(fā)揮，有利于教師對不同學(xué)生的個性關(guān)注，有助于對學(xué)生思維的引導(dǎo)，提升了學(xué)生的理解能力。

三、整合課程資源，拓展學(xué)生個性

學(xué)生對知識的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)越于教師的講授。在課程資源的整合過程中，要讓學(xué)生自己來體驗(yàn)，從而形成一定的知識經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生自身的角度發(fā)出，與自己的個性發(fā)展相一致，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的物理走向科學(xué)世界；再從科學(xué)世界走向?qū)W生的生活。在這樣反復(fù)的過程中，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，靈活有效地整合課程資源，使學(xué)生突破原有的認(rèn)知模式，創(chuàng)造性的建立新的知識網(wǎng)絡(luò)，以拓展學(xué)生的個性。

例如在學(xué)習(xí)《影響摩擦力大小的因素》時，讓學(xué)生在生活中尋找有關(guān)的摩擦力，了解摩擦力的利與弊，從而逐步的探究摩擦力的影響因素，如何增大或減小我們生活中的摩擦力？先讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行猜想，然而學(xué)生的個性不同，得出不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：學(xué)生甲拉動木塊在長直木板上做勻速直線運(yùn)動，但是在實(shí)際操作中很難保證木板完全做勻速直線運(yùn)動；學(xué)生乙則想出用彈簧測力計(jì)來測量木塊在運(yùn)動中的數(shù)據(jù)，然而在運(yùn)動會被絆住使得讀書有誤差；學(xué)生丙則巧妙的想出了將彈簧測力計(jì)和木板固定，拉動下面的長直木板，記錄彈簧測力計(jì)的讀數(shù)。在學(xué)生的方案制作中，通過學(xué)生的不斷討論和改進(jìn)，學(xué)生非常認(rèn)可學(xué)生丙的設(shè)計(jì)。通過學(xué)生對課程資源的整合，使學(xué)生在逐級上升的討論中，明確了自己想法的利與弊，拓展了學(xué)生的個性。

四、激勵多元評價(jià)，保護(hù)學(xué)生個性

教學(xué)的實(shí)質(zhì)就在于對學(xué)生的喚醒、啟發(fā)和激勵。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該是機(jī)械的將知識傳輸給學(xué)生，更應(yīng)該采用多元化的激勵方式，以引導(dǎo)式激勵和鼓勵式激勵并用，對學(xué)生進(jìn)行分層次的評價(jià)，使評價(jià)適合于每個學(xué)生的發(fā)展，甚或與教師一個微小的表情變化、肢體動作和小小的一句話，對學(xué)生都是一種激勵。在評價(jià)中，結(jié)合學(xué)生的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)現(xiàn)方向，靈活機(jī)智的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的個性。

例如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)與浮力》時，為了讓學(xué)生感受到大氣壓的存在，從而讓學(xué)生建立了用注射器測大氣壓的方法：使用一個醫(yī)用注射器的活塞，推導(dǎo)底端，再用橡皮帽堵住管口，然后用彈簧測力計(jì)拉注射器，通過讀數(shù)和注射器的橫截面積來計(jì)算大氣壓強(qiáng)。學(xué)生在操作的過程中，會出現(xiàn)一些小狀況，操作的不當(dāng)造成一些誤差。面對著這種情況，教師要多激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握操作的要領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解來解釋其中的道理，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到在操作時應(yīng)該注意的事項(xiàng)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，在順應(yīng)的通過進(jìn)行積極的引導(dǎo)，利用多元化的評價(jià)來激勵學(xué)生的發(fā)展，從而形成學(xué)生自己的個性。

個性是一筆財(cái)富，新課程理念要求尊重學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展，利用學(xué)生的個性來給課堂教學(xué)進(jìn)行定位。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要切實(shí)的拉近與學(xué)生之間的距離，倡導(dǎo)學(xué)生的個性展示，真正做到在尊重中，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值。

（作者單位：江蘇省昆山市淀山湖中學(xué)）