【摘 要】本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行了探索與思考，并認(rèn)為只有：深入鉆研教材，讓數(shù)學(xué)回歸生活；提供豐富的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升學(xué)習(xí)能力；精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)化過程，讓學(xué)生在探究中建構(gòu)；重新定位教師的角色，讓師生真情互動(dòng)。才能有效的改進(jìn)現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】鉆研；提供；探究；互動(dòng)

一、深入鉆研教材，讓數(shù)學(xué)回歸生活

新課程改變了舊課程“繁、難、偏、舊”和脫離生活實(shí)際的狀況，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，用數(shù)學(xué)的眼光在生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，從而自主地解決生活中所遇到的實(shí)際問題。因此教師必須深入鉆研教材，通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)，讓數(shù)學(xué)回歸生活。例如教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”，我了解許多同學(xué)早已會(huì)讀很多萬以內(nèi)的數(shù)了，只是個(gè)別中間或末尾有0的數(shù)在讀時(shí)有些困難。因此上課前一天，布置調(diào)查作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生收集日常生活中他們見到過的萬以內(nèi)的數(shù)。學(xué)生從報(bào)紙、雜志、超市廣告單等材料中發(fā)現(xiàn)了許多萬以內(nèi)的數(shù)，如：電腦每臺(tái)5808元，全球原油平均日產(chǎn)量8000噸，全校學(xué)生1998人……課堂上，首先讓每個(gè)學(xué)生把他們所找到的數(shù)在四人小組內(nèi)交流，然后每組選擇最喜歡的兩個(gè)數(shù)寫在卡片上后貼在黑板上。接著讓學(xué)生將黑板上的數(shù)進(jìn)行分類并互教互學(xué)。學(xué)生很快便分出了四類，而且掌握了讀數(shù)的方法。為了把練習(xí)生活化，活學(xué)活用，我又設(shè)計(jì)了一組讀一讀珠穆朗瑪峰的高度，長(zhǎng)江黃河的長(zhǎng)度，人民大會(huì)堂的座位數(shù)等。這樣的設(shè)計(jì)，將教材中枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生親臨的、活生生的題目，既使學(xué)生感受到萬以內(nèi)的數(shù)在生活中的普遍運(yùn)用，也使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的重要性。

二、提供豐富的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升學(xué)習(xí)能力

為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，將有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，滿足不同層次學(xué)生的心理需求；將為學(xué)生提供更多的思考與探究的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展。例如“認(rèn)識(shí)立體圖形”這一課，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)材料，如木塊、乒乓球、圓柱、筆等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自由選擇。這樣的安排看似小事，其實(shí)完全反映教師新的教學(xué)理念與課堂的實(shí)踐效果，同時(shí)也在潛移默化影響著學(xué)生的非智力因素的健康發(fā)展。學(xué)生彼此選擇進(jìn)行再創(chuàng)造的活動(dòng)過程，他們將體會(huì)到學(xué)習(xí)是自己的事，是在做自己想做的事，這種意識(shí)將促使學(xué)生始終以積極主動(dòng)的態(tài)度、情感參與探究，直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)揮意識(shí)和能力的形成。

在資訊網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，我們需要重新審視有限生命與無限知識(shí)之間的關(guān)系，需要在知識(shí)的內(nèi)容、價(jià)值和掌握知識(shí)的方法上重新做出選擇，我們必須對(duì)教材進(jìn)行增、刪、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，必須對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，才能滿足學(xué)生需求。

三、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)化過程，讓學(xué)生在探究中建構(gòu)

數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)探索、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要有數(shù)學(xué)思考的含量。數(shù)學(xué)活動(dòng)不是一般的活動(dòng)，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“數(shù)學(xué)化”過程的活動(dòng)。例如，“角的認(rèn)識(shí)”在學(xué)生認(rèn)識(shí)了平面圖形的角和畫角的方法后，接著要研究的就是“角的大小與什么有關(guān)的”問題。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了師生比賽畫角的活動(dòng)場(chǎng)景，“比一比誰畫的角大”，把學(xué)生引入了經(jīng)驗(yàn)與新問題的矛盾之間，學(xué)生在其內(nèi)在需求的驅(qū)使下積極開展探索研究活動(dòng)，在幾次延長(zhǎng)所畫角的邊的過程中充分感知，角的邊是可以向一頭無限延長(zhǎng)的，因而判斷角的大小不能看邊的長(zhǎng)短；那么到底與什么有關(guān)？教師又一次策劃了探究的空間，學(xué)生有的拿出活動(dòng)角不斷放大縮小——用自己各自的方式研究著同一個(gè)問題。在這期間，學(xué)生自由支配著自己的“空白時(shí)間帶”，用自己獨(dú)特的思考角度和方式去感悟、體驗(yàn)。教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，而非“解題者”，學(xué)生成為主動(dòng)探究知識(shí)的“建構(gòu)者”，而非“模仿者”，獲得富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、重新定位教師的角色，讓師生真情互動(dòng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生、文本、教師三者之間不斷產(chǎn)生著交互作用，換句話說，學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程就是師生雙方交互作用的歷程，在課堂上，師生雙方不斷“捕捉”對(duì)方的想法，產(chǎn)生積極的互動(dòng)。這“互動(dòng)”實(shí)際上就是“溝通”和“合作”。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師首先應(yīng)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與者，當(dāng)學(xué)生將要進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的導(dǎo)游，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的明燈，幫助學(xué)生指明研究的方向；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的貼心人，幫助學(xué)生樹立起成功的自信；當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問，引發(fā)學(xué)生的回顧、學(xué)會(huì)怎么思考自己的學(xué)習(xí)。第二， 教師要了解學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的觀點(diǎn)參與討論；及時(shí)評(píng)估學(xué)法和學(xué)情，以便對(duì)教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第三，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理氛圍，包括情感環(huán)境、思考環(huán)境和人際關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社 [2]《班主任兵法》，作者：萬瑋，長(zhǎng)江文藝出版社

[3]《感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用》，作者：陳鳳偉，遼寧教育雜志社

【作者簡(jiǎn)介】

余祥鴻，男，1983年5月，籍貫：廣東珠海，工作單位：珠海市香洲區(qū)第十五小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)歷：大專，小學(xué)一級(jí)數(shù)學(xué)教師。

（作者單位：珠海市香洲區(qū)第十五小學(xué)）