劉其春

【摘 要】新課標下更注重對學生能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維則是能力中非常重要的一個方面。江澤民總書記講的最著名的一句話是，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須貫徹人才培養(yǎng)的始終。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中也指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力?！?/p>

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；創(chuàng)新思維

當前，要實現(xiàn)全面小康，就必須讓創(chuàng)新在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮關(guān)鍵作用，堅持獨立自主搞建設(shè)，而這就需要把重心轉(zhuǎn)移到提高勞動者素質(zhì)上來，究其根本就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。我國現(xiàn)在普及的是“新課程”教育，其“新”就體現(xiàn)在培養(yǎng)目標應(yīng)符合時代要求。說到實處就是使學生擁有創(chuàng)新思維的能力，不斷創(chuàng)新，勇于突破。

對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有以下構(gòu)想：

一、提高教師自身綜合素質(zhì)

為人師表，想要培養(yǎng)學生的能力，首先要提高自身的素質(zhì)。隨著時代的發(fā)展，學生從小獲得信息的渠道越來越多，信息量越來越豐富，思維也變得越來越開闊，看問題的角度也發(fā)生了變化，這就要求教師不斷學習接受培訓，提高自身綜合素質(zhì)，這樣才能起到引導作用，才可以培養(yǎng)學生。教師還應(yīng)該具有創(chuàng)新意識，改變舊的教學模式，從教學思維和方法上大膽突破，從側(cè)面激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

二、激發(fā)學生興趣

俗話說，“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，才有學習的動力，進而探究，創(chuàng)新。數(shù)學本身是一門內(nèi)容抽象，學習起來枯燥乏味的學科，讓學生對此學習興趣濃厚是每個教師教學內(nèi)容中的重大課題。對于對數(shù)學感興趣的學生，學習數(shù)學的主動性比較強，愿意花心思去想；而對于數(shù)學成績薄弱的學生，興趣相對就會弱，教師應(yīng)該以鼓勵支持為主，由易到難，循循善誘，用簡單的題目使他們提高自信，培養(yǎng)興趣，再逐漸接觸較難的題，這樣就會對學習數(shù)學產(chǎn)生的興趣，由被動變?yōu)橹鲃?。課外教師還可以成立興趣小組，給學生講解關(guān)于數(shù)學教材中知識的產(chǎn)生背景，數(shù)學家的探索故事，這樣不僅可以讓學生深刻理解他們所學的知識，更重要的是學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、通過一題多解培養(yǎng)創(chuàng)新思維

一題多解是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效途徑之一。以往的填鴨式教育禁錮了學生的思想，而一題多解帶來的發(fā)散性思維是克服思維定勢的有效方法。不局限于某一方面，多角度多方位分析問題、解決問題，可以激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)和去創(chuàng)造的強烈欲望，加深學生對所學知識的深刻理解，真正達到活學活用的效果。訓練學生對數(shù)學思想和數(shù)學方法的嫻熟運用，鍛煉學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性，從而有利于創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。比如下面這道例題：

兩個連續(xù)奇數(shù)的積是323，求出這兩個數(shù)

方法一

設(shè)較小的奇數(shù)為x，另外一個就是x+2

x（x+2）=323

解方程得：x1=17，x2=-19

所以，這兩個奇數(shù)分別是：

17、19，或者-17，-19

方法二

設(shè)較大的奇數(shù)x，則較小的奇數(shù)為323/x

則有：x-323/x=2

解方程得：x1=19，x2=-17

同樣可以得出這兩個奇數(shù)分別是：

17、19，或者-17，-19

方法三

設(shè)x為任意整數(shù)，則這兩個連續(xù)奇數(shù)分別為：

2x-1，2x+1

（2x-1）（2x+1）=323

即4x2-1=323

x2=81

x1=9，x2=-9

2x1-1=17，2x1+1=19

2x2-1=-19，2x2+1=-17

所以，這兩個奇數(shù)分別是：

17、19，或者-17，-19

連續(xù)奇數(shù)是關(guān)鍵詞，也是突破點，我們可以通過設(shè)未知數(shù)來解題，而僅是未知數(shù)的設(shè)法就有很多不同，而這也恰恰體現(xiàn)了從不同角度解決問題的方法。每個同學都有自己的想法，大家把自己的方法說出來，一方面增加了自信，另一方面又通過交換思維學習到了更多的解題方式。雖然只是一道例題，卻是在潛移默化的過程中讓學生的思維得到延伸。

四、創(chuàng)造和諧氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學生掌握的知識畢竟有限，因而老師就應(yīng)該在學生的學習過程中發(fā)揮引導作用，在教學過程中以平和親近的態(tài)度與學生相處，充分尊重學生，了解學生，與學生共創(chuàng)和諧的教學環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學生樂于同老師交流，愿意動手協(xié)作，老師也能讓學生更好地發(fā)揮他們的特長，引導學生積極思考，增強創(chuàng)新能力，達到教學相長也不是不可能的。

五、因材施教

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每個學生的生活背景、性格也是不盡相同的，這就決定了在教學過程中應(yīng)當本著“因材施教”的原則，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓每個學生都有機會展示自己最棒的一面。

六、敢于說“不”

長期以來，我們過于依賴權(quán)威，以至于形成了“兩個凡是”——凡是課本上的，都是真理；凡是老師說的，都是對的。所以，當學生們發(fā)現(xiàn)教科書有問題，老師教學錯誤時不能勇于質(zhì)疑，只能在心中暗箱：一定是自己錯了。于是，創(chuàng)新型思維便被扼殺在搖籃里。久而久之，便成了只會說“是”的木偶。

朱熹曾說過：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”老師應(yīng)在平時的教學中鼓勵學生質(zhì)疑，并與學生共同探索真理，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生求知欲，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

模仿只是跟著走，創(chuàng)新才能有突破?；叵脒^去，工業(yè)的每次變革無一是創(chuàng)新的結(jié)果。時代需要創(chuàng)新型人才，教育必須滿足科技及時代發(fā)展變化提出的要求。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才最基本的素質(zhì)。中學教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，承擔著為培養(yǎng)跨世紀的創(chuàng)新人才奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的重任。“不積跬步，無以至千里”創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要老師落實到每節(jié)課中。

【參考文獻】

[1]唐松林.《論創(chuàng)造性教學模式》.外國教育研究，2001版

[2]丁鋼主編.《創(chuàng)新：新世紀的教育使命》.教育科學出版社，2000版

（作者單位：福建省泉州實驗中學）