陳玉嬪

數(shù)學課上對學生進行“說“的能力的培養(yǎng)是和學生的動手操作、用眼觀察、積極思考有機地結合在一起的，使他們在獲取知識的同時，提高“說”的能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、營造氛圍，讓學生“樂說”

教師如何為學生的“說”創(chuàng)造一個和諧平等的、充滿關愛的學習環(huán)境，使每個有想法的學生都能大膽地表達自己精彩的意見，以形成教師與學生，學生與學生間的廣泛的信息交流？

1.創(chuàng)設“想說”的情境

對低年級的學生來說，具體可感的、生動形象的生活情境能喚醒他們的思維，激發(fā)他們表達的欲望。在教學一年級上冊《統(tǒng)計》時，課件出示情景圖：動物王國里的大象伯伯要過生日了，它的好多朋友都趕來向它表示祝賀，從圖中你看到了誰？有幾只呢？你想對大象伯伯說些什么？創(chuàng)設這樣一個富有童趣的情境，調動了學生的學習熱情，在掌握新知的同時，也增進了生生、生本、師生、生境之間的對話與情感交流。

2.培養(yǎng)“敢說”的勇氣

課堂中自由平等的師生關系、充滿關愛的學習環(huán)境，能促使學生暢所欲言地表達自己的看法和見解。如當學生不會說時，教師還應保持良好的態(tài)度，和藹地說：“沒關系，如果你再認真聽一下其他同學的發(fā)言，你一定會說得很好的”。當學生說得不夠完整時，教師應幫助地說：“你說的不錯，如果再能將某方面回答出來，答案就更完整了”。當學生有獨到見解時，教師要及時給于表揚：“你真是個愛動腦筋的好孩子”。這樣使每位同學在輕松、愉悅的學習氛圍中樂于、敢于把自己的想法說出來，既訓練了學生的口頭表達能力，又深化了學生的思維。

二、重視過程，讓學生“善說”

兒童時期是發(fā)展語言最有效的時期，在教學過程中，重視每個訓練的過程，努力培養(yǎng)學生“善說”的能力，即讓他們說得清晰，說得明確，說得有條理。

1.講究語言表達的準確性

（1）教師要有準確的語言

蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！边@樣就要求教師的語言要準確、精練、規(guī)范、思路清晰，敘述有條理。

（2）加強復述準確的數(shù)學語言

語言是思維的具體體現(xiàn)。低年級孩子的思維可說還是處在一個萌芽狀態(tài)，準確性不是很強，那么我們可以讓孩子仔細傾聽，通過模仿，然后復述來加強孩子對語言的理解，通過這樣一個過程的訓練把老師或者同學的準確的數(shù)學語言，變成自己的語言，這樣來提高自己語言的規(guī)范性和準確性。在教學《求兩數(shù)相差多少的實際問題》教學中，復習時我讓學生第一排擺了8個圓，第二排擺了5個三角，然后教師示范語言的描述，學生傾聽后進行復述：圓有8個，三角有5個，圓比三角多3個，三角比圓少3個。通過這樣的語言訓練，學生加強了對知識的理解。

2.講究語言表達的專業(yè)性

“數(shù)學語言”有它專門的詞匯、概念，老師在數(shù)學課堂教學中要有意識的運用這些專門的數(shù)學語言，也指導學生正確運用，這利于學生養(yǎng)成語言規(guī)范的習慣。如在教學《長方形的周長計算方法》時，有的學生會說成長加寬乘2，這時教師就一定要強調是長加寬的和乘2。正方形是特殊的長方形，有的同學也將正方形的邊長說成了長和寬，這時我們就要告訴學生當長和寬相等時，我們把這樣的圖形稱之為正方形，它的邊就叫邊長。

3.講究語言表達的邏輯性

數(shù)學語言的邏輯性，一是要求語言本身要準確二是語言要清晰，人們借助語言思考問題表達思維，進行有序的語言表達，也是優(yōu)化思維程序，培養(yǎng)思維能力的重要途徑。

（1）鼓勵學生說算法

解決實際問題教學是小學數(shù)學教學的重要內容之一。精練的教學語言可以幫助學生了解實際問題的結構，便于分析數(shù)量間的關系，促進思維能力的發(fā)展。

如：長方形的周長是26米，寬是4米，長方形的面積是多少平方米？

訓練學生從條件出發(fā)可以這樣想：用長方形的周長除以2的商減寬就得到長，然后用長乘寬得到長方形的面積。從問題出發(fā)可以這樣想：要求長方形的面積必須要知道長方形的長和寬，寬已經(jīng)知道了，再根據(jù)長方形的周長求出長方形的長。

課堂上堅持讓學生按一定的邏輯一定的規(guī)律表述思維過程，可使他們日積月累地學會有條理地說，發(fā)展學生的數(shù)學語言。同時也提高了分析問題的能力。

（2）鼓勵學生說操作過程

學具操作活動，為學生形成抽象的概念提供了豐富的感性材料，在直觀操作之后，學生在頭腦中以形成了一定的表象，教師適時引導學生把直觀操作的過程進行整理和復述，通過口頭語言進行表象加工，這樣不僅使學生掌握了新知，而且也提高了語言表達能力。如在教學將一些物體看作一個整體平均分時，我讓學生在桌上擺了8個圓片，然后邊說將8個圓片看作一個整體邊用手指在桌上畫一個集合圈，通過說和圈來強化一個整體的概念，然后再邊說平均分成4份邊進行實際操作，從中理解每份是這個整體的四分之一。在操作中鼓勵學生說的過程有利于學生對知識形成的過程理解得透徹。

培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力是一個時間較長的過程，我們教師要真正做到耐心、細心，善于啟發(fā)與鼓勵，讓學生做到想說、敢說、會說。相信只要持之以恒，不僅培養(yǎng)了學生數(shù)學語言表達能力，而且還促進了數(shù)學思維能力的發(fā)展，進一步豐富和提升了學生綜合數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（作者單位：福建省漳浦縣赤湖中心學校）