小單

【李正太簡(jiǎn)介】

國(guó)家教育咨詢師總培訓(xùn)師兼總教務(wù)長(zhǎng)、上海市心理學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、國(guó)際知名的“NLP教育整合”專(zhuān)家。留德訪問(wèn)學(xué)者，多次在德、法等國(guó)進(jìn)行講學(xué)。他將國(guó)際先進(jìn)的NLP技術(shù)與現(xiàn)代教育理念相整合，形成國(guó)際前沿教學(xué)技術(shù)——NLP教學(xué)法，并將其運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐，從心理學(xué)層面判斷學(xué)習(xí)類(lèi)型，重塑大腦程序，優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，全面解決當(dāng)前中小學(xué)生普遍存在的苦學(xué)無(wú)效、學(xué)法不當(dāng)、行為異常、心理脆弱等學(xué)習(xí)障礙，有“教育咨詢之父”之稱(chēng)。

NLP是“神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W”的英文簡(jiǎn)稱(chēng)，由美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家約翰·格林德和數(shù)學(xué)家、心理學(xué)家、電腦專(zhuān)家理查德·班德勒聯(lián)合創(chuàng)立。該學(xué)說(shuō)的起源是研究卓越人士的成功原因，將成功行為的心路歷程一一解碼，化成一套一套的技巧程序，使其他人也可以成為卓越人士。其核心是研究如何將人的意識(shí)與潛意識(shí)溝通，通過(guò)更新潛意識(shí)改進(jìn)人的行為?！癗LP教育整合”則是將NLP的心理學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教育，從而幫助學(xué)生克服心理障礙，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。李正太先生是這方面的專(zhuān)家，而且一直活躍在教育第一線，對(duì)中小學(xué)生及家長(zhǎng)的心理狀態(tài)和行為誤區(qū)有深刻的認(rèn)識(shí)。日前，本刊特約記者采訪了他。

聰明與拙笨

記者（以下簡(jiǎn)稱(chēng)記）：探討影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的諸多因素，許多家長(zhǎng)首先會(huì)說(shuō)到智商，即孩子是聰明還是拙笨。您作為教育專(zhuān)家，對(duì)此有何看法？

李正太（以下簡(jiǎn)稱(chēng)李）：這是教育的誤區(qū)。我曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，高一的時(shí)候9門(mén)功課8門(mén)不及格，及格的那門(mén)也就60分。家長(zhǎng)說(shuō)孩子笨、不爭(zhēng)氣，慢慢地也就無(wú)可奈何地承認(rèn)自己孩子不開(kāi)竅，老師也拿“孩子反應(yīng)慢”作為教育失敗的臺(tái)階?？墒?，令家長(zhǎng)和老師大喜過(guò)望的是，經(jīng)過(guò)一系列的NLP培訓(xùn)，后來(lái)這名學(xué)生居然考上了上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)！

記：這是一個(gè)奇跡！您對(duì)他做了什么？

李：盡管輔導(dǎo)過(guò)程復(fù)雜，但道理很簡(jiǎn)單，就是強(qiáng)化他的視覺(jué)表象系統(tǒng)。

記：請(qǐng)?jiān)敿?xì)談?wù)劇?/p>

李：好的。NLP理論認(rèn)為，人類(lèi)處理信息，有三種偏好類(lèi)型：第一，基于畫(huà)面的視覺(jué)類(lèi)型；第二，基于聲音的聽(tīng)覺(jué)類(lèi)型；第三，基于動(dòng)作、情緒的感覺(jué)類(lèi)型。學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)視覺(jué)傳遞信息。教材、板書(shū)、筆記、考試，都是以視覺(jué)為主導(dǎo)。如果學(xué)生屬于視覺(jué)偏好類(lèi)型，接受信息很適應(yīng)，效率就高，學(xué)習(xí)輕松而且成績(jī)好，被家長(zhǎng)和老師稱(chēng)為聰明孩子；如果孩子聽(tīng)覺(jué)偏好或感覺(jué)偏好特別強(qiáng)烈，必然影響學(xué)習(xí)效率，再刻苦也難以取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，自然被家長(zhǎng)和老師稱(chēng)為拙笨的孩子。強(qiáng)化孩子的視覺(jué)表象系統(tǒng)，做法是頻繁地用畫(huà)面刺激孩子的神經(jīng)，比如背英語(yǔ)單詞的時(shí)候，讓他首先在腦海里彈出單詞的畫(huà)面，解數(shù)學(xué)題的時(shí)候，腦海里首先彈出解題的步驟。久而久之，孩子就養(yǎng)成了以視覺(jué)為主導(dǎo)的思維習(xí)慣，就像出軌的列車(chē)回到軌道上，一旦開(kāi)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)步神速。所以說(shuō)，在學(xué)習(xí)上只有笨辦法，沒(méi)有笨孩子。

記：許多家長(zhǎng)說(shuō)，不怕孩子學(xué)習(xí)不用功，就怕孩子考試時(shí)粗心。請(qǐng)問(wèn)，粗心問(wèn)題的根源是什么？有什么好的解決方法嗎？

李：考試粗心的問(wèn)題很普遍。有些學(xué)生做題時(shí)，先在草稿紙一步一步地演算，然后往試卷上抄的時(shí)候仍會(huì)出錯(cuò)。究其原因，主要有二：一是學(xué)生做題時(shí)不夠?qū)Ｗ?，二是學(xué)生想的比寫(xiě)的快。我曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生閉著眼睛做題，先在腦海里把題解一遍，然后一步一步說(shuō)出來(lái)，最后再寫(xiě)出來(lái)，錯(cuò)誤率果然大大降低。

記：這是為什么？

李：閉著眼睛解題，學(xué)生一直關(guān)注解題的整體和每一步細(xì)節(jié)，也就是說(shuō)，他腦海中全是解題的畫(huà)面，這樣就專(zhuān)注了，即先畫(huà)面，再聲音，最后書(shū)寫(xiě)，基本沒(méi)問(wèn)題。而在草稿紙上認(rèn)真地演算，往往腦海中一會(huì)兒彈出自己的聲音，一會(huì)兒閃現(xiàn)出另一種感覺(jué)，一會(huì)兒又是其他的畫(huà)面，手上寫(xiě)的和腦中想的很容易不一致，即所謂一心二用，很容易出錯(cuò)。

記：還有一類(lèi)學(xué)生，上課聽(tīng)得懂，回答問(wèn)題正確，可是課后做作業(yè)卻錯(cuò)誤百出，這是怎么回事呢？

李：這種現(xiàn)象分為兩種情形：第一，語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史科目中的陳述性內(nèi)容，只要學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講了，肯定能懂，但是考試的時(shí)候未必能想起來(lái)。學(xué)生們總以為，學(xué)了就記住了，實(shí)際上信息只是保留在短期記憶中，還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。有效的解決辦法是加強(qiáng)復(fù)習(xí)，即時(shí)常復(fù)述、回憶。建議家長(zhǎng)回家看看孩子的課堂筆記，如果到了學(xué)期末，孩子的筆記本邊角整齊，筆跡工整，頁(yè)面整潔，那不是好事情，因?yàn)樽龉P記成了走過(guò)場(chǎng)，課后沒(méi)翻過(guò)幾次，怎么能考出好成績(jī)呢？第二，對(duì)數(shù)學(xué)、物理科目中的程序性內(nèi)容，學(xué)生是假懂，而不是真懂。專(zhuān)業(yè)的說(shuō)法是，意識(shí)上懂了，而潛意識(shí)沒(méi)懂。如果學(xué)生把程序性內(nèi)容當(dāng)成陳述性內(nèi)容來(lái)理解和記憶，就會(huì)造成“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象。解決的辦法就是多做題，通過(guò)做題達(dá)到對(duì)程序性內(nèi)容深刻的理解，否則就是“學(xué)在口袋，不在腦袋”。

興趣與偏科

記：有的學(xué)生說(shuō)，自己很想取得好成績(jī)，但對(duì)某些學(xué)科實(shí)在提不起興趣，一學(xué)就頭疼。這個(gè)問(wèn)題怎么解決？

李：關(guān)于學(xué)習(xí)興趣，有一個(gè)有趣的故事。有一個(gè)新概念作文獲獎(jiǎng)的學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，我一看文學(xué)作品，立刻渾身是勁，可是一接觸英語(yǔ)，我就蔫了。這是怎么回事？”我請(qǐng)他現(xiàn)場(chǎng)閱讀一篇漢語(yǔ)文章和一篇英語(yǔ)文章，然后問(wèn)他讀兩篇文章時(shí)的心理感受。他說(shuō)：“閱讀漢語(yǔ)文章，整個(gè)過(guò)程中我的腦海里不斷呈現(xiàn)作者勾勒的畫(huà)面，并且能以評(píng)論者的角度評(píng)價(jià)作者表達(dá)、構(gòu)思的優(yōu)劣，從而產(chǎn)生成就感。而閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，念每個(gè)單詞都很吃力，讀完了也不知道講些什么。”結(jié)論出來(lái)了：不是英語(yǔ)文章不足以引起人的興趣，而是閱讀的時(shí)候只注意拼讀，沒(méi)有在腦海中形成畫(huà)面。后來(lái)，我教他掌握英語(yǔ)單詞記憶法，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，即通過(guò)畫(huà)面刺激和聲音刺激，激活他對(duì)英語(yǔ)的直接感覺(jué)，他很快就對(duì)英語(yǔ)感興趣了，英語(yǔ)作文寫(xiě)得跟漢語(yǔ)作文一樣好。這個(gè)故事告訴我們，死記硬背是糟糕的學(xué)習(xí)方法，只會(huì)讓學(xué)生逐漸厭學(xué)。

記：到了高中，有些學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，也是同樣的原因吧？

李：除了學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，偏科的學(xué)生還可能出現(xiàn)了學(xué)科情感問(wèn)題。比如，我遇到過(guò)一個(gè)高二女生，英語(yǔ)成績(jī)特別好，年級(jí)數(shù)一數(shù)二，可是突然說(shuō)不喜歡英語(yǔ)了，成績(jī)直線下降。深入溝通后我發(fā)現(xiàn)，她是因?yàn)楹陀⒄Z(yǔ)老師產(chǎn)生了矛盾，由厭惡英語(yǔ)老師發(fā)展到厭惡英語(yǔ)這門(mén)課。當(dāng)然，學(xué)生不喜歡某門(mén)課，可能是其他原因造成的，但都叫學(xué)科情感問(wèn)題。

心理學(xué)認(rèn)為，人的力量來(lái)自情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也來(lái)自學(xué)習(xí)情感。我曾問(wèn)過(guò)許多老師，最怕哪類(lèi)學(xué)生？老師異口同聲，最怕對(duì)什么都無(wú)所謂的學(xué)生。改變學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，需要一個(gè)過(guò)程，周期較長(zhǎng)，通常會(huì)令學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，即使進(jìn)步明顯，學(xué)生仍然有可能放棄學(xué)習(xí)，這往往導(dǎo)致學(xué)生因厭學(xué)而偏科。專(zhuān)業(yè)的說(shuō)法是學(xué)習(xí)的自我效能過(guò)低，說(shuō)白了就是看不到希望，提不起精神。通常，對(duì)這類(lèi)學(xué)生，有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)推薦一些簡(jiǎn)易的練習(xí)，或者降低對(duì)學(xué)生的要求，但這樣做是無(wú)效的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的自我效能同時(shí)被弱化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感還是得不到有效調(diào)控。許多老師對(duì)此束手無(wú)策。

記：家長(zhǎng)們也有這樣的苦惱。請(qǐng)介紹一些學(xué)習(xí)情感的調(diào)控方法。

李：有效的方法是釋放學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試一些有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最好能提供前面講的視覺(jué)表象系統(tǒng)的支持。

有些對(duì)學(xué)習(xí)尚存信心的學(xué)生，考試總是不理想，老師和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題，于是推薦先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)體驗(yàn)也覺(jué)得不錯(cuò)，可是回到家還是沿用老方法學(xué)習(xí)。這也是學(xué)習(xí)情感問(wèn)題，學(xué)生對(duì)舊的學(xué)習(xí)方法有強(qiáng)烈的情感依賴(lài)。對(duì)此，家長(zhǎng)們要多做一件事，就是幫孩子深刻認(rèn)識(shí)以往學(xué)習(xí)方法的不足，然后引導(dǎo)孩子對(duì)新學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往，否則不可能見(jiàn)效。

另外一種學(xué)習(xí)情感問(wèn)題是“學(xué)不踏實(shí)，玩不痛快”。放學(xué)了，孩子知道要做功課，可是忍不住要先看一會(huì)兒電視，或玩一會(huì)兒游戲，但因?yàn)橛凶鳂I(yè)的牽掛，他玩不痛快。孩子玩完了，發(fā)現(xiàn)作業(yè)沒(méi)有完成，后悔不已。這就是孩子內(nèi)心兩種沖動(dòng)，玩的沖動(dòng)和學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，學(xué)生自己通常難以平衡。解決的辦法是合理規(guī)劃時(shí)間，玩的時(shí)候痛快玩，學(xué)的時(shí)候?qū)Ｐ膶W(xué)。提醒家長(zhǎng)朋友們，如果一味限制孩子玩，必然適得其反，因?yàn)楹⒆油娴臎_動(dòng)會(huì)被壓制，而壓制的力量越大，孩子玩的沖動(dòng)就越強(qiáng)烈。

屈服與信服

記：前面我們談的都是孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，下面來(lái)談?wù)動(dòng)H子關(guān)系。請(qǐng)問(wèn)，您怎么看待孩子的青春期叛逆？

李：叛逆是一種力量。孩子年少輕狂，桀驁不馴，敢于冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，本來(lái)是積極的力量，只是有時(shí)用錯(cuò)了地方。如果家長(zhǎng)試圖壓制這種力量，大多數(shù)孩子會(huì)本能地反抗，出現(xiàn)各種各樣的叛逆行為。

記：對(duì)于孩子的叛逆，家長(zhǎng)應(yīng)該采取什么策略呢？

李：孩子的追求是理性的，但采取的方法是感性的。作為家長(zhǎng)，最佳的應(yīng)對(duì)策略有兩個(gè)：第一，保持冷靜，不激化矛盾；第二，尊重孩子的動(dòng)機(jī)，豐富孩子的選擇，即不僅僅告訴孩子什么是錯(cuò)的，還需要幫助孩子找到什么是對(duì)的。

記：面對(duì)孩子的叛逆，許多家長(zhǎng)難以控制自己的情緒，往往激化矛盾，使親子關(guān)系惡化。家長(zhǎng)為何這么容易被激怒？

李：易怒的家長(zhǎng)認(rèn)為自己是控制者，孩子是被控制者。讓我們用心理學(xué)上的控制理論來(lái)解釋?zhuān)涸诳刂普呖磥?lái)，被控制者按照自己的安排行事是天經(jīng)地義的，只要被控制者聽(tīng)話，萬(wàn)事大吉，控制者也就獲得了平穩(wěn)感和安全感。當(dāng)然，這是控制者的主觀愿望。控制者發(fā)號(hào)施令，如果沒(méi)有被遵從，他就覺(jué)得有理由為此發(fā)怒，因?yàn)槠椒€(wěn)感和安全感被打破了。如果被控制者表現(xiàn)出逃離的跡象，控制者覺(jué)得有理由為此感到被冒犯，所以容易被激怒。

記：家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣消減自己的控制欲呢？

李：最好的辦法是家長(zhǎng)注意增強(qiáng)自己感知、認(rèn)知和思考的能力，遇事冷靜，不感情用事，久而久之，就能逐漸改掉自己的急躁脾氣。家長(zhǎng)要明白，即使你說(shuō)的話是對(duì)的，但如果方式不對(duì)，同樣會(huì)遭到孩子的抵制，比如嘮叨、訓(xùn)斥，孩子們最煩這些。如果講道理行不通，那就換個(gè)方式，比如講故事，讓故事的情節(jié)和主人公的命運(yùn)提示道理，可能會(huì)更深刻。要知道，道理有兩種形態(tài)，一種是意識(shí)形態(tài)，另一種是潛意識(shí)形態(tài)。意識(shí)形態(tài)中的道理逼迫孩子屈服，而潛意識(shí)形態(tài)中的道理才能讓孩子信服。孩子意識(shí)上認(rèn)同，未必能確保潛意識(shí)認(rèn)同。

記：如何讓孩子信服家長(zhǎng)的道理？

李：要讓孩子信服家長(zhǎng)的道理，必須做到情感優(yōu)先，要點(diǎn)如下：

第一，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，并讓孩子也看到自己的成績(jī)。

第二，當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)，家長(zhǎng)要保持平常心，安慰孩子，陪孩子共同反省。反省的方法是先聽(tīng)孩子的想法，正確的及時(shí)贊賞，錯(cuò)誤的委婉提醒，切忌訓(xùn)斥、挖苦。

第三，尊重孩子自己安排的時(shí)間。只要孩子能在約定時(shí)間內(nèi)完成某事，就夸獎(jiǎng)他是個(gè)負(fù)責(zé)任、守信用的孩子。

第四，無(wú)論多忙，每天都要抽出時(shí)間陪孩子做一些功課以外的活動(dòng)，如聊天、玩牌、看故事書(shū)等孩子喜歡的事。

只有建立深厚的情感基礎(chǔ)，平等地對(duì)待孩子，家長(zhǎng)才能贏得孩子的信任，孩子也就不會(huì)有那么強(qiáng)烈的叛逆沖動(dòng)了。這是應(yīng)對(duì)孩子青春期叛逆最根本的辦法，也是家庭和睦、教育成功的保證。

【編輯：陳彤】