黃小平

（江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院 江西 南昌 231400）

計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-Learning）成為一種時尚，也為學(xué)校的課堂教學(xué)提供了一個嶄新的平臺。特別是近幾年來，數(shù)字校園技術(shù)越來越成熟，應(yīng)用越來越受到重視，依托數(shù)字化校園的技術(shù)平臺，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)已經(jīng)成為可能。數(shù)字化教室和數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)被提上日程。數(shù)字化校園可以理解為一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機結(jié)合的新型教育、學(xué)習(xí)、交流和研究的學(xué)校平臺。通過計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，將校園的主要教育資源數(shù)字化，并實現(xiàn)數(shù)字化的信息管理方式、教學(xué)方式、生活方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養(yǎng)環(huán)境，促進高水平的師生互動，促進科學(xué)、高效的管理，更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力?！敖處熃虒W(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式也正面臨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的挑戰(zhàn)，利用計算機網(wǎng)絡(luò)來進行課堂教學(xué)，這種全新的教學(xué)模式正越來越多地被教師應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐中，逐漸成為課堂教學(xué)的一種重要形式。

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的界定

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-Learning）是一種嶄新的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，其目標是通過現(xiàn)代信息技術(shù)提供理想學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)一種全新學(xué)習(xí)方式，徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，從而培養(yǎng)出大批創(chuàng)新人才。數(shù)字校園的關(guān)鍵應(yīng)用是在課堂教學(xué)實踐中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是一種全新的嘗試。我們暫且將其稱之為網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)，即基于數(shù)字化校園的計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)活動。在數(shù)字校園環(huán)境中，計算機網(wǎng)絡(luò)是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的基礎(chǔ)平臺。校園網(wǎng)站作為門戶，離開了網(wǎng)絡(luò)就談不上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，所以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的基礎(chǔ)首先是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，核心是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源庫建設(shè)。計算機網(wǎng)絡(luò)既是教學(xué)資源的載體，更是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段，是實現(xiàn)教學(xué)交互的方式。

課堂教學(xué)的本質(zhì)是知識的傳遞過程。教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生信息獲取、加工及綜合處理等過程最終成為學(xué)生自己的知識和操作能力，即在數(shù)字化校園技術(shù)支撐下，師生雙方借助計算機網(wǎng)絡(luò)共同完成課堂教學(xué)活動的全過程。

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的要素分析

綜觀整個教育發(fā)展史，教育技術(shù)的進步總是帶來教學(xué)過程和方法的深刻變革；教學(xué)手段的變革時時影響和改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。尤其是現(xiàn)代教育信息化手段的不斷引入，課堂教學(xué)模式正越來越多地受到技術(shù)進步的影響，人們對課堂教學(xué)的本質(zhì)認識也在不斷更新。技術(shù)促進學(xué)習(xí)（Technology Enhanced Learning，簡稱TEL）成為包括E-Learning在內(nèi)的幾乎一切用“信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)”的代名詞而被廣泛關(guān)注。從早期的電化教學(xué)、遠程電視教學(xué)、計算機輔助教學(xué)（CAI、MCAI）到計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，尤其是數(shù)字化校園的出現(xiàn)，我們正面臨一個互為師生的教育時代的到來。教育技術(shù)的創(chuàng)新對課堂教學(xué)模式的變革起到了至關(guān)重要的作用，使得人們對學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)認識也在不斷進步。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的引入和不斷實踐，讓人們對于這種新的教學(xué)模式的認識也在不斷深入，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)完全符合意義建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下（一定的教學(xué)情境）借助于他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被認為是計算機教育應(yīng)用和數(shù)字化學(xué)習(xí)等的重要理論基礎(chǔ)之一。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的意義建構(gòu)如圖1所示。

圖1 基于數(shù)字校園的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的意義建構(gòu)及交互學(xué)習(xí)圖

數(shù)字校園是課堂教學(xué)的基本環(huán)境，門戶網(wǎng)站是師生互動的平臺，教學(xué)資源庫是教學(xué)的實時支撐，校園網(wǎng)絡(luò)是教學(xué)的根本工具。教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，也是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進者和討論者。因此，在課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，教師的主導(dǎo)位置顯得更加重要，教師不再是簡單的知識傳授者，而成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建者、教學(xué)資源的整合者和學(xué)生活動的合作者。引導(dǎo)比講授更重要，角色多元化是教師在進行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)時的重要特征。學(xué)生的主體位置更為突出，因為學(xué)習(xí)更多是個體和學(xué)習(xí)伙伴的多向互動，沒有個體的積極參與和主動學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)過程就沒有辦法有效實現(xiàn)。學(xué)習(xí)的過程既是意義建構(gòu)的情境，更是知識學(xué)習(xí)的實現(xiàn)方式。教師在教學(xué)情境的構(gòu)建、教學(xué)資源的準備上需要增加投入，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對教師的綜合能力要求更高，教師和學(xué)生的信息素質(zhì)也是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)取得實效的保證。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的核心，對于學(xué)生而言，它不僅是獲取知識的來源，更是知識學(xué)習(xí)的情境，決定著意義建構(gòu)能否順利實現(xiàn)。作為教學(xué)資源的提供者和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，教師需要在課前花費較多的時間和精力去準備，對教師的信息素質(zhì)也提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢在于可以最大限度地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和復(fù)用。數(shù)字校園的提出，首先解決了網(wǎng)絡(luò)平臺問題，其次解決了教學(xué)資源庫建設(shè)與共享的難題。依靠數(shù)字化校園平臺建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)資源庫的共建與共享，所有教師都可以在課堂教學(xué)中通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺獲取教學(xué)資源庫中的所有資源，根據(jù)課堂教學(xué)實際決定取舍，服務(wù)于自己的課堂教學(xué)。學(xué)生可以自主獲得教學(xué)資源庫的學(xué)習(xí)支持，自主學(xué)習(xí)和提高。社會學(xué)習(xí)者也能夠從教學(xué)資源庫中獲益，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的社會化服務(wù)功能，讓學(xué)習(xí)真正成為個性化的選擇，而不再是課堂上的教師灌輸。數(shù)字化的教學(xué)資源庫實質(zhì)上延伸了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)空間和時間，通過數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)平臺和專業(yè)教學(xué)資源庫的支撐，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享成為可能。

數(shù)字化校園平臺是網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它擔負著資源提供、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、反饋交互、探究合作、教學(xué)控制等多項職責，既是教學(xué)的工具（手段），又是教學(xué)的載體。所以，對于學(xué)生而言，如何熟練地使用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取信息、探究合作、反饋交互是意義建構(gòu)得以順利完成的必要前提。因此，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對學(xué)生的信息素質(zhì)也提出了一定的要求。數(shù)字化校園平臺是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化教室及其軟硬件環(huán)境是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，有網(wǎng)絡(luò)機房的學(xué)校都可以開展網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)機房不應(yīng)該僅僅是學(xué)生上機的場所，更應(yīng)該成為所有學(xué)科進行課堂教學(xué)的最佳選擇。隨著計算機的應(yīng)用普及，在許多中等教育課堂中引入計算機也已成為可能。借助于數(shù)字化校園和專業(yè)資源庫的建設(shè)，上課不再局限于課堂上的時間，網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)在未來會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的更多選擇。

學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的主體，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的特征，也是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的目的。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新精神。主動參與、發(fā)現(xiàn)探究、協(xié)作溝通是主要學(xué)習(xí)形式。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)更符合學(xué)生的認知規(guī)律，也是新一輪課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。從圖1可以看出，對于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)存在三種交互，即學(xué)生和教師之間的交互，學(xué)生之間的交互，以及學(xué)生和教學(xué)資源之間的交互。這三種交互得以順利實現(xiàn)的三個要素為：教學(xué)情境（網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境、資源庫、立體化教材等）、網(wǎng)上通信（網(wǎng)絡(luò)平臺）、互動參與（論壇、聊天室、網(wǎng)絡(luò)課件、博客、留言板等）。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)當然也不排斥傳統(tǒng)課堂教學(xué)的所有資源和交互形式，如黑板（白板）、課本（教材）、練習(xí)、提問等，教材仍然是課堂教學(xué)的依據(jù)，立體化教材將教材展現(xiàn)的形式多樣化和電子化，有經(jīng)驗的教師更應(yīng)該把這些傳統(tǒng)教學(xué)手段作為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的必要補充。

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的實踐探討

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和計算機多媒體輔助教學(xué)的最大變革是教學(xué)手段更多地依賴于計算機網(wǎng)絡(luò)平臺（技術(shù)）；教學(xué)觀念上區(qū)別于傳統(tǒng)的“以教促學(xué)”，以信息化手段創(chuàng)建教學(xué)情境，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在特定的教學(xué)情境中通過自我探索，與教師和同學(xué)的協(xié)商、討論及交互，參與操作，發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，通過意義建構(gòu)形成學(xué)生自己的知識。數(shù)字校園技術(shù)提供了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和交互網(wǎng)絡(luò)空間，教師引導(dǎo)和控制的目的是指導(dǎo)和促使學(xué)生去思考，去建構(gòu)，去發(fā)現(xiàn)，教師的作用更多的是引導(dǎo)學(xué)生去進行意義建構(gòu)。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計者、網(wǎng)絡(luò)課程本身（重點是教學(xué)資源庫）和學(xué)生是三個最基本的組成要素。其中，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計者又包括網(wǎng)絡(luò)課程的制作人員和主講教師。在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)實踐中，主講教師是整個課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建其實并不需要任課教師自己去做，在數(shù)字校園已經(jīng)構(gòu)建的前提下，只要有計算機網(wǎng)絡(luò)教室（網(wǎng)絡(luò)機房），或者直接對現(xiàn)有普通教室進行數(shù)字化改造，就具備了開展網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的基本條件。但以數(shù)字化教室或者按教室布局方式的網(wǎng)絡(luò)機房更適合于網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)，其一般布局如圖2所示。

隨著數(shù)字校園概念的普及和推廣，數(shù)字化教室建設(shè)及應(yīng)用也越來越受到重視。相對于普通教室而言，數(shù)字化教室應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)訪問及網(wǎng)絡(luò)信息獲取與數(shù)字化教學(xué)演示的功能；與傳統(tǒng)的多媒體投影教室的區(qū)別在于教學(xué)的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，演示設(shè)備可能還是投影系統(tǒng)，關(guān)鍵在于基于數(shù)字校園技術(shù)的數(shù)字化教室必須能實時獲取網(wǎng)絡(luò)信息或者教學(xué)資源庫的教學(xué)支持（如圖3所示），教師的教學(xué)并不一定完全依賴課前制作好的教學(xué)課件或者PPT。正因為如此，在數(shù)字化教室的實現(xiàn)技術(shù)中，投影系統(tǒng)因為投入代價高，管理維護難，會逐漸被其他技術(shù)取代。

在數(shù)字化校園中，在校園網(wǎng)中利用服務(wù)器來構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)站，建立教學(xué)資源庫，或者直接建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的外網(wǎng)支持的教學(xué)網(wǎng)站或共享的教學(xué)資源庫來開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。在教學(xué)資源的選擇提供上可以更加開放、廣闊，對于師生交互而言有了更多的交流方式，學(xué)生可以通過 QQ、BBS、留言板、E-Mail、博客、微博等多種方式與教師有更多的溝通，可以讓課堂教學(xué)的時間和空間都得到延伸。對于一個學(xué)科或一所學(xué)校而言，這種實現(xiàn)方式是開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，推進課堂教學(xué)信息化的最佳選擇和實現(xiàn)形式，并且可加以擴展實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)在線課堂，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或電子學(xué)習(xí)。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件和教學(xué)資源的共享利用是最佳選擇，網(wǎng)絡(luò)資源庫的易擴展性和超鏈接特性對于教師的個性化教學(xué)而言也易于實現(xiàn)；對于學(xué)校而言，可以利用這種方式有計劃地組織開發(fā)學(xué)科性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源網(wǎng)站，從而在數(shù)字校園環(huán)境中為所有學(xué)科和教師的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)提供最佳支撐，實現(xiàn)校內(nèi)甚至是校外網(wǎng)絡(luò)資源的真正共建共享。

在數(shù)字化校園環(huán)境中，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)平臺是基礎(chǔ)，但最重要的還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)。區(qū)別于計算機多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)需要借助教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實現(xiàn)教學(xué)過程的正常實施和實時交互。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫和教學(xué)資源網(wǎng)站是網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的優(yōu)勢分析

在傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，教學(xué)手段的變換，讓課堂教學(xué)的觀念和模式產(chǎn)生了全新的變革。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有許多明顯的優(yōu)點：（1）除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的所有手段和要素外，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，在教學(xué)資源庫的支撐下，提供各種非傳統(tǒng)的教學(xué)素材，如音頻、視頻、動畫、計算機虛擬、網(wǎng)絡(luò)交互等，適合于構(gòu)建各種教學(xué)情境。采用計算機網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗式教學(xué)，節(jié)省時間，能彌補實驗條件的不足。（2）通過網(wǎng)絡(luò)平臺便于組織學(xué)生進行各種探究和協(xié)作活動，提高綜合實踐能力，實現(xiàn)課程整合。（3）通過網(wǎng)絡(luò)平臺可真正實現(xiàn)課堂上的多向互動，開放式教學(xué)使教師的因材施教的個別化教學(xué)和輔導(dǎo)成為可能。（4）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以讓教師教學(xué)的時間和空間都得到延伸，不再局限于課堂45分鐘，學(xué)生能有更多的自由學(xué)習(xí)空間和時間，通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行直接或間接的交流。

當然，在課堂教學(xué)中引入計算機網(wǎng)絡(luò)，也會有一些顯而易見的不足，比如網(wǎng)絡(luò)的開放性會使課堂教學(xué)中教師難以很好地約束學(xué)生的上網(wǎng)行為等。因此，黃榮懷教授提出了關(guān)于技術(shù)促進學(xué)習(xí)的五定律①，值得教學(xué)設(shè)計者和學(xué)習(xí)組織者借鑒。

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的前景與問題

利用計算機網(wǎng)絡(luò)，借助數(shù)字化校園平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，開展網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)，是信息化教學(xué)的一個重要發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特殊情境有其自身的教學(xué)適應(yīng)性。就教育信息化和教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展進程而言，應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化教室進行一般課程的課堂教學(xué)，鼓勵教師更新觀念，積極開展網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的實踐嘗試，指導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是未來學(xué)校教學(xué)的改革方向，更是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。但網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對教師和學(xué)生的信息素質(zhì)都提出了一定的要求，對學(xué)校的軟硬件環(huán)境建設(shè)也提出了更高的要求。因此，隨著數(shù)字校園的廣泛應(yīng)用，為適應(yīng)未來教學(xué)的發(fā)展，教師和學(xué)生的信息素質(zhì)的提高是當務(wù)之急。信息技術(shù)帶給教育的不僅是手段與方法的變革，也是教育觀念與教育模式的一場歷史性變革。如果不能更新觀念、改變模式，教育技術(shù)的運用不僅不會提高教育效益，還會導(dǎo)致教育資源的浪費。

注釋：

①黃榮懷，等：《關(guān)于技術(shù)促進學(xué)習(xí)的五定律》，《開放教育研究》2010年第1期，第11-19頁

[1]呂少平.構(gòu)建中職數(shù)字化校園規(guī)劃與標準[J].中國教育信息化，2009（17）.

[2]何克抗.E-learning的本質(zhì)——信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合[J].電化教育研究，2002（1）.

[3]何克抗.E-learning與高校教學(xué)的深化改革[EB/QL].（2001-12-25）.http：//www.edu.cn/20011225/3015160.shtml.

[4]李志民.互為師生的時代即將到來[EB/QL].（2011-07-11）.http：//www.edu.cn/gd_6534/.

[5]陳旭遠.新課程 新理念[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

[6]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)[J].中國電化教育，2005（1）.

[7]桑新民.當代信息技術(shù)在傳統(tǒng)文化——教育基礎(chǔ)中引發(fā)的革命[J].教育研究，1997（5）.