陳巍

摘 要： 英語(yǔ)專業(yè)精讀課的作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。本文闡述了當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)精讀課作業(yè)在布置和批改方面存在的問(wèn)題及原因，并在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出了解決方法。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè) 精讀課 作業(yè)

1.引言

英語(yǔ)作業(yè)的布置與批改是教師教學(xué)工作的重要組成部分，也是課堂教學(xué)任務(wù)的有效延伸，一方面可以鞏固學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精讀課在英語(yǔ)專業(yè)中歷來(lái)都處于舉足輕重的地位，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的重任。因此，如何合理、有效地布置和批改精讀課外作業(yè)確實(shí)值得我們思考。

2.目前精讀課作業(yè)中存在的問(wèn)題

目前，英語(yǔ)專業(yè)精讀課教師在作業(yè)方面存在不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

2.1作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，創(chuàng)新性的作業(yè)少。

當(dāng)前，大部分高校英語(yǔ)專業(yè)精讀課所用的教材都是由楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》。這套教材在每個(gè)單元后都編寫了大量有關(guān)詞匯和語(yǔ)法等方面基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)題。因此，很多精讀老師都是直接將這些練習(xí)布置給學(xué)生，作為他們的精讀課作業(yè)。然而，這些習(xí)題的題型太過(guò)呆板，且題量過(guò)大，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以完成的。這些傳統(tǒng)的題型很適合英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)的要求，卻很難滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求。

2.2精讀課作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)知識(shí)的鞏固多，而應(yīng)用實(shí)踐很少。

精讀課是英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)的主干課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，但是目前在許多高校，英語(yǔ)專業(yè)精讀教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面普遍偏重讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)鞏固，卻忽略促使學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。老師常常?huì)讓學(xué)生做大量的語(yǔ)法和詞匯題目，學(xué)生的準(zhǔn)確率可能會(huì)很高，但倘若要求他們寫一篇作文或就某個(gè)主題發(fā)表他們自己的觀點(diǎn)，學(xué)生則顯得語(yǔ)無(wú)倫次、錯(cuò)誤層出不窮或用詞空洞干癟?？梢?jiàn)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)并未很好地應(yīng)用于實(shí)踐。

2.3精讀課書(shū)面作業(yè)多，口頭、聽(tīng)力作業(yè)少。

為了便于批改和檢查，目前大多數(shù)精讀老師都傾向于布置翻譯和寫作這兩種作業(yè)，很少給學(xué)生布置聽(tīng)、說(shuō)和讀的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)起英語(yǔ)來(lái)迷迷糊糊，說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。

2.4精讀課作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少。

總的來(lái)說(shuō)，精讀課的作業(yè)形式極為單調(diào)，內(nèi)容極為機(jī)械，沒(méi)有充分考慮到不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

2.5作業(yè)批改不及時(shí)。

教師在作業(yè)批改方面存在的問(wèn)題不能小覷。具體表現(xiàn)為：有些老師批改不認(rèn)真，對(duì)學(xué)生的作業(yè)只給予籠統(tǒng)的“優(yōu)、良、中、差的”評(píng)價(jià)；有些老師不能夠及時(shí)批改作業(yè)，短則批改一周，長(zhǎng)則甚至要拖上一個(gè)月，存在積壓作業(yè)不批的現(xiàn)象；還有些老師為圖省事，怕批改作業(yè)，干脆不布置作業(yè)。

由此可見(jiàn)，精讀課作業(yè)的布置和批改方面確實(shí)存在問(wèn)題，我們必須加以改進(jìn)。

3.精讀課作業(yè)布置中應(yīng)該遵循的原則

精讀老師在布置作業(yè)時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)：

3.1針對(duì)性。

所謂針對(duì)性，是指作業(yè)的內(nèi)容要緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和生活實(shí)際。布置作業(yè)前，我們要想想今天學(xué)了什么內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握什么，就布置與之相應(yīng)的作業(yè)。這樣，一方面抓住本課重點(diǎn)，另一方面起到趁熱打鐵的作用，知識(shí)得到及時(shí)的鞏固，印象深刻。當(dāng)課后習(xí)題不能滿足我們的要求時(shí)，我們要設(shè)法設(shè)計(jì)出合適的作業(yè)，幫助學(xué)生消化當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容。比如，如果課文的故事性很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)完這篇文章的重點(diǎn)單詞、詞組和結(jié)構(gòu)后，我們可以讓學(xué)生用這些所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述；或課文學(xué)完之后，我們可以讓學(xué)生就課文寫個(gè)摘要。

3.2趣味性。

“興趣是最好的老師”。我們要做有心人，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣，有意識(shí)地進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)改革，使之真正成為檢查教與學(xué)的一種良好手段；否則，我們以應(yīng)付性的態(tài)度布置作業(yè)，學(xué)生必然會(huì)以應(yīng)付性的態(tài)度完成作業(yè)。比如《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀1》的第3單元的課文Message of the Land是一篇采訪報(bào)道，在上完課文之后，筆者讓學(xué)生用英語(yǔ)采訪他們想采訪的人，然后記錄下他們談話的原始內(nèi)容，以此作為作業(yè)。又如，《精讀4》的第2單元的課文Waiting for the Police是一個(gè)充滿懸念的小故事，學(xué)完之后，筆者讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，將故事的結(jié)尾進(jìn)行改寫，學(xué)生普遍感到很有趣味。有時(shí)筆者還會(huì)以讓學(xué)生在課下觀看與課文主題相關(guān)的視頻作為作業(yè)，然后課上我們一起討論。如，《精讀3》的第11單元的課文Silent Spring是一篇與環(huán)保有關(guān)的經(jīng)典文章，課前筆者讓學(xué)生看由BBC在2006年出品的Few Disasters Waiting to Happen，課上筆者先讓學(xué)生就他們觀看的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，接著就環(huán)保這一主題展開(kāi)熱烈的討論。由此可見(jiàn)，如果老師經(jīng)常變換作業(yè)的形式，學(xué)生一定能保持對(duì)作業(yè)的熱情。

3.3層次性。

教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“因材施教”、“因才施教”的教學(xué)原則，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，布置層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中的同步作業(yè)。比如，《精讀3》的第4單元的課文the Wisdom of Bear Wood比較簡(jiǎn)單，筆者給他們的作業(yè)是進(jìn)行備課并舉行一次講課比賽，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別講授課文其中的一部分，每個(gè)小組必須做一份完整的PPT，然后派出其中的一位組員進(jìn)行講課，最后根據(jù)他們的表現(xiàn)來(lái)打分。這樣一來(lái)，每位組員都會(huì)根據(jù)自己的意愿和英語(yǔ)水平來(lái)選擇他們?cè)谛〗M中承擔(dān)的任務(wù)，他們必須齊心協(xié)力地使自己的小組表現(xiàn)出最好的一面。

4.作業(yè)批改應(yīng)該注意的問(wèn)題

筆者認(rèn)為，在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，我們必須注意如下幾點(diǎn)。

4.1作業(yè)批改須及時(shí)有效。

作業(yè)的批改過(guò)程本是一個(gè)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程。我們要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語(yǔ)水平等，給予不同的評(píng)價(jià)，這樣，他們才會(huì)理解老師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.2切忌“包辦式”的全批全改。

如果教師對(duì)作業(yè)采取全批全改的方式，一方面沒(méi)有足夠的時(shí)間，一方面不能讓學(xué)生對(duì)作業(yè)中所犯的錯(cuò)誤引起重視。教師“包辦式”的作業(yè)批改方式往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性。我們處理某些作業(yè)，可采用讓學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。例如，翻譯和寫作就可以采用這種方式。對(duì)于一些作業(yè)，我們還可以采取抽查的方式或者讓小組長(zhǎng)進(jìn)行檢查，比如，背誦課文。

4.3充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高作業(yè)批改效率。

老師可以讓學(xué)生做完作業(yè)后將作業(yè)發(fā)到自己的電子郵箱，由教師給出評(píng)閱后，再反饋給學(xué)生。這樣既先進(jìn)又便捷，當(dāng)然，這種方法應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用，不能完全取代傳統(tǒng)的作業(yè)批改。

5.結(jié)語(yǔ)

精讀教師必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，花時(shí)間、花心思精心設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作業(yè)，使學(xué)生輕松、愉快地完成，讓他們的個(gè)性在作業(yè)的優(yōu)化過(guò)程中得以張揚(yáng)。

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