王麗

一、引言

高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較弱，傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)模式遠離高職學(xué)生的生活實際，使部分高職學(xué)生逐漸失去英語學(xué)習(xí)的興趣，更不能將英語作為一種交流的基本技能去習(xí)得。高職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀使我們不得不思考，如何進行教學(xué)改革，才能使高職英語教學(xué)取得良好的效果。經(jīng)過不斷探索，我們發(fā)現(xiàn)如果把學(xué)生熟悉的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗與英語課堂教學(xué)結(jié)合起來，使生活情境進入高職英語課堂教學(xué)中，就會更有效地幫助他們自覺進行語言技能的訓(xùn)練。

二、認(rèn)識情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師通過采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的形象鮮明、富有感情色彩的教學(xué)情境，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)并積極參與其中，以期達到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法能使學(xué)生身臨其境或如臨其境，為學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的自覺活動。

三、情境教法在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用及效果

（一）深入發(fā)掘教材的特點，將生活情境融入高職英語課堂教學(xué)。

教師、教材、學(xué)生三者的關(guān)系是主體一客體一主體的關(guān)系。教師應(yīng)該把教材吃透，善于發(fā)掘教材內(nèi)容與師生現(xiàn)實生活中的生活片段和事件之間的聯(lián)系，或者聯(lián)系生活中發(fā)生的師生都比較感興趣的熱點問題，并儲備與此相關(guān)的英語語言知識，以備在課堂上自如地使用。

課堂上的生活情境來自哪里呢？筆者認(rèn)為，教師在設(shè)置情境時，不能局限于課本內(nèi)容，應(yīng)主要面向?qū)W生的現(xiàn)實生活，使學(xué)生在鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是能夠體現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件，以及知識在生活中的意義與價值的一個事件或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明知識在實際生活中的價值，幫助學(xué)生精確理解知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情，促使他們把課堂知識轉(zhuǎn)化為生活技能。換言之，學(xué)習(xí)中的生活情境應(yīng)來自學(xué)生的生活世界?！吧钍澜纭笔堑聡軐W(xué)家胡塞爾提出的概念，其最基本的含義是我們個體或各個社會團體生活于其中的現(xiàn)實而具體的環(huán)境。生活世界是一個主觀、相對的世界，是一個日常的、非抽象的世界。我們生活、學(xué)習(xí)于生活世界之中，知識也來源于生活世界。

以課文“Advertising”為例，在課堂導(dǎo)入時，筆者讓學(xué)生主動思考，日常生活中讓人印象深刻或者能夠被打動的廣告語有哪些。學(xué)生回答踴躍，對于一些運動品牌的廣告侃侃而談，比如：（1）Just do it.跟著感覺走（耐克運動鞋）。（2）Ask for more.渴望無限（百事流行鞋）。（3）Obey your thirst.服從你的渴望（雪碧），等等在學(xué)生講完他們熟悉的廣告語后，進而提問：廣告為什么給你這么深刻的印象？以至于你對廣告語都朗朗上口，會不會在生活中因為廣告嘗試一些產(chǎn)品，從而引發(fā)學(xué)生對廣告作用的思考。

（二）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，進行高職英語課堂教學(xué)。

巴班斯基認(rèn)為：“創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，顯然是有效地和高質(zhì)量地發(fā)揮教育教學(xué)過程的條件?！备呗氂⒄Z教師利用多媒體提供的豐富的視頻、圖片和文字，使視覺、聽覺并用，這種接近自然的豐富的獲取信息的方式，比傳統(tǒng)的、單一的以語言為主的傳播方式更能增進記憶，更能達到較好的教學(xué)效果。

在講授《高職高職英語讀寫教程》Unit 4“Business Dinner Etiquette”時，只圍繞課文講授西方的宴請禮儀，學(xué)生的理解是模糊和枯燥的。筆者通過截取學(xué)生熟悉的幾部原版電影片段，生動地展示西方的就餐禮儀，讓學(xué)生試分析電影人物的哪些做法不合乎規(guī)范。學(xué)生通過對比，既深刻地了解了西方禮儀，又能夠在此生活情境中運用英語進行思維。

喬姆斯基曾說：“我們大概應(yīng)該努力為正常人本身擁有的本能的直觀推斷能力創(chuàng)造一個豐富的語言環(huán)境。”所以，語言環(huán)境在語言學(xué)習(xí)過程中占有相當(dāng)重要的位置。在英語教學(xué)過程中，注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把在非正規(guī)語言學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的特征引入正規(guī)語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，會給我國高職英語教學(xué)帶來質(zhì)的變化。

（三）利用生活情境中的文化差異，連接中國高職學(xué)生和英語課堂。

語言同文化是緊密聯(lián)系在一起的，語言既是文化的組成部分又是文化的載體。教師要讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)英語語言，更重要的是要了解西方的文化。只有深入了解西方文化，才能在語言輸出時，把英語運用得熟練自如。

以《新起點大學(xué)基礎(chǔ)英語教程》的Unit 2“So Many Countries，So Many Festivals”為例，在講到西方特有的節(jié)日Halloween時，很多同學(xué)不明白為什么美國人那么熱衷于過這個鬼節(jié)，尤其是小孩子。這就是中西文化中對幽默的理解差異。講授時，筆者通過圖片、照片，以及恐怖的面具和夸張的衣服等道具，讓高職學(xué)生在課堂上更深刻地了解這個節(jié)日。

特定的文化常常在語言中留下深刻的烙印。在不同的文化里，人們往往由于生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、社會制度、宗教信仰及對客觀世界認(rèn)識的不同，而給語言賦予了不同的含義。因此，我們在具體的外語教學(xué)過程中，需要注意學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提高，即不能只重視英美文化的介紹和滲透，忽視對本族文化的理解和挖掘。

（四）深入發(fā)掘生活情境中的情感因素，讓高職學(xué)生在課堂中感知和接受英語。

要建立一個積極有效的外語習(xí)得環(huán)境，就要重視情感這一軟環(huán)境的建立。情感的調(diào)節(jié)功能指情感對認(rèn)知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利于課堂教學(xué)的進行，而情緒過強和過弱，以及情緒不佳，則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。情境教學(xué)法就是通過創(chuàng)設(shè)某種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境，刺激教學(xué)對象，使他們產(chǎn)生正面的、積極的情緒和情感反應(yīng)，從而對教學(xué)認(rèn)知活動起促進或推動作用，提高教學(xué)效率。

在母親節(jié)即將到來的時刻，筆者將課堂設(shè)計為分小組為母親畫幅畫，用英語表達對媽媽最真摯的愛。學(xué)生參與積極，從不同的角度構(gòu)思圖畫，每人都在畫的下方寫上了最想跟媽媽說的話，學(xué)生的情感被調(diào)動了起來，有的學(xué)生拿著畫跟大家分享的時候，眼里是含著淚的，因為他們想起了母親的不易，回憶起和母親的種種情境，更有利于親子關(guān)系的發(fā)展，在教書的同時做到了育人。

四、結(jié)語

情境教學(xué)法的良好運用決定了它在人才培養(yǎng)觀、教學(xué)方式和效果方面遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法。一個語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語言融入生活，才會綻放魅力，才能讓學(xué)生用全新的視角看待英語學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感知不同的思想魅力，了解中西方經(jīng)濟文化的差異。為了培養(yǎng)高職學(xué)生的英語交際能力，我們必須巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)多種生活化教學(xué)情境，為每個學(xué)生搭建“活動的舞臺”，讓其積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，在情境中學(xué)習(xí)、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力，使學(xué)生全面發(fā)展，從而強化課堂教學(xué)效果。

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