胡寧

【摘 要】留學(xué)生漢語教育是推進(jìn)地方師范院校漢語教學(xué)教育國際化和進(jìn)一步擴(kuò)大中國文化影響的重要途徑。地方師范院校留學(xué)生的漢語教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、要求及特點(diǎn)，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要求，教材使用，教學(xué)策略，教學(xué)手段及培養(yǎng)方案等方面進(jìn)行革新，力求構(gòu)建一套行之有效的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生；對外漢語；教學(xué)模式

近年來，留學(xué)生的漢語熱是越來越高，而留學(xué)生漢語教育是推進(jìn)地方師范院校教育國際化和進(jìn)一步擴(kuò)大中國文化影響的重要途徑。因此，地方師范院校提高漢語的教學(xué)質(zhì)量勢在必行。本校作為廣西一所地方性師范院校，多年來已經(jīng)招收來自泰國越南等東盟國家及其他國家的留學(xué)生在校短期學(xué)習(xí)漢語，學(xué)校一直力爭將留學(xué)生培養(yǎng)作為本校國際化教育的一個示范性窗口，并努力讓留學(xué)生們在最短的時間內(nèi)更快、更好地學(xué)習(xí)和掌握漢語。為了推進(jìn)留學(xué)生漢語教育水平的提高，完善留學(xué)生漢語教學(xué)，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一些教學(xué)改革方面的想法，以供參考。

一、地方師范院校留學(xué)生的基本狀況

以廣西為例，地方師范院校的留學(xué)生，多數(shù)來自東盟國家，其中主要來自泰國和越南，他們選擇廣西的師范院校作為留學(xué)目的地，主要原因有以下幾點(diǎn)：第一，廣西的氣候飲食與他們國家相差不大，第二，廣西的師范院校開設(shè)有漢語言的課程，并接受國外的交換生，第三，通過交換生項(xiàng)目，來校就讀的費(fèi)用比自費(fèi)直接來華學(xué)漢語要低廉。

另外，到地方師范院校就讀的留學(xué)生多為交換生，他們本身在國內(nèi)已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了漢語，因此到中國就讀有一定的語言基礎(chǔ)，針對這種情況，在制定培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)時，要注意分層級教學(xué)，語言基礎(chǔ)較好的留學(xué)生上高級課程，基礎(chǔ)差點(diǎn)的則上初級課程。

二、地方師范院校留學(xué)生漢語教學(xué)模式改革的探討

（一）培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式的改革

為了提高留學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格，更好地達(dá)到教學(xué)要求，使留學(xué)生學(xué)成歸國后可以在工作中流利的使用漢語，同時，也使學(xué)校在激烈的留學(xué)生教育競爭中贏得一席之地，應(yīng)結(jié)合師范院校發(fā)展特色制定出符合形勢、科學(xué)性與可操作性兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)方案。制定培養(yǎng)方案應(yīng)該多次召開有留學(xué)生、教師、國外教育專家參加的訪談、座談會，或者通過問卷調(diào)查等形式，客觀的認(rèn)識留學(xué)生到師范院校就讀漢語的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上每年更新培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)形式方面，采用課上與課下相結(jié)合，集體授課與個人診斷相結(jié)合的方式，課上采取以培養(yǎng)言語交際能力為主的各種手段，以最短的時間最小的投入追求最佳的教學(xué)效果。課下通過合作學(xué)習(xí)的形式，如安排留學(xué)生與中國文學(xué)院的學(xué)生結(jié)對子，選拔優(yōu)秀本科生、研究生參與留學(xué)生漢語課外輔導(dǎo)實(shí)踐，提高留學(xué)生漢語口頭表達(dá)能力，并通過豐富多彩的漢語社會實(shí)踐活動，如派專車專人陪同留學(xué)生到廣西地方的一些景點(diǎn)進(jìn)行民俗考察，比如廣西師范大學(xué)的留學(xué)生則可以帶學(xué)生參觀桂林當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝，用漢語講解當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗文化，玉林師范學(xué)院的留學(xué)生則可以到博白參觀客家人的居所，了解客家文化，另外還可以定期組織留學(xué)生觀看或參加各類文化藝術(shù)表演，激發(fā)留學(xué)生對中國文化的興趣，使其成為中國文化的熱愛者，傳播者和對華友好的一代新人。

（二）選用或開發(fā)一系列適合地方師范院校留學(xué)生的漢語教材

在對學(xué)生進(jìn)行分層次、分目標(biāo)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，選用或開發(fā)一系列適合地方師范院校留學(xué)生使用的漢語教材。由于漢語教材的編寫涉及到編者對整個漢語體系，包括語音、語法、文字、文化滲透等各個方面，編者需在對整個教學(xué)過程有著頂層把握的基礎(chǔ)上，才能編寫出一整套完整、科學(xué)而實(shí)用的教材。因此，不盲目開展教材開發(fā)，科學(xué)地規(guī)劃留學(xué)生的漢語教材就顯得十分必要。教材需要凸顯一定的地域性，又不單純受限于地域，需將漢語的語言結(jié)構(gòu)、功能和文化統(tǒng)一，又必須結(jié)合留學(xué)生的實(shí)際生活而編著，是實(shí)用性和規(guī)范性的統(tǒng)一。高校需要發(fā)掘出一個完整、科學(xué)的課程體系，同時建立一支專業(yè)性強(qiáng)、協(xié)作能力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，方能更好地解決教材的問題。

（三）利用多媒體教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量

語言環(huán)境在留學(xué)生漢語教學(xué)中的重要地位是不言而喻的，地方師范院校要加大多媒體設(shè)備建設(shè)的投入，讓教師可以利用多媒體教學(xué)手段在課堂上創(chuàng)造真實(shí)的交際環(huán)境，而逼真的交際環(huán)境有利于語感的形成，有利于語言技能的提高。因此制作豐富多彩的多媒體教學(xué)課件，充分發(fā)揮這種高科技媒體的作用，為留學(xué)生提供大量通過操練學(xué)會運(yùn)用語言的機(jī)會，有效地提高留學(xué)生實(shí)際使用語言的能力。利用多媒體手段給留學(xué)生提供一種以探索方式學(xué)習(xí)漢語的手段，是目前地方師范院校在硬件上支持教學(xué)，改善留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀非常有效的手段。

（四）建立有效的測評機(jī)制

為了檢測留學(xué)生在校對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，督促其更快地進(jìn)步，要嘗試對留學(xué)生的漢語能力作出科學(xué)的測試和評估。因?yàn)榈胤綆煼对盒５慕逃Ｊ绞桥囵B(yǎng)中小學(xué)教師，所以可能教學(xué)模式和教師的教學(xué)思維還更多的停留在教師教育，因此，根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，留學(xué)生與師范院校的本科生的就業(yè)前景不同，因而對留學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)模式不能與中國本科生相同，教師在教學(xué)中應(yīng)該拋開師范教育的思維，建立有效的測評機(jī)制。一般的地方師范院校的本科生教育是在完成一定的教學(xué)任務(wù)之后，就會及時通過復(fù)習(xí)、考查和考試來檢驗(yàn)教學(xué)效果。而留學(xué)生教育應(yīng)該從功能任務(wù)、語境與內(nèi)容等方面考查留學(xué)生言語運(yùn)用的實(shí)際能力，嘗試將期中測試最初的開卷筆試形式改為口語測試。如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生一個任務(wù)或場景，讓學(xué)生兩人一組完成任務(wù)，或者通過教師與學(xué)生就某個話題直接交談的形式檢測其口頭表達(dá)能力以及思辨能力、應(yīng)變能力等。留學(xué)生起初也許會不大適應(yīng)這種考查方式，但經(jīng)過多次口試，發(fā)現(xiàn)自己的漢語交際能力大幅度提高，他們則會逐漸接受這種新的考查方式。

（五）運(yùn)用靈活的教學(xué)策略

首先，對外漢語教學(xué)的教學(xué)策略主要為解決干擾問題。也就是克服母語的干擾、新舊知識的相互干擾。從對留學(xué)生的漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對來自母語的干擾會采取回避的策略。譬如以往教學(xué)中教師感興趣的多是句型。一般情況是：生詞操練之后，集中精力操練句型，當(dāng)時效果不錯，以為所學(xué)內(nèi)容盡為學(xué)生掌握，但是練習(xí)成段表達(dá)時，學(xué)生用的全是簡單句，新學(xué)的詞語、語法都讓他們作為障礙跳過去了。鑒于此，對師范院校的留學(xué)生，在新知識學(xué)完后教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)他們使用新學(xué)的詞語，造新學(xué)的句子，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予糾正。如果不給予及時糾正，不正確的東西就會長期保存在大腦中，對以后的教學(xué)造成障礙。endprint

其次，可以采用情景設(shè)計(jì)來講解詞義和語法，學(xué)生思維活躍，能夠根據(jù)情景的提示聯(lián)想、派生出多個相似的對話語境，編出較多的會話內(nèi)容，當(dāng)堂可取得很好的效果。但如果一堂課運(yùn)用太多，由于信息量過大，印象錯雜，容易產(chǎn)生倒攝抑制或前攝抑制，因此教學(xué)中要針對學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)安排信息輸入量。要解決干擾問題，文化導(dǎo)入是一種有效策略，可以提高留學(xué)生漢語理解能力和感知能力，對于活躍課堂氣氛也十分有效。文化導(dǎo)入是一種輔助教學(xué)，它包含導(dǎo)入的內(nèi)容、方法兩個方面。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時，選用導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)注意：（1）內(nèi)容要和課堂教學(xué)有關(guān)，介紹自身文化，要考慮他人的接受程度，以免引起誤解。（2）如果選用的內(nèi)容要進(jìn)行兩種文化的比較，凡涉及他國文化應(yīng)正確無誤，不要加入個人的褒貶。（3）導(dǎo)入內(nèi)容要尊重各民族的文化信仰。不要為了迎合某些留學(xué)生的獵奇心理，片面渲染消極文化，要以宣傳當(dāng)今我國新形象為主。（4）介紹我國傳統(tǒng)文化時不要給予簡單肯定或否定，以免引起學(xué)生的反感，使自己陷入尷尬境地。在學(xué)習(xí)有關(guān)問候的內(nèi)容時可采用對比法，如以前中國人打招呼慣用“吃了嗎？”，對學(xué)生解釋時可以介紹中國歷史上是一個農(nóng)業(yè)國家，“民以食為天”的思想濃厚，“衣食住行”是老百姓最關(guān)心的話題。同時說明現(xiàn)在人們打招呼的用語更豐富了，如：“上網(wǎng)了嗎？”、“發(fā)了嗎？”等等，要向?qū)W生解釋現(xiàn)在中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，老百姓生活豐富了。這樣使學(xué)生對漢語產(chǎn)生的文化背景有所了解。

（六）完善留學(xué)生漢語教學(xué)效果和質(zhì)量監(jiān)控體系

提倡對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，完善質(zhì)量監(jiān)控體系，目的是為了督促教師更好地對留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，避免課堂的隨意性，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行跟蹤，準(zhǔn)確有效地將占主導(dǎo)地位的學(xué)生意見反饋給教師、管理者，視情況而調(diào)整自己的授課方法、豐富教學(xué)技能。對留學(xué)生漢語教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，需開發(fā)出一套適合于留學(xué)生漢語教學(xué)的評估體系。語言是一種工具，也是一項(xiàng)技能，留學(xué)生是否能充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，是否能在教師的引導(dǎo)下學(xué)會舉一反三，是否積極主動地融入課堂，并將課堂所學(xué)融入到社會語境，是語言學(xué)習(xí)者能否取得學(xué)習(xí)成效的重要標(biāo)志。一位優(yōu)秀的對外漢語教師，是課堂教學(xué)的積極引導(dǎo)者，是語境的制造者，也是留學(xué)生疑問的解答者。

（七）教師對課堂的把握和留學(xué)生心理的關(guān)注

根據(jù)對留學(xué)生的調(diào)查，大部分的留學(xué)生希望教師在課堂上用漢語和體態(tài)語教授，兼用英語輔助教學(xué)?，F(xiàn)在對外漢語教學(xué)課堂的實(shí)際情況是，完全依賴英語或其他學(xué)生母語作為媒介語授課的現(xiàn)象仍然存在，另外有人則支持“沉浸式”的方法，完全用漢語教漢語，給學(xué)生一個純漢語環(huán)境。筆者認(rèn)為，課堂上的教師指令應(yīng)該盡量簡短、清楚，在需要時用體態(tài)語輔助。比如對剛開始上漢語課的學(xué)生，與其反復(fù)說“請把書翻到第五頁”以培養(yǎng)學(xué)生對指令的熟悉度，不如簡單地做一個翻書的動作，然后告訴學(xué)生“第五頁”。當(dāng)學(xué)生漢語程度很低的時候，教學(xué)內(nèi)容之外的話，教師應(yīng)該盡量少說，因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言，那些話語信息度不高，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。而進(jìn)入地方師范院校就讀的留學(xué)生多數(shù)是有一定的漢語基礎(chǔ)的，在課堂中可適當(dāng)多用漢語，反復(fù)說一些指令，這跟初學(xué)者是不同的。

教師還需關(guān)注留學(xué)生的心理，由于留學(xué)生的國家跟中國之間存在著風(fēng)俗習(xí)慣、飲食、氣候等方方面面的差異，在學(xué)習(xí)生活中會遇到各種問題，小則影響學(xué)生心情，大則引起嚴(yán)重的消極情緒，對漢語學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。擔(dān)任綜合課教學(xué)的漢語教師一般為班級的主課老師，跟學(xué)生接觸相對較多，直接或間接地扮演著班主任的角色。因此，對留學(xué)生的心理問題應(yīng)該引起關(guān)注重視。比如，多觀察學(xué)生情緒變化，學(xué)生在出勤或課堂表現(xiàn)上發(fā)生什么特殊情況，也要及時關(guān)注詢問。教師爭取能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于種種原因造成的不適感和低落情緒，并幫助他們克服這些不適感，從而以積極的心態(tài)度過中國的留學(xué)生活。

三、結(jié)語

隨著漢語熱和地方師范院校留學(xué)生漢語課程開設(shè)增多，留學(xué)生特別是東盟各國的留學(xué)生到廣西各地方師范院校的數(shù)量逐年增多，教學(xué)模式有待進(jìn)一步改革優(yōu)化，而現(xiàn)有改革的可行性還有待進(jìn)一步驗(yàn)證?？傊?，在地方師范院校漢語教學(xué)國際化的新形勢下，留學(xué)生漢語教學(xué)模式的探索還有很長的路要走。

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