李向陽

一、問題的提出

葉瀾教授在《面向21世紀的新基礎(chǔ)教育報告》中強調(diào)：“教育活動具有動態(tài)生成性，教學過程是生動可變的。課堂的活力來自學生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學中動態(tài)生成的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑?！?/p>

二、案例《第二次鴉片戰(zhàn)爭》教學片段及分析

我有幸參加《第二次鴉片戰(zhàn)爭》基本功大賽，在講到圓明園被英法聯(lián)軍搶掠和焚燒的這段歷史時，這樣啟發(fā)學生：“這段歷史告訴我們什么？”大多學生應聲而答：“落后就要挨打。”“不一定，落后也不一定會挨打?！毙∶鲬暥稹Ｒ徽Z激起千層浪，其他學生炸開了鍋，議論紛紛，展開了小組合作大討論：“落后可以不挨打，如隋唐對待落后的日本?！薄奥浜蟠蛳冗M，遼夏金元入侵中原?！薄奥浜笈c先進平等相處互通有無，如唐朝與周邊吐蕃、回鶻、南詔的和諧關(guān)系?！薄奥浜笫芟冗M的援助，如蜀國幫助西南少數(shù)民族發(fā)展經(jīng)濟?！薄奥浜蠓磽粝冗M，如埃塞爾比亞抗意大利入侵?！薄奥浜蟊匕ご颍蛘谓?jīng)濟發(fā)展不平衡必然會弱肉強食?！?/p>

一個“節(jié)外生枝”的突發(fā)問題讓所有學生都被“吸引”住，展開大討論，取得意想不到的教學效果。德國大教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不再于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒鼓舞?！迸d趣是求職的動力，好奇是興趣的先導，是保證人探索未知世界最隱秘的動力。

三、教學反思

學生是發(fā)展中的人，是千變?nèi)f化的，在他們生動活潑的、主動的、富有個性的學習活動過程中，盡管我們進行了充分預設(shè)，仍然存在眾多的生成元素。這些元素造就了課堂的多姿多彩，也造就了課堂的動態(tài)生成。在教學過程中，情境瞬息萬變情況錯綜復雜，隨時都可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是受外界因素的干擾，也可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能教師對學生的預估不夠，等等。這就需要教師及時發(fā)揮教學機智，做出迅速而準確的判斷，并妥協(xié)處理，為課堂生成而隨機應變，以保證教學順利開展。

1.教學是預設(shè)生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。杜威說：“每一位老師帶著自己的哲學走進課堂，愈是優(yōu)秀的老師設(shè)計的水平和質(zhì)量愈高?！痹陬A設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)教師智慧互動的火花。歷史老師一定要有課堂動態(tài)資源開發(fā)意識，合理運用自己的教學機智，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，使學生通過有趣的活動不斷生成新的課堂資源。

2.課堂現(xiàn)場動態(tài)生成彰顯學生思維的靈動性，是學生自覺凸顯課堂主體地位的有力例證。在課堂教學雙邊參與的動態(tài)過程中，師生建立平等互動的生態(tài)關(guān)系，因此教師理應尊重并珍視鮮活靈動的課堂生成，把它作為推進課堂進程的重要資源。

3.學生的年齡特征和知識水平導致課堂的生成存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這就需要教師適度地發(fā)揮主導作用，進行有效的引導與人文點化，對學生生成的個體差異回答或陳述不清的錯誤資源應運用教學智慧，采用語言補充、直觀輔導、舉例證明等方式讓全班同學清晰地感受這一生成資源的優(yōu)勢所在，通過巧妙的引導等方式引領(lǐng)學生回歸到符合學生知識要求的正確軌道上，生成有效的教學資源。

4.課堂教學具有極強的情境性、及時性。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做除相應的變動。”面對富有價值的課堂提問，教師不應拘泥于預設(shè)的教學規(guī)程，而應獨具慧眼，將“彈性靈動的問題，始料未及的信息”等生成資源及時地捕捉并理智地納入課堂臨場的設(shè)計范疇之內(nèi)，從而讓課堂正真正呈現(xiàn)靈動的生機與跳躍性的活力。

總之，充滿動態(tài)資源生成的課堂才是有生命力的課堂，教師應善于捕捉和利用課堂上的動態(tài)生成性資源，因地制宜地進行靈活、及時的應變處理，使教學過程成為師生互動、互促、教學相長的過程，成為開發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過程。讓我們共同關(guān)注生成、期待生成、駕馭生成，引領(lǐng)學生進入一片更精彩的學習天地，實現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動與成長。

參考文獻：

[1]普通初級中學.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002.

[2]鄭金洲.課改新課型.教育科學出版社，2006.

[3]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.首都師范大學出版社，2004.