鐘錫釗 趙偉桃

（鐘錫釗，趙偉桃：增城市荔景中學 廣東廣州511300 責任編輯：洪淑媛）

當前學校進行的課程改革相當普遍，“以人為本，關注學生的全面發(fā)展”的理念得到普遍認同，探索了多種多樣的教學模式。我校嘗試以“互動探究課堂”教學模式推進課改，該模式通過教師創(chuàng)設教學情境，以學生為主體，教師為主導，學生進行小組合作學習，在探索中獲取知識，掌握學習方法?！盎印卑ā八膭印?，即師動、生動、生生互動、師生互動；“探究”是以小組合作為基礎進行探究活動。課堂教學的模式為“情境設問（師動）——獨立思考（生動）——互動展示（生生互動）——提升拓展（師生互動）”?？偨Y該模式在課堂實踐上的成功和不足，筆者提出五方面有效實施的策略。

一、明確教學目標，清晰教學流程

課程標準是指導教師開展教學的依據(jù)。教學要有的放矢，把握好教學的重難點。如 《彈力》一課，課標是要求了解彈力，會使用彈簧測力計，但有些教師上課時，講解彈力產生的條件用了好幾個例子。特別是彈簧測力計工作原理，課本的要求并不高，要求學生掌握“根據(jù)彈簧受到的拉力越大時，伸得越長，這個原理制成了彈簧測力計”。但有教師用掛一個鉤碼、兩個鉤碼、三個鉤碼，記錄伸長量和對應力的大小，還畫出圖像，花了很大的篇幅講彈簧測力原理和彈簧測力計的制作。另一方面由于教師講得深和講得廣，導致“彈簧測力計的使用”這個教學的重點反而沒有時間講，沒有時間讓學生去操作。這樣，教學重點沒有時間展開講，非教學重點的反而成為重點。所以，教師要清晰課標要求，從而有的放矢，減小教學容量，把重點放在應該掌握的知識上。

又如，在語文課 《聞一多先生的說和做》一課中，有的教師提出的問題比較含糊，如從哪些言行當中，看出聞一多是怎樣的人？其實這個問題可以這樣設計：（1）聞一多先生做了什么說了什么呢 （帶著問題品讀）？（2）從這些做和說當中，作者想向大家展示聞一多先生是一個怎樣的人 （歸納）？（3）前期的聞一多與后期的聞一多說和做有不同嗎？哪些不同？（4）文章從聞一多先生的說和做，來展示聞一多先生為民主做的貢獻，作者在寫法上有何特點呢？（5）延伸：用心演繹聞一多的風采（演講比賽）。（6）說和做同等重要，你能寫一句有關說和做的座右銘嗎？設計這樣有層次的問題，學生參與教學更加積極性。

二、整合教學內容，優(yōu)化教學設計

不少人認為一節(jié)優(yōu)質的課，課堂占30%，課前準備占70%。“互動探究課堂”教學模式，與講授式的教學是有區(qū)別的。按照“互動探究課堂”教學模式開展教學，教師應該改變教學的思維方法。本人認為，應該整合教學內容，優(yōu)化教學設計，改變教學策略。如一位教師上一節(jié)八年級物理 《力》的內容，教師采用傳統(tǒng)的講授式教學，把教學內容分為6個知識點，包括：力是物體對物體的作用；力的單位，常見力的大??；力的作用效果；影響力作用效果的因素；力的示意圖；物體間力的作用。教師每個知識點的教學都提出問題，舉例或分析問題，總結歸納知識，最后應用或解釋現(xiàn)象。而我們在教學設計上，則把6個知識點整合為4個知識點，包括：力的單位和力的示意圖、力的作用效果、影響力作用效果的因素、物體間力的相互作用。整合內容后，把教學內容活動化，采用多種教法和學法，調動學生積極性參與課堂學習活動。

三、更新教學觀念，體現(xiàn)學生為主體

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币詫W生為主體的課堂教學，教師是組織者、參與者、引導者，教師在上課前忙，學生在課堂中忙。如物理科 《質量》這節(jié)教學，教師向學生講述了天平如何使用，包括天平的結構、天平調節(jié)、天平稱量注意事項，然后讓學生動手測量小石塊的質量。當學生動手時，只有10分鐘不到就下課了。其實這些內容完全可以用給“天平使用說明書”的方式，讓學生自主學習，邊看說明邊操作，學生的認識會更深刻。

在化學科 《化學肥料》的課堂上，教學的內容分為兩部分知識：第一部分是化肥簡介，包括氮肥、磷肥、鉀肥和復合肥的成分、作用、害處；第二部分是化肥的簡易鑒別。第一部分知識，”教師對每種化肥的成分和對植物的作用作詳細的板書和講解，用了34分鐘，導致第二部分知識“化肥的鑒別”不夠時間探究和歸納知識、規(guī)律。重點、難點內容花的時間少，簡單內容花的時間多，導致第二部分知識趕時間，學生沒有聽清、沒有看清實驗現(xiàn)象。筆者認為，可以重新設計教學：第一部分，四種化肥的成分、作用和害處，完全可以讓學生進行閱讀自學，甚至作為前置作業(yè)，因為課本已經(jīng)用表格的形式，歸納很好，老師完全可以放手?；实某煞?、作用和害處在學生閱讀后，學生回答、補充、點撥，用10分鐘左右的時間完成。此謂教師的“放”。第二部分用實驗鑒別化肥，這個教學過程老師邊演示邊引導學生觀察，師生共同歸納實驗用品、步驟、現(xiàn)象、結論，師生開展教學，這就是教師為主導的“收”。然后這節(jié)課還有時間讓學生做練習題進行鞏固。這樣的課堂才算高效。

四、建立激勵機制，調動學生的積極性

“互動探究課堂”教學包括師動、生動、生生互動、師生互動，“四動”聯(lián)系緊密，相互作用，生生互動就是小組的交流，一般交流后有一個回答展示的環(huán)節(jié)，如何有效調動學生的積極討論和展示，這就少不了激勵機制。教師要清楚激勵機制的重要性，用激勵措施調動學生。通過建立激勵機制，慢慢養(yǎng)成學生的主動參與的習慣。實施學習積分激勵要長遠有效實施，教師要形成規(guī)范的操作，要定期利用班會課進行小結，以小組的形式進行表彰，形成組內合作，組外競爭的學習氛圍。各班學生分成若干小組，除了有利于學習，也有利于班級管理和建設，逐步培養(yǎng)學生自主進行管理。實踐證明，激勵機制是課改有效實施重要的一環(huán)。激勵方法包括小組積分、掌聲鼓勵、學生展示、教師表揚、總結表彰。

五、先學后教，落實前置作業(yè)

“前置作業(yè)”即課前布置作業(yè)，又可稱為“課前小研究”，即教師在向學生講授新課內容前，讓學生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。美國心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！痹O計前置作業(yè)的目的是讓學生有準備地進入課堂學習，便于教師根據(jù)學生的學情，確定教的內容和形式。前置作業(yè)體現(xiàn)了“先學后教、以學定教”的思想，應用在“互動探究課堂”教學模式中，使學生在課前就有了思考，解決了課堂時間的局限性，增加了課堂教學容量。前置作業(yè)中的一些情境不僅能夠拓展學生的視野、刺激學生產生某種情感體驗、鼓勵學生參與教學活動，而且它是學生實現(xiàn)有意義學習的智力背景，能激發(fā)他們的學習動機和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲，使他們的思維提前進入最佳狀態(tài)。蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”所以我們設計的前置性作業(yè)一定是學生接受并喜歡的，才能促使學生自主學習。如果設計得不好，不但增加學生課外的學習負擔，而且勞而無功，甚至學生越來越不想做。因此，巧設前置作業(yè)，是提高課堂效率的關鍵。在教學實踐中，筆者主要遵循以下四大原則設計前置作業(yè)，分別是目標性原則，精簡性原則，淺入性原則，開放性原則。運用“互動探究課堂”教學模式成功的教師，越是覺得課前作業(yè)的重要性。俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，要發(fā)揮前置作業(yè)應有的作用，小組一定要群策群力，有效開展好集體備課，集思廣益，加強交流溝通，資源共享，共同巧設前置作業(yè)。

①郭思樂.教育走向生本〔M〕.北京：人民教育出版社，2001.

②陳信佘.優(yōu)化課堂教學的幾點措施 〔J〕.廣州教學研究，2001 （1） .

③廖曉翔.有效教學我的策略我的追求 〔M〕.北京：中國評論學術出版社，2010.