劉展云

廣州市海珠區(qū)寶玉直實驗小學現(xiàn)有33個教學班，近1400名學生。隨著學校辦學規(guī)模的擴大，近年來增加了大批青年教師。全校在編教師70人，35歲以下 （包括35歲）的青年教師44人，全部為本科學歷。青年教師充滿活力，工作熱情高漲，有豐富的學科知識，但缺乏實踐的經(jīng)驗和智慧。為有效開展教研活動，促進教師盡快成長，我校堅持以 “確定主題，主體互助”式教研為特色，并探索出“OLEI”式有效教研架構(gòu)，以 “教學研究”為核心進行教研。

一、 “OLEI”式有效教研的架構(gòu)

“OLEI”式有效教研，不直接告訴青年教師 “應(yīng)該怎么做”和 “如何做”，而是為青年教師創(chuàng)設(shè)真實的實踐環(huán)境和提供學習支持工具，讓青年教師親身體驗一堂學科課的教學設(shè)計、實施及評價，引發(fā)教師反思，讓教師 “在做中學”。 這種教研架構(gòu)包括 “觀摩 （observation）、 學習 （learning）、 評價 （evaluate）、 創(chuàng)新 （innovate）” 四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效地避免了教研中 “重理論，輕實踐”的問題，彰顯了“體驗、協(xié)作、交流、互動、反思、提升”的特色。

（一） 觀摩 （observation）

“觀摩”，即讓青年教師主動走入骨干教師的課堂觀摩，并圍繞 “研討——實踐——反思——提升”這樣一個循環(huán)往復、螺旋上升的過程，開展 “同課異構(gòu)”教研。同課異構(gòu)，讓青年教師大開眼界。在匯總青年教師的點評意見后，學科科長及骨干教師從小學學科常態(tài)課的視角對教師提出問題，引發(fā)青年教師更深層次的思考。教師之間用心溝通，竭誠交流，互相配合，互相促進，有利于青年教師師德的形成以及教育教學能力的培養(yǎng)。

（二） 學習 （learning）

“學習”即青年教師根據(jù)教學理論，結(jié)合觀摩骨干教師課堂的學習心得，開展教學設(shè)計、集體備課。活動流程分為 “推選代表——指導選題——協(xié)同備課”等幾個階段。我們將青年教師按級組或?qū)W科分組，各個團隊推選主講教師，在指導選題后讓各備課團隊協(xié)助完成教材分析、學情分析、資源準備和教學方案設(shè)計。為了達到 “省時、高效”的目的，教師們利用學校網(wǎng)絡(luò)建立 “討論組”，不僅便于大家隨時溝通、閱讀和記錄，還拓寬了交流的空間。整個過程突出 “協(xié)作”的重要性，著力打造教研共同體。通過集體備課，青年教師學會了如何協(xié)作學習，也體驗了協(xié)作學習的力量和參與教研的快樂。

（三） 評價 （evaluate）

“評價”即青年教師在觀摩學科研究課后，各抒己見，點評課堂教學過程和效果，提出建設(shè)性的意見和建議，幫助上課教師積極反思。我們突出以下特點：一是引導青年教師采用聽課記錄表等教學反思工具來規(guī)范地點評；二是邀請各學科科長或骨干教師擔任主持人，引導大家將點評聚焦于教學過程本身；三是將青年教師分為 “新調(diào)入的有教學經(jīng)驗的教師”、 “新入職但有代課經(jīng)驗的教師”、 “新入職的應(yīng)屆畢業(yè)的教師”等幾類，讓不同類別教師盡可能地發(fā)表自己的觀點，形成不同方面的意見。通過 “評價”環(huán)節(jié)的引導，一方面，上課教師盡可能全面地了解課堂教學實態(tài)，積極反思自身教學設(shè)計和實施；另一方面，觀摩教師之間通過觀點的互相砥礪，讓身處其中的青年教師不再孤獨思索，進一步引發(fā)教師開放交流的渴望，激發(fā)大家改變學科常態(tài)課沉悶課堂氛圍的激情。

（四） 創(chuàng)新 （innovate）

“創(chuàng)新”即主講教師基于備課團隊的意見，準備教學資源、完成教學設(shè)計，并根據(jù)自己的教學風格上學科研究課?？梢哉f， “創(chuàng)新”是 “學習”的延續(xù)，是教研共同體對一堂課的整體認知與主講教師實踐智慧相結(jié)合的過程，它最終轉(zhuǎn)化為主講教師的課堂實踐，通過研究課的形式展現(xiàn)出來。學校各學科分年部進行專題研究，通過課例帶動研究，拓寬 “自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”的教研渠道，教師從實際教學場景出發(fā)，積極反思，然后通過教師團隊的互助研討，針對性地解決問題，通過研究促進教學水平的提高，個性化教學風格的形成。

該教研模式的核心三要素——自我反思、同伴互助、專業(yè)成長，始終貫穿在教研活動的全過程。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，有效促進教師形成自我在崗學習提高的需要，鼓勵教師積極從事教育教學研究，改進教育教學行為，參與新課程的整合與開發(fā)，逐步形成以有效教學為基礎(chǔ)的個性化的教學風格。

二、 “OLEI”式有效教研例舉

下面，以我校語文科教研為例，介紹一下語文科如何堅持 “確定主題，主體互助”式教研特色，實施 “OLEI”式有效教研模式。

（一）確立主題，夯實理論基礎(chǔ)

我校全體語文教師認真學習新課標后，把視覺聚焦在課堂教學環(huán)節(jié)中的 “拓展”部分，結(jié)合校情和學情，確定了研究主題——“將課外閱讀引入課堂”。為了能科學地開展實踐研究，加強專業(yè)引領(lǐng)，學校堅持 “請進來，走出去”的培訓方式，請來了專家及經(jīng)驗豐富的骨干教師為教師們進行課例展示、講座，提高教師的理論水平。如請來區(qū)教研室陳海燕主任為教師講主題為 “領(lǐng)會內(nèi)涵 關(guān)注亮點”的講座，開展 “小手拉大手快樂讀報，共建書香校園”活動，組織語文教師觀摩海珠區(qū)教育發(fā)展中心舉行的繪本故事閱讀指導課例研究活動等。學校還派教師觀摩第九屆全國青年教師閱讀教學比賽，參加 “千課萬人”成長課堂研討觀摩會。出外學習的教師歸來后，圍繞 “研討——實踐——反思——提升”這樣一個循環(huán)往復、螺旋上升的過程，開展 “移植課” “分享觀課感受”教研。另外，還充分運用學校骨干教師資源，讓他們上 “移植課”，分享個人教學心得、觀課心得。教師們拓寬了視野，活躍了思維，實現(xiàn) “一個點上的閃耀，帶動一個面，受益一群人”。

（二）圍繞主題，研究 “真實的課堂”

在堅實的理論基礎(chǔ)上，語文科各年級教師開展的研究不再停留在簡單向?qū)W生出示一些與課文內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀讀物這一層面，而是圍繞主題，結(jié)合觀摩骨干教師課堂的學習心得，開展教學設(shè)計、集體備課活動?；顒影凑铡巴七x代表——指導選題——協(xié)同備課”等幾個階段推進。教師們利用學校網(wǎng)絡(luò)建立 “討論組”隨時進行溝通、交流，主講教師吸收備課團隊的意見并根據(jù)自己的教學風格上語文研究課。

語文科分年段進行 “將課外閱讀引進課堂”主題研究，通過課例帶動研究，拓寬 “自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”的教研渠道，教師從實際教學場景出發(fā)，積極反思，然后通過教師團隊的互助研討，針對性地解決問題，通過研究促進教學水平的提高，個性化教學風格的形成。鐘老師在區(qū)內(nèi)繪本故事閱讀指導課研究活動中，展示了 《騎著恐龍去上學》的課例，讓低年級的孩子感受到了閱讀的快樂，激發(fā)孩子閱讀課外讀物的興趣。陳老師將復習課與繪本故事閱讀指導課相結(jié)合，讓學生帶著快樂的情緒系統(tǒng)地復習字詞。陳老師在繪本閱讀指導課 《玩具船》中，指導中年級孩子學會如何選材。劉老師通過上 “移植課” 《又丑又高的莎拉》，帶著高年級的孩子在課內(nèi)進行課外閱讀交流與分享，把 “在課內(nèi)閱讀整本書”理念直觀地呈現(xiàn)在教師們的眼前。在 《狼王夢》班級讀書交流會中，唐老師引導學生與文本、同學、老師對話，產(chǎn)生了思維的碰撞，是“課外閱讀引入課堂”主題的升華，這一節(jié)課體現(xiàn)了語文科的集體智慧。

青年教師在觀摩學科研究課后，及時進入評價環(huán)節(jié)。他們采用聽課記錄表等教學反思工具進行規(guī)范的點評，就課堂教學過程和效果各抒己見，相互碰撞。教師行集思廣益，在幫助上課教師積極反思的同時，也加深和豐富了自己的收獲。在匯總青年教師的點評意見后，學科科長及骨干教師從小學語文常態(tài)課的視角對教師提出疑問，引發(fā)青年教師更深層次的思考。整個評價環(huán)節(jié)，教研共同體的作用得到了充分發(fā)揮，青年教師之間竭誠交流，互相促進，十分利于他們師德的形成以及教育教學能力的提升。

“OLEI”式有效教研，實現(xiàn)了教師學習資源、教育教學資源的有效整合和高度共享，在實踐工作上給了教師們切實有效的指導與鼓勵。青年教師更快地融入學校這個大集體，增強了責任感和使命感，激發(fā)了工作熱情，增強了自信心，加速了專業(yè)成長。