課堂教學(xué)提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)方式.教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問.”對于英語教師而言，有效的課堂提問，是達(dá)成有效課堂教學(xué)目標(biāo)的保證和手段.有效的課堂提問指能夠利用各種策略達(dá)成預(yù)期目的的提問.在我們?nèi)粘５挠⒄Z教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)我們的提問往往有以下缺點(diǎn)：無意義的問題經(jīng)常出現(xiàn)，問題的思維品質(zhì)不高，問題難度過高，超過學(xué)生的實(shí)際水平，不區(qū)分對象，問后即答.針對這些問題，筆者認(rèn)為有效的課堂提問可以從下面三方面去分析.

一、有效的提問預(yù)設(shè)

問題是思維的向?qū)Вn堂提問是英語交際活動(dòng)的催化劑，因此我們要精心設(shè)計(jì)課堂的提問.

1.研究教材，以生為本

在設(shè)計(jì)提問前，教師要對教材內(nèi)容做深入研究并熟練掌握，理解其深刻內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容加以多角度的設(shè)計(jì)，力求提問方法的多樣化.教師還需充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其認(rèn)知水平，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)和智力水平，真正做到從學(xué)生出發(fā).教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際對所提問題進(jìn)行一定的梳理，就能避免課堂上提問的隨意性和無效現(xiàn)象.

我們教學(xué)中出現(xiàn)最多的提問是在一節(jié)課的開始，老師問：“How are you？”學(xué)生答：“I'm fine,thank you.And you？”老師答：“I'm fine,too.”這個(gè)基本的問候在一年級(jí)的課堂中我們能聽見，到了六年級(jí)的課堂中我們還是能聽見.這個(gè)問題對于一年級(jí)剛開始接觸英語的孩子而言的確有意義，可到了六年級(jí)還在這么問就毫無意義了.學(xué)生對這樣的提問，往往一點(diǎn)也不感興趣，完全是在敷衍老師.剛提起來的興致一下就沒有了，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣.例如1B Unit 8 I can swim，教師唱著歌進(jìn)入教室：“Good morning.Good morning.Good morning to you.”學(xué)生自然接唱：“Good morning.Good morning.Good morning, teacher.”老師接著說：“Well done.I think we can sing very well.I can sing.What can you do？”學(xué)生馬上回答：“I can sing.”“ I can dance.” “I can run.”“ I can jump.”這么一來就很自然地過渡到本課的內(nèi)容，而且學(xué)生還非常感興趣，邊說邊做動(dòng)作.

2.難易相當(dāng)，激發(fā)興趣

有些教師的提問超過了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平，難度太大，長此以往，學(xué)生就會(huì)失去對學(xué)習(xí)的積極性，抑制了思維，形成了焦慮、膽怯的心理.還有些教師提出的問題過于簡單，學(xué)生無需思考，就能輕而易舉地回答出來，這些都是課堂提問難度控制不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn).這種現(xiàn)象不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維或思維停留在原地得不到發(fā)展，使學(xué)生得不到真正的發(fā)展.

例如4B Unit 8 Open day有的教師讓學(xué)生聽完錄音后回答

1.What′s in the classroom？

2.What′s in the music room？

3.What′s in the library？

當(dāng)聽完一遍錄音后，課堂出現(xiàn)了短暫沉默，原因是問題過多，而且都是一些細(xì)節(jié)性的問題，學(xué)生很難從一遍錄音中得出答案.教師可以將課文的理解分層進(jìn)行.

Step 1.Listen carefully，find the places you have heard.Please circle the answers.

a.classroom b.computer room c.music room

d.library e.hospital f.station

g.reading room h.kitchen

學(xué)生聽了錄音，在自己的練習(xí)紙上很快就能圈出所聽到的三個(gè)地點(diǎn).

Step 2.Listen again，answer the questions.

What′s in the music room？

What′s in the library？

這兩個(gè)問題相對答案比較簡單，學(xué)生基本都能聽出答案，并進(jìn)行回答.

Step 3.Read the text.Answer the questions.

What′s in Mike′s classroom？

What′s in Wang Bing′s classroom？

這么一來就可以將整篇文章處理完成，學(xué)生也學(xué)得比較有興致.課堂提問不僅需要以Yes/No回答的問題，也需要較為深刻的問題.根據(jù)學(xué)情，不同的問題，應(yīng)找不同層次的學(xué)生回答.鞏固性的提問，以基礎(chǔ)差的學(xué)生為主，以考查全體學(xué)生對知識(shí)掌握的情況；一般性的問題，要讓中等生回答，使多數(shù)學(xué)生都有思考的余地；創(chuàng)造性的提問，以優(yōu)生回答為主，讓優(yōu)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生拓寬思路，努力調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與.

二、有效的提問深入

1.提高質(zhì)量,啟發(fā)思維

提問的智慧不僅在于提問能否有效地提高學(xué)生解決問題的能力，更在于提問能否引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，啟發(fā)思維.教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)一定要著眼于學(xué)生的“思”.

以6A Unit 5 On the farm一課為例，對于引言部分，教師直接給出幾個(gè)關(guān)鍵詞the National Day holiday，Helen，in the school playground，before class，讓學(xué)生根據(jù)這些詞嘗試可以問一些什么問題.這個(gè)處理方式和以往的處理方式大不相同，以往我們都是讓學(xué)生看問題找答案，這次是給了答案讓學(xué)生提問.可以說在思維這一程度上又有了一定的突破.要真正實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備課堂所提問題，嚴(yán)格控制好問題的數(shù)量和質(zhì)量，問題所包含的思考容量要相對較大，啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，能夠誘發(fā)學(xué)生張開思維的翅膀.

2.突破預(yù)設(shè),動(dòng)態(tài)生成

教師上課前往往會(huì)對本節(jié)課做好充分的預(yù)設(shè)，但有時(shí)課堂教學(xué)中往往會(huì)有一些意料之外的狀況發(fā)生，教師應(yīng)能突破預(yù)設(shè)，讓生成更加動(dòng)態(tài)更加靈活.例如6B Unit 5 Seasons一課中，討論的話題是What′s your favourite season？為了讓學(xué)生學(xué)得更靈活些，我讓同學(xué)分小組討論What′s your favourite…？我本來的預(yù)設(shè)是學(xué)生會(huì)討論學(xué)科、食物等，但當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，他們的答案大大出乎我的意料.他們討論的話題是What′s your favourite singer？What′s your favourite teacher？What′s your favourite pop star？等，因勢利導(dǎo)，我就補(bǔ)充了一些例如kind，fashion，handsome等詞語，整節(jié)課學(xué)生討論得非常激烈，課堂教學(xué)效果也是非常好.

每一位教師都應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的提問，尊重學(xué)生的見解.即使有時(shí)候?qū)W生提的問題有些荒謬，教師也要善于發(fā)現(xiàn)其中的合理成分，看到學(xué)生積極思維、大膽表述的優(yōu)點(diǎn)，并能指導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)的渠道去尋找答案.切不可因?yàn)樽约旱囊粫r(shí)沖動(dòng)而抹殺了學(xué)生有創(chuàng)造性的問題.這樣，不僅維護(hù)了學(xué)生的自尊，也培養(yǎng)了學(xué)生參與提問的熱情.

三、有效的處理回答

一個(gè)問題提出后，最好留出適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生需要搜尋信息、歸納整理信息.某個(gè)學(xué)生回答后，不要馬上指定別的學(xué)生來回答，而應(yīng)該等待一段時(shí)間，保持傾聽的耐心，然后再對學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或者再提另外的問題，從而使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、補(bǔ)充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此來樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求.

對于學(xué)生的回答，應(yīng)當(dāng)面反饋.但對回答不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，不可責(zé)備、譏笑，而應(yīng)在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望，指示線索，促使其作進(jìn)一步思考.有經(jīng)驗(yàn)的教師不難發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一學(xué)生尤其是差生答對問題受到表揚(yáng)時(shí)，他會(huì)激動(dòng)不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來.因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要用信任的目光對待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出來時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生答對時(shí)，教師要多用“Good job！Well done！”等激勵(lì)語適時(shí)表揚(yáng).

也不能無原則地贊美.既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，真正讓課堂中的每一次提問都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花.教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向.

教學(xué)的課堂提問是一門藝術(shù)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”.在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維.教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo).