余艷雙（浙江省金華市丹溪小學(xué)）

我們的語(yǔ)文課，往往是教師主宰課堂，掌握課堂前進(jìn)的“方向盤”，教師從課程目標(biāo)到課程材料均需依照事先的預(yù)設(shè)而無任何修正的必要和可能，從而排斥了課程動(dòng)態(tài)中的非預(yù)期性和不確定性因素，嚴(yán)重抑制了師生雙方的創(chuàng)造性.語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿著各種變化和突發(fā)事件，教師要自如地駕馭課堂這個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，順利地完成教學(xué)任務(wù)，就必須掌握教學(xué)機(jī)智，利用自身的人格魅力影響學(xué)生，以獨(dú)特的能力駕馭課堂，用教學(xué)心理對(duì)待偶發(fā)事件，把握教育契機(jī)，將“意外”情況轉(zhuǎn)化為難得的課程資源，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，打造活力課堂.下面就是我印象最深刻的四個(gè)課堂事例.

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng) 促進(jìn)學(xué)生智慧生成

【案例】師：請(qǐng)大家默讀課文10-15自然段，想一想：陶罐前后有變化嗎？

生：沒有?。ó惪谕暎?/p>

師：你們說得對(duì)，陶罐子確實(shí)沒有變化.請(qǐng)同學(xué)們找出表示沒有變化的句子讀一讀.

生1：我從第14自然段中看出陶罐沒有發(fā)生變化：“捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀.”

師：是啊，許多年代過去了，陶罐子的樣子還是如以前一樣：光潔、樸素、美觀.但是，它真的沒有變化嗎？請(qǐng)大家再讀課文，仔細(xì)想一想.

生2：陶罐變成古董了.

生3：陶罐成了古代的東西，變成價(jià)值連城了.

【解讀】這是我在執(zhí)教《陶罐和鐵罐》時(shí)的一個(gè)片段.“陶罐前后有變化嗎？”這個(gè)問題，備課的時(shí)候我認(rèn)為學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)陶罐的變化.沒想到，學(xué)生卻異口同聲地回答：“沒有！”我沒有 “一棍子打死”，否定學(xué)生的回答，而是隨機(jī)應(yīng)變，不失時(shí)機(jī)地回扣到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生再深入閱讀課文，理解語(yǔ)言文字背后的深刻含義.這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且把教學(xué)更為有效地向縱深推進(jìn).

課堂，學(xué)生學(xué)識(shí)成長(zhǎng)的樂園.教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師們都按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，在課堂中，我們?cè)试S學(xué)生犯這樣或者那樣的錯(cuò)誤.“學(xué)生有犯錯(cuò)誤的權(quán)利”“不犯錯(cuò)誤的不叫孩子”，沒有“缺點(diǎn)”的課不是真實(shí)的課，不是學(xué)生的課.課堂不是作秀，不是教師展示才華的舞臺(tái)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、學(xué)生成長(zhǎng)的樂園.反思我們平時(shí)聽到的公開課，很多的時(shí)候，我們過分關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，為了上好一節(jié)公開課，不惜精心設(shè)計(jì)每一句話、每一個(gè)動(dòng)作.在環(huán)環(huán)緊扣、一切順利的教學(xué)中，課堂成了教師“演出”的舞臺(tái).而學(xué)生是怎么學(xué)的？學(xué)生學(xué)了什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)怎么樣？這些卻往往得不到我們的重視.一堂好的課，教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)”.這樣的課堂，一定會(huì)是學(xué)生喜愛、高效的生本課堂.

二、捕捉瞬間即逝的契機(jī)，滲透心理健康教育

【案例】師：同學(xué)們，你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己.閉上眼睛展開你想象的翅膀，現(xiàn)在，你最想說些什么？最想做些什么？ （音樂響起）

生1：我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔.

生2：我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我驕傲地說：“瞧！我長(zhǎng)得多美呀！”

生3：我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我變成了一個(gè)美麗的小姑娘，穿著潔白美麗的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風(fēng)飄舞.

師：荷花仙子來了！真是三生有幸?。。ㄐβ暎?/p>

生4：我是一朵招人喜歡的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想要跟別的荷花比美，你們誰(shuí)也沒有我這樣美麗動(dòng)人.

師：我欣賞你的自信！自信的荷花才是美麗的荷花.

生5：我是一朵姿態(tài)萬千的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“我終于長(zhǎng)成一朵美麗而漂亮的荷花了，可以讓許多游客來觀賞我.”

師：將自己的美獻(xiàn)給游客，你不但有一個(gè)美麗的外表，更有一顆美麗的心靈.

生6：我是一朵孤獨(dú)的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我多想找?guī)讉€(gè)小伙伴跟我一起捉迷藏啊！

師：誰(shuí)想跟這朵荷花交朋友？

生：（紛紛舉手）

師：不孤獨(dú)，孩子，不孤獨(dú).你有朋友，瞧！他們都是你的朋友.

生：（許多同學(xué)紛紛和生6打招呼）

師：還有我這朵大荷花呢?。▽W(xué)生們開心大笑，包括生6）

【解讀】聽完這節(jié)課，我的心久久不能平靜.這就是工具性和人文性的完美結(jié)合??！新課程提出：“要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和健康意識(shí)，才能更好地幫助學(xué)生解決困擾學(xué)習(xí)的心理問題，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，有效地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì).”課堂是心理健康教育的主陣地，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，積極滲透心理健康教育.從語(yǔ)文資源中挖掘出心理健康滲透因素，還得把握在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、最有效的契機(jī)，給予最有效的教育.教學(xué)中的契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的，隨機(jī)的，這就要教師自己去用心捕捉，這時(shí)教學(xué)機(jī)智就顯得特別重要.我的經(jīng)驗(yàn)是積極挖掘語(yǔ)文資源中心理健康教育因素，以此為憑借，敏銳地捕捉語(yǔ)文教學(xué)中瞬間即逝的契機(jī)，采用靈活互動(dòng)的教育方法，拓展?jié)B透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，受到心理健康教育，就像古詩(shī)所言“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，要和春雨潤(rùn)物那樣，悄無聲息地去滋潤(rùn)學(xué)生的心田.

三、重視課堂另類的解讀，演繹精彩靈動(dòng)課堂

【案例】生：余老師，兩個(gè)手指頭指的是兩莖燈草，我覺得趙氏心里知道就好了，不應(yīng)該把她的猜測(cè)告訴嚴(yán)監(jiān)生.

師：哦，你的想法很特別，能說說理由嗎？

生：因?yàn)橼w氏作為他的夫人，肯定希望他能多活幾天，如果她不說出，嚴(yán)監(jiān)生肯定不會(huì)斷氣.

師：你提了一個(gè)很有見地的問題！大家再仔細(xì)讀一讀課文，討論一下：趙氏該不該把自己的猜測(cè)告訴嚴(yán)監(jiān)生？”

生1：我覺得應(yīng)該告訴，因?yàn)椤皣?yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣.”可見他活著是多么痛苦！

生2：“他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了.”從這句話中看出嚴(yán)監(jiān)生因?yàn)榇蠹覜]猜出兩根指頭的意思，心里一定很難過.趙氏說出了他的心里所想，對(duì)他來說是一種解脫.

生3：“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng).”嚴(yán)監(jiān)生活著就是為了這兩莖燈草，他是多么希望大家能了解他的心聲啊！

生4：趙氏挑掉一莖燈草后，嚴(yán)監(jiān)生就把手垂下，登時(shí)沒了氣.如果趙氏不告訴他，他一定會(huì)死不瞑目的.

【解讀】這是六年級(jí)的家長(zhǎng)開放日上，我上《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的一幕.由于初次接觸到古文，加上文本語(yǔ)言刻畫形象生動(dòng)，課堂中，學(xué)生們積極參與，對(duì)嚴(yán)監(jiān)生心理活動(dòng)的揣摩和人物形象的感悟十分到位，可謂是妙語(yǔ)連珠.“兩個(gè)指頭——兩個(gè)親人——兩筆銀子——兩位舅爺——兩莖燈草”， 在感受親人的猜測(cè)和嚴(yán)監(jiān)生的激烈反應(yīng)中，大家牢牢地記住了吝嗇鬼——嚴(yán)監(jiān)生.突然一個(gè)學(xué)生舉手：“老師，我覺得趙氏心里知道就行了，不應(yīng)該把她的猜測(cè)告訴嚴(yán)監(jiān)生.”哦？大家都被他的“另類”解讀呆住了.如果不去理會(huì)這個(gè)問題，照原先設(shè)想的思路上下去，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)人物形象的解讀.面對(duì)這個(gè)與教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向迥然不同的 “異樣的聲音”，我及時(shí)予以肯定，在學(xué)生中樹立了敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的榜樣，激發(fā)了孩子們那充滿智慧的感悟.我緊緊追隨學(xué)生的興趣，抓住教學(xué)中的“機(jī)遇”，機(jī)智地做出相應(yīng)變動(dòng).

學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別.在這里，既要求教師對(duì)文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價(jià)值，而且一旦問題鋪展開來，教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處.否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無效的生成.在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁保蛘摺把哉呱妻q”“聞?wù)呱茢唷?由此我想到在課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)意想不到的“小插曲”，面對(duì)這種“意外”，作為課堂教學(xué)的組織者，不妨以此為切人口，順著新的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué).

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng).”教師的教學(xué)機(jī)智或許有許多靈感、天賦的成分，但更需要我們不斷地發(fā)現(xiàn)、發(fā)展培養(yǎng)和加以修飾，從有痕到無痕，最終成為教師習(xí)慣性的行動(dòng)，成為教師的自然流露.教學(xué)機(jī)智的形成不是一朝一夕的事情.讓我們不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷總結(jié)，使教學(xué)機(jī)智從有痕走向無痕，從偶然走向經(jīng)常.