李萬杰（江蘇省鹽城市伍佑中學）

閱讀作為獲取信息的重要手段，同時又是提高英語水平的突破口.課外閱讀是對課堂學習的一種有效補充，是學生學習的一個重要組成部分，可以幫助學生在青少年時代養(yǎng)成良好的閱讀習慣，初步形成較強的閱讀能力，樹立熱愛讀書的情感.通過英語課外閱讀，拓寬學生視野，增強學生獲取信息的能力、理解分析能力和辨別鑒賞能力，讓學生從閱讀中汲取知識、學會學習、學做真人，提高人文素養(yǎng)，促進全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，為終身學習和未來生活奠定厚實的基礎.

一、由內到外，延伸英語閱讀空間

高中每單元一篇閱讀課文所選的文章，都是精品文章，它們內容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣.但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學仍是遠遠不夠的.閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的閱讀能力.一要引導學生閱讀與課文有關的課外書籍或文章，讓學生在預習課文時參考，在學習課文后拓展.如在開展牛津高中英語模塊四第三單元的Project中的Journey to the Centre of the Earth（《地心游記》）之前，一方面可以引導學生查閱關于作者Jules Verne（儒勒·凡爾納）的個人信息和寫作背景，另一方面可以適當節(jié)選一定的原著原文供學生閱讀.二要積極開展“時文閱讀”活動，幫助學生逐步養(yǎng)成閱讀報刊的習慣.三要在提倡學生閱讀文藝類、社科類圖書的同時，積極鼓勵學生閱讀科普方面的書籍.

二、授之以法，把“悅讀”的主動權交給學生

“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的.要提高學生的素質，就要培養(yǎng)學生的能力.因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生.陶行知先生也說這樣一句話：“我認為好的先生不是教書，不是教學生；乃是教學生學.”學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的.學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身.

1.有效預習，助推有效“悅讀”

高中閱讀課文長、難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現(xiàn)象較復雜.因此，對學生來說，認真預習是極其重要的.如果學生沒任何準備，走進課堂，那么學習肯定是被動的，預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的.教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題.譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞.這樣，學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑，現(xiàn)在教師要適應學生的學習與發(fā)展，在學生閱讀展示的基礎上，更深層次挖掘文本內涵，讓學生享受智慧閱讀的快樂.

2.鼓勵參與，人人因“悅讀”而精彩

閱讀效益主要取決于學生是否踴躍參與，教師要充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮教學民主，妥善引導，盡最大的努力、最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去.具體要做到：

（1）營造寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍，人人都是閱讀的主人，我的地盤我做主，讓學生充分享受閱讀的快樂.

（2）留下足夠的參與時間.既不“滿堂灌”，也不“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動.

（3）提供合適的參與機會.在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題，以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的.譬如在教學時，可以給學生提出話題，讓他們各自表達不同的看法.這樣的討論可以把閱讀教學推向高潮.在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學們的思維，讓每一個學生因“悅讀”而精彩.

3.建立閱讀機制，確保閱讀效果

為便于分組閱讀、討論、檢查、評比，根據(jù)學生水平差異，兼顧座位的安排，將班劃分為8個閱讀小組（每組4-6人）.每組設一名小組長，以便開展活動，小組成員輪流擔任.小組長、組員和指導教師都明確了相應的職責.小組長定期或不定期召開小組反饋會、向教師反饋小組閱讀進展情況、主持協(xié)調小組討論、協(xié)助教師提供閱讀材料、評選閱讀能手等；小組成員應廣泛進行課外閱讀，并做好閱讀筆記；教師的職責則是建立閱讀機制、完善學習小組、精選閱讀材料、指導閱讀材料、把握閱讀方向、制定階段目標、定期總結等.

精選閱讀材料，激發(fā)學生興趣.教師除鼓勵小組成員之間或全班同學之間實現(xiàn)閱讀資源共享，還精選了各種課外閱讀材料，以激發(fā)學生閱讀興趣.選材除了注意內容廣泛、可讀性強、易激發(fā)興趣這些標準外，還注意題材多樣，內容豐富；篇幅較強，難度適中；材料新穎有時效，針對性強.教師除向學生提供有共性的閱讀：1.《高中英語讀本》——譯林出版社；2.《悅讀聯(lián)播》——外語教學與研究出版社；3.《素質英語》——外語教學與研究出版社；4.《英美文化讀本》——外語教學與研究出版社；5.牛津書蟲系列第四、五、六級（共17本）——外語教學與研究出版社.還向學生推薦一些名著：《巴斯克維爾的獵犬》、《三怪客泛舟記》、《三十九級臺階》、《金銀島》、《黑駿馬》、《極限之旅》、《大衛(wèi)·科波菲爾》、《遠離塵囂》、《遠大前程》、《呼嘯山莊》、《簡·愛》、《霧都孤兒》等.

擴大詞匯量和提高閱讀速度并重.一個人閱讀能力的高低，既取決于閱讀的速度，還取決于他從中學到的知識和受到的啟發(fā)以及由此而產生的創(chuàng)新意識，而這一切都與閱讀量有直接的關系.一個有志于掌握一門外語的中學生，應努力擴大自己的詞匯量.單詞是構建語言的基本單位，單詞掌握得越多，他在詞與詞之間可能建立的聯(lián)系就越多，他記憶詞的本事就越大.高考中對閱讀速度的要求達到了每分鐘50個詞以上，如果平時沒有養(yǎng)成在單位時間內高質量完成閱讀內容的習慣，是很難達到高考對學生閱讀的要求的.因此，提高閱讀速度是加強閱讀能力的一個重要環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生在理解的基礎上不斷提高閱讀速度，并且要盡可能多地加強限時閱讀訓練.

在好奇心與強烈閱讀需求等因素的驅使下，學生不再覺得課外閱讀是一種負擔，而是積極主動要求去做的快樂的事.這就真正實現(xiàn)了培養(yǎng)興趣，寓學于樂，變被動的“要我學”為主動的“我要學，我愛學”，養(yǎng)成了每天閱讀的習慣.

英語閱讀是一項操作性很強的教學活動，既需要相關教學理論的支持，也需要教師的努力探索.幫助學生掌握正確的閱讀方法，挖掘學生潛力、開發(fā)智力、培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，提高學生閱讀能力，學生的學習也將因英語“悅讀”而更加精彩.