范鴻虎

（范鴻虎：廣東省惠州市第三中學 廣東惠州 516001責任編輯：張海新）

長期以來文言文教學不盡如人意：老師串講課文，死摳字句；學生被動接受，主體缺失。學生戲稱：“一怕文言文；二怕周樹人；三怕寫作文?！泵鎸θ绱死Ь常谛抡n改背景下文言文教學何以突圍？筆者認為，可從以下幾個方面著力。

一、插入典故，激發(fā)興趣

典故有兩層含義：一指典制和掌故；二泛指具有教育意義且大眾耳熟能詳的公認的人物和事件。因此，在文言文教學中適時地插入典故，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對文言文的閱讀能力與評價能力。例如教學 《鴻門宴》可適時插入項羽志大才疏的典故：“項籍少時，學書不成，去，學劍，又不成。項梁怒之。籍曰：‘書，足以記名姓而已；劍，一人敵，不足學，學萬人敵！’于是項梁乃教籍兵法，籍大喜；略知其意，又不肯竟學?！边@個典故告訴學生：楚霸王兵敗垓下，自刎烏江，固然有歷史原因，但更多的是他自身的原因，即“不肯竟學”。由于不肯學習，所以見識短淺、剛愎自用，無法知人善任。這樣，就可以加深學生對項羽的認識和理解。

二、指導誦讀，增進語感

學習文言文須以誦讀為本，如果缺乏必要的誦讀，僅限于字詞句含義的解讀，那無異于舍本逐末、緣木求魚。不過，誦讀教學中學生還存在一些問題：①對字詞的讀音沒掌握，讀錯音；②對句子的轉折、停頓沒掌握，讀破句；③沒融入情境和情感，沒把文章的內涵讀出來。因此，教師應該正視這些問題，科學確定誦讀內容，加強方法指導。具體來說，首先要讀準字音，包括陌生字、通假字、多音字的讀音。其次要注意釋義，包括關鍵詞的解釋、特殊句式的揭示、長難句的處理。再次要讀出節(jié)奏、語速、語調。例如誦讀 《赤壁賦》第三段：“方其破荊州，下江陵，順流而東也”（語速稍快）；“舳艫千里，荊旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩”（語速舒緩）；“固一世之雄也”（停頓較大，聲調上揚）；“而今安在哉”（情感急轉，聲調下降）。最后要讀出情感，讀出作者的喜怒哀樂。例如：“誦明月之詩，歌窈窕之章”的樂與“如怨如慕，如泣如訴”的悲；“唯江上之清風，與山間之明月”的曠達與“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”的灑脫，都是在誦讀時需要表達出情感。

三、大膽質疑，主動探究

文言文教學內容的確立應立足于學生的疑問。那么，如何培養(yǎng)學生的問題意識？筆者認為，首先要創(chuàng)設融洽、自由的思維環(huán)境。青年學生好奇心強、求知欲旺盛。老師要愛護和尊重學生的心理訴求，對學生的提問、回答，無論好壞都要給予正面肯定。要設法為學生創(chuàng)造一種民主、平等的課堂氛圍，促使學生積極思考、自由提問。其次要多鼓勵學生大膽提問，引導學生主動探究。例如教學 《鴻門宴》時，在筆者鼓勵下，有位女同學提出兩個問題：①古人宴請是怎樣安排座次的？②鴻門宴中人物座次的安排說明什么？這兩個問題頓時引起了全班同學的興趣。筆者抓住問題，當場組織學生討論。先引導學生細讀文本，找一名學生把人物座次按東南西北方位如實寫在黑板上，然后引導學生深入思考和探究，結果取得了滿意的教學效果。

四、以寫促讀，雙向體驗

把文言文與現實生活勾連起來是學好文言文的重要通道。實現的策略是以寫促讀、以說促寫，進行雙向體驗。例如教學 《陳情表》時，筆者設計了如下話題：“孝”是中華民族的傳統(tǒng)美德，請結合本文并聯系實際，談談你對“孝”的認識。要求認真寫好講稿，再推舉代表上臺演講。第二天課堂上共有十二位學生登臺演講，課堂氣氛異?；钴S。有一位女生評價道：“剛才這位同學的精彩演講也觸發(fā)了我的內心，使我感到不孝敬父母是一件多么羞愧的事。李密為了一份骨肉親情，寧愿舍棄高官厚祿，實為難能可貴。從現在起我也要珍惜時間，勤奮學習，用優(yōu)異成績來報答父母對我的養(yǎng)育之恩?！弊詈笏妹宰鹘Y：“有一些事情，當我們年輕的時候，無法懂得；當我們懂得的時候，已不再年輕。世上有些東西可以彌補，有些東西永無彌補。”