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        基于藝術(shù)生源的《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》教學(xué)優(yōu)化路徑與實(shí)施

        2014-08-15 00:50:34段杏元胡秀琴
        關(guān)鍵詞:藝術(shù)類(lèi)服裝設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

        段杏元,范 瀅,胡秀琴

        (江蘇理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院,江蘇 常州 213001)

        目前,我國(guó)服裝行業(yè)發(fā)展中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題是缺乏創(chuàng)新。即設(shè)計(jì)缺乏原創(chuàng)性或具有原創(chuàng)性的設(shè)計(jì)作品不多,市場(chǎng)化的成衣設(shè)計(jì)更是抄襲、模仿之風(fēng)盛行,這已逐漸讓消費(fèi)者產(chǎn)生了審美疲勞。在這種局面下,服裝行業(yè)要想得到進(jìn)一步發(fā)展,必須對(duì)服裝設(shè)計(jì)人才提出更新、更高的要求,即設(shè)計(jì)人員需具備較高的設(shè)計(jì)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

        服裝設(shè)計(jì)人才大多是通過(guò)高校服裝專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)獲得的。為適應(yīng)服裝行業(yè)發(fā)展的需要,許多服裝院校都提出了創(chuàng)新性、復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這一培養(yǎng)目標(biāo)要求服裝專(zhuān)業(yè)人才一方面具備較高的服裝設(shè)計(jì)理論素養(yǎng),另一方面,也具備較高的服裝技術(shù)與實(shí)踐技能。而在當(dāng)前高校服裝專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置尚不完善的情況下,在服裝技術(shù)與實(shí)踐技能方面的教學(xué)仍有所欠缺。在服裝設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中,服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是服裝技術(shù)的關(guān)鍵,服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程具有綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),是藝術(shù)與技術(shù)、理論與實(shí)踐的結(jié)合體,具有多門(mén)學(xué)科交融的特質(zhì)。[1]服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為服裝技術(shù)的關(guān)鍵元素之一,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié),同時(shí)也是決定服裝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是否適應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本。針對(duì)筆者所在高校藝術(shù)類(lèi)服裝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況及服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)現(xiàn)狀,有必要對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法與模式進(jìn)行創(chuàng)新性地探索與實(shí)踐,同時(shí)也要探索有效的教學(xué)途徑來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量,提高藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力,以適應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

        一、藝術(shù)類(lèi)學(xué)生服裝設(shè)計(jì)能力的優(yōu)勢(shì)與缺陷

        藝術(shù)類(lèi)學(xué)生形象思維能力較強(qiáng),比較擅長(zhǎng)美術(shù)類(lèi)課程的學(xué)習(xí),如人體素描、時(shí)裝畫(huà)技法、色彩構(gòu)成、服飾圖案設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)等,因此,設(shè)計(jì)思維較為活躍,對(duì)服裝款式、造型風(fēng)格及流行趨勢(shì)的把握也較為敏感,但他們的邏輯思維能力相對(duì)較弱,對(duì)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中常用的復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式、平面與立體的關(guān)系、抽象的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論等感覺(jué)枯燥乏味,理解起來(lái)也相對(duì)困難一些。也正因?yàn)槿绱耍@類(lèi)學(xué)生往往會(huì)重視設(shè)計(jì)類(lèi)課程的學(xué)習(xí),對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)課程不感興趣,甚至?xí)鲆暫蛥挓┻@類(lèi)課程,如果教學(xué)方法不合適,教學(xué)引導(dǎo)不當(dāng),很容易使學(xué)生走入服裝設(shè)計(jì)的誤區(qū),即把繪制服裝效果圖這一服裝設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)當(dāng)成服裝設(shè)計(jì)的最終目標(biāo),花費(fèi)大量的時(shí)間去追求效果圖線(xiàn)條的嫻熟、形式及造型上的美感,卻忽略設(shè)計(jì)的實(shí)踐性,最終導(dǎo)致設(shè)計(jì)缺乏合理性、設(shè)計(jì)與技術(shù)脫節(jié)等問(wèn)題。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)既是服裝款式得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ),又是對(duì)款式設(shè)計(jì)合理性的檢驗(yàn),二者密不可分。且在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中,抽象的結(jié)構(gòu)理論、復(fù)雜的造型形態(tài)以及人體動(dòng)靜態(tài)形態(tài)三者之間的相互配伍關(guān)系是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。[2]因此,基于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與缺陷,必須探索可以讓學(xué)生從形象思維上感性地認(rèn)識(shí)上述三者之間的關(guān)系,又能理性地加以理解和掌握的有效的教學(xué)模式與方式。

        二、對(duì)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的優(yōu)化及實(shí)施

        筆者在多年對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),該類(lèi)學(xué)生很容易對(duì)該課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒,因此,教師需要有足夠的耐心來(lái)引導(dǎo)和教育學(xué)生,教學(xué)方法要靈活機(jī)動(dòng),教學(xué)手段也要豐富多樣,教學(xué)內(nèi)容更要緊抓重點(diǎn)、前后連貫、相互融合,以此來(lái)培育學(xué)生正確的設(shè)計(jì)理念,激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造能力。

        (一)優(yōu)化服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程群的設(shè)置

        服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程不是一個(gè)孤立體,合理地開(kāi)設(shè)先期課程對(duì)培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)的興趣是非常重要的一環(huán)。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的先期課程應(yīng)包含兩大塊。

        一是藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程,如素描、色彩、時(shí)裝畫(huà)技法、圖案設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)等。該類(lèi)課程的設(shè)置能有效地訓(xùn)練學(xué)生的造型能力,提高其審美素養(yǎng),同時(shí)也能使學(xué)生掌握基本的表現(xiàn)藝術(shù)思維的方法,并在訓(xùn)練中不斷地體驗(yàn)創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè),激發(fā)其對(duì)服裝設(shè)計(jì)藝術(shù)的興趣。[3]學(xué)生在體驗(yàn)創(chuàng)作快樂(lè)的同時(shí),也勾起了他們?nèi)ヌ剿骱线m的理論和技術(shù)手段來(lái)完整實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)作構(gòu)想的欲望,這對(duì)引入服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技術(shù)是非常有意義的。目前,在有服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的院校中基本都開(kāi)設(shè)了該類(lèi)課程,且藝術(shù)類(lèi)學(xué)生也非常熱衷于這類(lèi)課程的學(xué)習(xí)。

        二是與服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技術(shù)相互滲透的課程,如服裝材料學(xué)、服裝工效學(xué)。這兩門(mén)課程看似與服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)無(wú)關(guān),實(shí)則不然。眾所周知,在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中,放松量是較難把握但又非常重要的一個(gè)技術(shù)問(wèn)題,它達(dá)成了服裝運(yùn)動(dòng)功能的實(shí)現(xiàn),又促進(jìn)了服裝造型的生成。而服裝材料學(xué)與服裝工效學(xué)課程的學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)放松量的理解與把握。這兩門(mén)課程的有效學(xué)習(xí)與實(shí)踐不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)服裝材料性能的理解(如材料的彈性性能、縮水性能對(duì)服裝造型與人體運(yùn)動(dòng)的影響),同時(shí)也能加強(qiáng)對(duì)材料性能與人體的運(yùn)動(dòng)機(jī)能及形態(tài)間相互影響的理解。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生能逐漸形成服裝空間及造型空間的概念,使他們?cè)诔梢碌某叽?、造型、運(yùn)動(dòng)舒適性上得到充分的體會(huì),而這些知識(shí)在后期的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠不斷地相互融合,并不斷形成新的問(wèn)題得以解決,逐步強(qiáng)化和理解,這樣一來(lái)學(xué)生無(wú)需死記硬背相應(yīng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論與計(jì)算公式,且能體會(huì)到服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的趣味性。但目前并不是所有的服裝專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了此類(lèi)課程,尤其是對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。筆者認(rèn)為,對(duì)藝術(shù)生合理地開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程,并在上課內(nèi)容和上課方法上更加靈活生動(dòng)一些,不僅能使學(xué)生通過(guò)較多的手動(dòng)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)對(duì)某些晦澀的理論的理解,也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到較好的效果。

        (二)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

        教學(xué)過(guò)程是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程。對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生而言,服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

        一方面,應(yīng)優(yōu)化“教“與“學(xué)”這一關(guān)系。在這一關(guān)系中,教師起著至關(guān)重要的組織、引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)作用,這就要求進(jìn)行服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的教師應(yīng)具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)思維能力及設(shè)計(jì)審美能力,并且具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能,能把服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上升到藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的高度來(lái)引導(dǎo)教學(xué),使得服裝的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)既具技術(shù)性又不乏藝術(shù)性。[4]為了有效地引導(dǎo)學(xué)生,教師應(yīng)廣泛地汲取相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),并進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐,以提高自身的設(shè)計(jì)審美能力及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力,同時(shí)構(gòu)建本課程多元化的完整的知識(shí)體系,積極有效地傳授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí),發(fā)揮教師該有的作用,這樣學(xué)生才能有效地完成個(gè)人的學(xué)習(xí)??傊痪湓?huà),只有同時(shí)具備設(shè)計(jì)審美能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的教師,才能有效地進(jìn)行藝術(shù)類(lèi)學(xué)生服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)工作。而對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō),由于技術(shù)與實(shí)踐能力方面的不足,盡管有了教師的引導(dǎo)作用,但還應(yīng)創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)努力“走出去”,積極參與各類(lèi)服裝設(shè)計(jì)大賽和服裝企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)實(shí)踐等,形成與企業(yè)、市場(chǎng)及社會(huì)的互動(dòng),利用各種機(jī)會(huì)努力提高自己的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力,為將來(lái)走入社會(huì)并適應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)的需要做準(zhǔn)備,而不僅僅只是在紙上畫(huà)畫(huà)而已。

        另一方面,應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容是“教”與“學(xué)”這一過(guò)程展開(kāi)的重要依據(jù)和載體。為達(dá)到創(chuàng)新性、復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo),當(dāng)前許多服裝院校通過(guò)課程設(shè)置在逐步調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例。在這一過(guò)程的實(shí)施中,專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)也在提倡少講多練,即教師講得少,學(xué)生練得多,這種形式是非常適合藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)的。但少講并不是不講,也不是隨便拿來(lái)一個(gè)內(nèi)容就講,而是要精心地去選取、安排和組織合適的極具啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容和范例來(lái)進(jìn)行講解,這對(duì)服裝專(zhuān)業(yè)教師提出了更高的要求,即要求教師必須具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的眼光、高度的責(zé)任心和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力,能對(duì)眾多的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行凝練、升華,使之上升到一定的高度,并通過(guò)精煉地講解,使得學(xué)生在進(jìn)行服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)時(shí),能很容易融會(huì)貫通和掌握,提高學(xué)習(xí)效率,并通過(guò)充分的相關(guān)專(zhuān)題與綜合訓(xùn)練,能自由地發(fā)揮自身的思維優(yōu)勢(shì)進(jìn)行變化和創(chuàng)新設(shè)計(jì),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如在進(jìn)行衣身結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中,只需對(duì)衣身結(jié)構(gòu)變化的幾種形式進(jìn)行歸納和講解,然后通過(guò)省道變化手法和紙樣切展手法來(lái)讓學(xué)生掌握衣身結(jié)構(gòu)變化的方法,剩下的則可通過(guò)學(xué)生自身設(shè)計(jì)的款式或?qū)嵨飿邮絹?lái)進(jìn)行衣身結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新設(shè)計(jì),既節(jié)省了時(shí)間,又提高了學(xué)習(xí)效率,還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,增強(qiáng)了動(dòng)手能力,可謂一舉多得。因此,對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō),教師不能照本宣科或滿(mǎn)堂灌,而是要優(yōu)選和精選重點(diǎn)內(nèi)容,重新歸納整理,并運(yùn)用學(xué)生比較易于接受的方法去進(jìn)行講授和操作,使得教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)能順利達(dá)成。

        (三)優(yōu)化教學(xué)方法

        1.啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)設(shè)計(jì)與制作興趣

        在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中,首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)與制作的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)創(chuàng)作激情,缺乏學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生只會(huì)為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得學(xué)分而進(jìn)行機(jī)械地模仿甚至抄襲,因此,可以說(shuō)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是學(xué)生“入門(mén)”的前提條件。啟發(fā)式教學(xué)是一種常用的教學(xué)方法,它很容易激發(fā)學(xué)生的探索欲望和激情。通過(guò)多年的教學(xué)探索與實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn),它對(duì)思維較為活躍的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很合適的一種方法。在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中,教師可以經(jīng)常給出一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生(如二維平面可通過(guò)怎樣的方法變成三維立形態(tài)?)。當(dāng)然,這些問(wèn)題不能馬上獲得答案,教師也不要馬上給出答案,而需要通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐后才能獲得答案,且有些問(wèn)題通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐后所獲得的答案也并非唯一,這會(huì)引起學(xué)生之間的相互爭(zhēng)辯與討論,從而也極大地活躍了課堂氛圍,對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)也是很有利的。如在初學(xué)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)接觸到有關(guān)衣身省道的問(wèn)題時(shí),為了讓學(xué)生了解省道的作用、省道的形式等問(wèn)題,教師可以任意給出一個(gè)簡(jiǎn)單的立體模型,如球體,讓學(xué)生用平面的軟紙或布料給球體做個(gè)合體的外包裝,再將每個(gè)同學(xué)做好的外包裝進(jìn)行相互觀察、相互比較和討論,明確它們之間的異同點(diǎn)。這樣學(xué)生不僅很容易明白省道的作用、形式及不同位置省道的轉(zhuǎn)移原理與方法,而且還能直觀地理解二維平面與三位立體相互轉(zhuǎn)化的方法。日本文化服裝學(xué)院的加藤一郎教授也使用了給石頭做衣服這樣的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行練習(xí)。[5]在了解了省道的相關(guān)知識(shí)與原理后,隨后的學(xué)習(xí)中即可引入復(fù)雜的人體曲面以及較為復(fù)雜的衣身立體構(gòu)成手法,如褶裥、褶皺、分割線(xiàn)等,通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐即可加深對(duì)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理及技能的掌握,這種直觀形象的方法對(duì)藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其合適。再比如講到放松量的時(shí)候,教師同樣可以采用類(lèi)似的方法,讓學(xué)生給簡(jiǎn)單的立體模型做不同松度和大小的外包裝,通過(guò)討論和分析,學(xué)生也很容易理解了放松量的大小及所起到的作用。有了對(duì)省道、放松量等概念的基本認(rèn)識(shí)之后,學(xué)生對(duì)于如何給不規(guī)則立體形態(tài)的人體做各種造型的服裝便很容易理解了。這種啟發(fā)式的教學(xué)方法不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地解決學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論枯燥無(wú)味的問(wèn)題,也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。當(dāng)然,在啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中,要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和動(dòng)手實(shí)踐,這樣學(xué)生的思維才能得到充分、自由地發(fā)揮,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升也是非常有意義的。

        2.原型法與立裁法的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)設(shè)計(jì)能力及技術(shù)的提升

        原型法是進(jìn)行服裝平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的有效方法。目前,我國(guó)的高等服裝教育已逐漸重視原型法的教學(xué),并且也在極力倡導(dǎo)原型法教學(xué)的應(yīng)用,同時(shí)我國(guó)也推出了適合我國(guó)人體體型的東華原型,可以說(shuō)原型法教學(xué)已成為服裝平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的趨勢(shì)。與原型法相對(duì)應(yīng)的則是立裁法,立裁法是實(shí)現(xiàn)三維服裝造型的重要方法。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生充分理解二維平面結(jié)構(gòu)與三維服裝空間造型之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,而原型法與立裁法是相輔相成、相互促進(jìn)的,將二者有機(jī)地結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí),能較好地實(shí)現(xiàn)二維平面與三維空間造型之間的有效對(duì)接。在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)初期,可以原型法為主,立裁法為輔,教學(xué)中適當(dāng)加以立裁法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)平面結(jié)構(gòu)與立體人體結(jié)構(gòu)相互轉(zhuǎn)化的理解。而在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段,則可通過(guò)原型法和立裁法的交叉應(yīng)用,有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格造型成衣的設(shè)計(jì)思維、成衣創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的提升,同時(shí),也有效地將平面結(jié)構(gòu)制圖、制版等上升到服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的高度。原型法與立裁法的有機(jī)結(jié)合避免了數(shù)學(xué)公式的計(jì)算與理論推理,這種方法更傾向于形象思維,因此,對(duì)于形象思維能力較強(qiáng)的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為有效。筆者所在的江蘇理工學(xué)院服裝專(zhuān)業(yè),也大力提倡這兩種方法的教學(xué),并且取得了較好的效果。

        3.主題演練法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,提升創(chuàng)新能力

        對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō),服裝設(shè)計(jì)教育的最終目標(biāo)并不是培養(yǎng)美術(shù)家,而是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)能力與技術(shù)兼并的專(zhuān)業(yè)人才,因此,教學(xué)中要體現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合這一教學(xué)理念,且這一理念還包含了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中,擁有學(xué)習(xí)興趣和激情固然是很重要的,但設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性才是最終適應(yīng)時(shí)代和產(chǎn)業(yè)需求的。如何在有限的時(shí)間去培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,是很多教學(xué)工作者長(zhǎng)期探索和實(shí)踐的課題。在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的教學(xué)中,目前還存在一種很普遍的現(xiàn)象,即很多高校依然在實(shí)行按服裝品種進(jìn)行授課的形式,即把有限的授課時(shí)間都花在了講授不同品種服裝中最常規(guī)基本款式上,而對(duì)于一些啟發(fā)性的、創(chuàng)意性的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)則涉及較少或沒(méi)有時(shí)間去涉及,這樣實(shí)際上已經(jīng)限制了學(xué)生的創(chuàng)作思維。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的思想也會(huì)變得僵化,優(yōu)勢(shì)也會(huì)淪為劣勢(shì)了。

        在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中有一個(gè)很重要的概念,即服裝造型空間,也就是服裝與人體之間的空間,這一空間就是服裝設(shè)計(jì)者充分發(fā)揮自己創(chuàng)造思維的空間。在這一空間中,學(xué)生可以讓自己的思維任意放飛,充分發(fā)揮其創(chuàng)造性,但這也需要教師有效地引導(dǎo),并提供其發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。因此,在學(xué)生掌握了基本的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理和技巧后,在后期的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中,可以以主題引入的形式提供給學(xué)生一定的主題,但并不限定該主題的設(shè)計(jì)范圍和創(chuàng)作手法,要求學(xué)生圍繞主題展開(kāi)設(shè)計(jì)思維,并結(jié)合當(dāng)前的流行時(shí)尚進(jìn)行成衣系列的設(shè)計(jì)、制版與制作。在這一過(guò)程中,學(xué)生可分成若干小組,充分揮各自的創(chuàng)造思維與造型能力來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作,并進(jìn)一步完成成衣的設(shè)計(jì)與制作。最后將完成的作品進(jìn)行展示、討論和總結(jié)分析。通過(guò)多次不同主題的創(chuàng)作訓(xùn)練,學(xué)生的創(chuàng)造性得到了淋漓盡致的發(fā)揮,且在這些訓(xùn)練過(guò)程中,學(xué)生也在不斷地探索、思考和動(dòng)手實(shí)踐,實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不斷提高。例如筆者在一次授課中,曾以“春天”為主題,讓學(xué)生分小組自行進(jìn)行設(shè)計(jì)并制作,結(jié)果獲得了多種不同風(fēng)格造型的服裝,有的小組以春天的柳樹(shù)為靈感進(jìn)行設(shè)計(jì);有的小組以春天的色彩為靈感進(jìn)行設(shè)計(jì);有的小組則以春天的蝴蝶為靈感進(jìn)行設(shè)計(jì)等,獲得了較好的效果。同時(shí),通過(guò)展示和交流討論,學(xué)生的設(shè)計(jì)與思維能力也得到了較大提升。

        盡管高校服裝設(shè)計(jì)教育目前還存在一些問(wèn)題,但我們已經(jīng)意識(shí)到了有關(guān)問(wèn)題,并且在積極地進(jìn)行嘗試與改進(jìn)。作為藝術(shù)類(lèi)服裝院校服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的專(zhuān)業(yè)教師,我們也在努力尋求有效的教學(xué)模式和方法,努力嘗試給予學(xué)生足夠動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)和時(shí)間,充分發(fā)揮藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì),積極培養(yǎng)其實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)與技術(shù)兼并的服裝專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo),為服裝產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展儲(chǔ)備人才力量。

        [1]宋科新.服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].新西部,2011(27):224.

        [2]張文斌,曹瓊,劉冠彬.服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)模式研究[J].紡織教育,2007(3):48-51.

        [3]尚軍.服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究[J].裝飾,2005(11):77.

        [4]李曉兵,沈至珍.新跨越下的我國(guó)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的重構(gòu)[J].高職論叢,2007(2):44-46.

        [5]張蕾.紡織品的游戲——服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)方法創(chuàng)新的研究[J].裝飾,2011(5):122-124.

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