邵明艷（江蘇省徐州市銅山區(qū)大許中學）

巴金先生說過：“孩子的成功教育從好習慣開始”.由此可見培養(yǎng)學生習慣的重大作用.在培養(yǎng)學生語文學習能力方面，良好的復習習慣對新課標下學生語文能力與素養(yǎng)的提高又有著重要的作用.孔子曾有“溫故而知新，可以為師矣”的著名論斷，它深刻地闡述了學習知識的目的就是為了將知識長期保存在大腦里.而新知識識記過后，很快就會遺忘，因此，需要及時復習鞏固，從而使知識系統(tǒng)化、概念化、條理化，以備運用.

高一是學生的一個過渡期，也是一個轉折期，是習慣培養(yǎng)的最佳時期.其實就語文學習而言，初高中并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，都是通過讀寫聽說的有效訓練，培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力，但是在能力層級上高中比初中上了一個臺階.高中語文學習的一個重要前提就是有好的學習習慣，尤其是好的復習習慣的養(yǎng)成對于提高語文學習效率具有舉足輕重的作用.所以，要讓“溫故”成為習慣.

我經(jīng)過多次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半多的高一學生沒有養(yǎng)成一定的復習習慣或不重視復習，他們沒有意識到復習的重要性和必要性，不把復習鞏固看作是更主動、更深入、更系統(tǒng)地掌握知識的過程，而是只當作應付考試的手段，平時不復習，考試搞突擊.這種漠視復習的態(tài)度，在很大程度上制約了他們前進的步伐.

為此，我做了如下嘗試.

一、立足科學，讓學生了解復習的意義

最初，我采用強制方法要求學生復習，收效甚微.個別學生膩煩于老生常談，根本不放在心上.見此情形，結合高中生心理的特點，我把一些有關復習的著名心理學理論介紹給學生.如德國著名心理學家艾濱浩斯，曾對遺忘現(xiàn)象作過系統(tǒng)的調(diào)查，結果表明：遺忘先快后慢，即識記以后，最初遺忘得較快，而以后便漸漸地慢起來.很多心理學工作者的實驗也得到了大致相同的結果.俄國教育家烏申斯基說：“應當鞏固建筑物”，而不是“修補已經(jīng)崩潰了的建筑物”.

除此之外，我還引入有意記憶的科學理論.一般來說，熟練的動作，遺忘得最慢，記熟了的形象材料，也比較容易記住，有意義的文字材料，比無意義的文字材料遺忘得慢.

對于不同文體，記憶起來會產(chǎn)生不同的效果.詩歌比散文記得快，回憶的暫時效果也好，但難以產(chǎn)生較持久的記憶.遺忘的發(fā)展，趨勢則不穩(wěn)定：前期一般是散文比詩歌好，而后期則是詩歌快于散文.就一篇課文來講，原文詞句遺忘多，事實內(nèi)容遺忘少，主要意思遺忘得最少.就詞語的記憶來說，虛詞的遺忘大于實詞.

在向?qū)W生介紹了科學的復習理論之后，大部分學生改變了以往輕視復習的態(tài)度，端正了態(tài)度，明確了目標，開始積極主動地探求復習的方法，為我下一步的指導創(chuàng)造了有利條件.

二、明確要求，讓學生掌握復習的方法

復習可以起到“溫故而知新”的作用，但復習絕不是簡單地重復，也不只是對已有知識的系統(tǒng)化，而是通過復習，在已有知識基礎上獲得新的知識.因此，復習的方法大有講究.許多同學之所以對復習不感興趣，大多是苦于找不到適合自己的復習方法，因此，我有意識地對學生進行了復習方法的指導.

根據(jù)學生的現(xiàn)狀，我提出了詞——文——段——意復習法.

所謂詞就是課文中的重點詞語，文就是整篇課文，段是重要語段的意思，意就是課文的主題思想.詞、文的結合是為了用記詞加深對課文的理解，通過朗讀課文增強對課文的記憶.重點文段是新教材的教點和學點，往往具有常讀常新的作用，所以在課后可以采取背誦或?qū)懽x后感的方式進行自我消化.對學過的方法、技巧，要認真整理，結合例子加強記憶，以鞏固知識點，增強對文章的鑒賞能力.至于課文的主題思想，這是幫助學生領會全文的關鍵，我并不主張學生按傳統(tǒng)的概括中心思想的方法死記硬背，相反，允許對課文的主題思想進行百家爭鳴，只要言之成理即可.但在復習時，確實有必要落實課文的中心，因為這樣可以起到綱舉目張、明確方向的作用.所謂內(nèi)容決定形式，一切的中心都是文章起承轉合的源頭.而且，明確了課文的主題和專題內(nèi)涵，對學生寫作素材的積累也大有益處.

對于文言文的復習，這種詞——文——段——意復習法就更有效了，學生既積累了詞語義項，掌握了句子的翻譯，又回顧了課文內(nèi)容，在不斷地朗讀與整理中慢慢提高了語感與理解能力.每次復習都會有不同的收獲，認真的學生很樂意這樣去復習與背誦.

當然，在這種尚顯籠統(tǒng)的復習方法基礎上，針對不同程度的學生，我都做了不同的要求，盡可能貼近學生的實際，確保復習工作有序、高效地開展.

三、落實檢查，讓學生端正復習的態(tài)度

教會了復習方法，在實施的過程中，我發(fā)現(xiàn)由于未能及時有效地進行檢查，復習的實際效果并不如預計的理想.在思考對策之后，我落實了一整套檢查方法.

首先是利用自習課的時間讓學生自查，明確自查要求，并確定自查的方法.自查對象大多是一些記誦的內(nèi)容.

其次，是調(diào)動學生的積極性，進行互查，可以嘗試分學習小組.這種方法必須有教師現(xiàn)場指揮和調(diào)度.運用得好，往往能最大程度地激發(fā)學生的趕超心理，創(chuàng)設積極的學習氣氛，使檢查熱烈有效地展開.這部分檢查的內(nèi)容往往以背誦、默寫和整理的一些重要知識點為主.檢查的同時，對每個同學也是鞏固、交流和補充的過程，一舉幾得.

在這兩種檢查方式之中，還穿插了教師的指導性抽查.這是在了解學生復習狀況的基礎上以查漏補缺為目的的.教師的指導性抽查努力保持了高頻率、高精度、高水平，使之能有效地確立復習的方向和復習的針對性，既針對基礎又兼顧能力.

除此之外，為了保證一些學習自覺性較差的學生能進行很好的復習，我還組織了學習興趣小組，讓自覺性強的同學時常督促自覺性差的同學，并隨時對他們復習的方法進行必要的調(diào)整.從實施情況來看，此舉確實能調(diào)動大部分同學復習，在養(yǎng)成學生良好的復習習慣方面取得了一定的成績.

這種有意識地培養(yǎng)高一學生復習習慣的工作實施以來，經(jīng)過近一年的努力，絕大多數(shù)學生改變了以前無視復習重要性的態(tài)度，他們能夠自覺地進行有效的復習，大大改變了考試前“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，對其他一些文科科目的學習，也起到了促進的作用.更重要的是，許多學生增強了學習的自信心、主動性，形成一個良性循環(huán)，使整個高一階段的語文學習出現(xiàn)了蓬勃向上的好勢頭.

語文學習是一個漫長而細心的過程，講究的是日積月累，無捷徑可走，也不可能一蹴而就.只有勤奮刻苦，持之以恒，才能學好.所以，良好復習習慣的培養(yǎng)、復習方法的掌握、復習能力的提高過程，也是一個長期發(fā)展的過程，更是磨煉學生意志、性格、品質(zhì)的過程，要有一定的毅力和耐心，不要一遇到挫折就輕易放棄.對此，教師一定要從嚴、從點滴抓起，努力讓每個學生都成為學習的主人.

習慣是一種慣性，也是一種能量的儲蓄，所以要抓住高一這個最佳時期，讓“溫故”成為習慣，為終身學習打下堅實的基礎.高一學生可塑性很強，他們的心田是一塊神奇的土地，播種了一種思想，便會有行為的收獲；播種了行為，便會有習慣的收獲；播種了習慣，便會有命運的收獲.讓他們從高一開始就在這片神奇的土地上播種一個良好的復習習慣，去收獲一片知識的海洋！