王雪艷（內(nèi)蒙古滿洲里市三道街小學(xué)）

隨著新一輪課改的進一步深入，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法越來越被教師所重視.“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”也是新課程標準的一個重要理念.新教材最大的特點之一，就是無論新課的引入，還是問題的提出、解決，或是練習(xí)的設(shè)計等等，都是在一定的情境中開展的.因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一條重要途徑.

下面結(jié)合自身的教學(xué)談?wù)勱P(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的一些做法.

一、情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實性

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實，不能因為教學(xué)的需要而隨意捏造情境.創(chuàng)設(shè)情境要選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的、富有時代氣息的內(nèi)容，因為當學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才最感興趣.例如：在教學(xué)“找次品”這節(jié)課時，我創(chuàng)設(shè)了生活情境.師：“老師知道有一位女同學(xué)名字叫玲玲，她去超市買東西遇到了困難，想讓同學(xué)幫助她，同學(xué)們愿不愿意幫助她？”（多媒體課件出示）玲玲到超市買了3瓶一模一樣的口香糖，準備送給好朋友明明和芳芳.她打開一瓶吃了2片，放到袋子里，哎呀，吃過的一瓶找不到了？怎么辦？以此把學(xué)生帶入到故事情節(jié)中去，產(chǎn)生幫助玲玲的愿望.

通過學(xué)生身邊生活的實例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓數(shù)學(xué)問題生活化，一上課就可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的探究興趣，為后面的教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài).

二、情境創(chuàng)設(shè)要有針對性

情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生通過觀察和操作、猜想和驗證、思考和分析、歸納和抽象等數(shù)學(xué)活動的開展，經(jīng)歷從實際問題到數(shù)學(xué)問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進一步應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)化的全過程，使學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)體驗上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，材料和活動的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的特點，為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù).

例如在教學(xué)“圓的周長”時，課件演示電風(fēng)扇扇葉轉(zhuǎn)動形成圓.師問：這些圓能不能用滾動法、繞繩法來測量呢？看來用測量的方法求圓的周長有一定的局限性.下面我們來探討圓的周長與直徑的關(guān)系.

1.返回馬和狗賽跑圖，正方形的周長與什么有關(guān)？（邊長）那么你猜猜看，圓的周長與它的什么有關(guān)呢？

2.正方形的周長是邊長的四倍，那么圓的周長與它的直徑是不是也存在著的一定的倍數(shù)關(guān)系呢？請你估一估圓的周長可能是它直徑的幾倍？

3.這個倍數(shù)到底是多少呢？想不想把它找出來？這個問題請大家自己去發(fā)現(xiàn).

4.小組合作：測量三個大小不同的圓的周長和它的直徑，并計算周長除它直徑的商，同時填寫好實驗記錄單.

這樣的情境立即引起學(xué)生的好奇心，使他們在心理上產(chǎn)生想要知道的愿望，在此基礎(chǔ)上，開始進行興趣盎然的探究.也就是說，讓學(xué)生通過探索圓的周長和什么量有關(guān)系等一系列活動，變被動地“學(xué)數(shù)學(xué)”為主動地“做數(shù)學(xué)”，在“動手操作、自主探索、合作交流”等方式中，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的一些思想方法.

三、情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性

我根據(jù)教材的特點，選擇教學(xué)內(nèi)容編成問題，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點，通過妙趣橫生的小故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.

我在教“被除數(shù)、除數(shù)末尾有零的有余數(shù)的除法”時，針對余數(shù)出錯誤的問題，用故事引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.我給同學(xué)講了一個《八戒分桃》的故事：一天，豬八戒來到花果山玩，恰好悟空不在家，八戒就帶30只小猴去桃園摘了100個又大又甜的桃子，他對小猴子們說：“你們一共30人，每人得3個，剩下的一個就給豬伯伯吧！”八戒怕小猴不相信，還列了一個算式：

沒過多久，悟空回來，知道這件事，斥責(zé)八戒不老實，欺騙小猴子，嚇得八戒只好求饒，磕頭不止，一下子把小猴子們弄得莫明其妙.故事講完了，我接著說：“八戒為什么能欺騙小猴子，悟空指責(zé)八戒不老實的理由在哪里？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：被除數(shù)、除數(shù)末尾有零的有余數(shù)的除法.

對小學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣的情境，從情境中引出問題尤為重要.情境的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生感興趣的事件為背景，來激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望，進而促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中.

四、情境創(chuàng)設(shè)要有探究性

維果斯基認為，教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練、強化已形成的內(nèi)部心理機能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機能，讓學(xué)生主動參與、自主思維.作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望和創(chuàng)造動機.

如在教學(xué)“年月日”平、閏年的判斷時，老師說：“判斷某一年是平年還是閏年，可以看二月份天數(shù).現(xiàn)在老師不看二月份天數(shù)就用手中的年歷卡片，考考我吧！”學(xué)生們當然不信：“難道老師會變魔術(shù)？”有的學(xué)生舉手了：“老師，1993年……”語音未落，我已隨口答到“平年！”“猜對了！”學(xué)生驚奇了，四五個人都沒有“考倒”對答如流的老師.驚嘆之余，大家奇怪起來：“老師怎么有這么大本事？”“你們想不想知道這里的秘密？想不想和老師一樣有本事？看誰先能發(fā)現(xiàn)這個秘密？”同學(xué)們在這種心境下開始學(xué)習(xí).

1.請看1996～2007年的2月份日歷，看看哪些年份2月有29天，這些年是平年還是閏年？哪些年份2月有28天，這些年份是平年還是閏年？觀察這些表格中的這些年份，看看能發(fā)現(xiàn)些什么？

2.看來閏年和神秘的4有點關(guān)系，到底有什么關(guān)系呢？誰知道？

學(xué)生以小組為單位開始計算.

1999年：1999÷4=499……3平年

1996年：1996÷4=499 閏年

2005年：2005÷4=501……1平年

2002年：2002÷4=500……2平年

通過觀察這組算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

3.我們一起來算算，1800是4的倍數(shù)嗎？ 1800÷4=450

同學(xué)們猜一猜1800年的二月份應(yīng)該是幾天？

師：1800是4的倍數(shù)，但1800年的2月卻是28天，這又是為什么呢？讓我們聽聽數(shù)學(xué)小博士的介紹吧.

教師通過在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從整理好的相關(guān)表格中尋找規(guī)律，探索判斷平年、閏年的方法，再通過知識的鏈接，使學(xué)生進一步了解平年、閏年的形成，激起了學(xué)生的興趣和求知欲.

五、情境創(chuàng)設(shè)要有思考性

解決數(shù)學(xué)問題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動的思維含量，解決問題的過程應(yīng)該是一個積極思考的過程.這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間.作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認知，引起學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考.

例如在教學(xué)“長方體和正方體體積的應(yīng)用”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：先出示一個長方體玻璃容器，然后把一個鋼球浸沒在容器內(nèi)的水中，要學(xué)生求出這個鋼球的體積.學(xué)生興趣很高，但一時又說不出答案，有學(xué)生試探說：“能不能告訴我們球的體積公式？知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出鋼球的體積了嗎？”聽到這話，我馬上補充說：“如果不告訴你們球的體積公式，能求這個鋼球的體積嗎？”學(xué)生一時被這問題難住了——不知道球的體積公式，怎么求鋼球的體積呢？過了一會兒，有學(xué)生提出：雖然我們不能直接求出球的體積，但是我們可以先求出水的體積，再求出水和鋼球的體積和，然后用得到的和減去水的體積.還有的學(xué)生提出：我有更簡便的方法，只要把玻璃容器里水面上升的體積求出來，球的體積就求出來了.這時，我問學(xué)生：“那水面上升的體積怎么求呢？”經(jīng)過思考，有學(xué)生認為，可以先測出水面上升的高度，再從玻璃容器內(nèi)部量出長和寬后計算體積.正當學(xué)生為此感到高興時，我又問：“那水面上升的高度怎么測呢？”有學(xué)生馬上回答道：“先記錄好原先玻璃容器里水面的高度，再測一下鋼球放入后水面的高度，然后把這兩個高度減一減即可.”

通過上述教學(xué)，教師巧妙地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，不僅激發(fā)了學(xué)生探求的欲望，還提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時又訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性.

實踐證明，情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法.新課程課堂教學(xué)需要有一個平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，為孩子營造一個高度自由的思維空間和實踐空間，需要創(chuàng)設(shè)全面、自主的學(xué)習(xí)過程和適當?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)孩子生動活潑、積極主動的參與合作學(xué)習(xí)過程，爭取讓孩子人人參與教學(xué)，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中相互激勵，走向成功.?

1.錢守旺，鄭裕育.新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（四）——恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境［J］.云南教育（基礎(chǔ)教育版），2005 （4） .

2.毛秋籽.對當前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾點思考［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2007（4）：14-18.