張 媛（重慶南開(kāi)（融僑） 中學(xué)）

媒體人崔永元在一次接受記者采訪(fǎng)談任教感受時(shí)提到，現(xiàn)在新媒體發(fā)展迅速，那個(gè)“只有你知道，學(xué)生不知道”的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了.對(duì)于人文社會(huì)學(xué)科來(lái)說(shuō)，尤其如此.網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代之前，一般來(lái)說(shuō)在思想品德課堂上，教師比學(xué)生掌握的信息有明顯的時(shí)間和數(shù)量上的優(yōu)勢(shì).而在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的今天，通過(guò)方便快捷的網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)人獲取信息的機(jī)會(huì)都是平等的.就特定的內(nèi)容而言，教師的知識(shí)不一定比學(xué)生的多，學(xué)生知道的老師不一定知道，這正所謂“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”.如何應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，可以借用信息不對(duì)稱(chēng)理論來(lái)說(shuō)明.

一、信息不對(duì)稱(chēng)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

信息不對(duì)稱(chēng)理論是指在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，賣(mài)方比買(mǎi)方更了解有關(guān)商品的各種信息；掌握更多信息的一方可以通過(guò)向信息貧乏的一方傳遞可靠信息而在市場(chǎng)中獲益；買(mǎi)賣(mài)雙方中擁有信息較少的一方會(huì)努力從另一方獲取信息.這一理論成為現(xiàn)代信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心，并被運(yùn)用于其他學(xué)科領(lǐng)域.

這一理論運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，是指課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間在特定課程內(nèi)容及相關(guān)信息方面的不對(duì)稱(chēng)占有及其對(duì)課堂教學(xué)效果的影響.一般來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生之間的信息不對(duì)稱(chēng)是指就某一課程或?qū)ｎ}內(nèi)容而言，教師相對(duì)于學(xué)生具有信息優(yōu)勢(shì).課堂教學(xué)中需要信息不對(duì)稱(chēng)，因?yàn)檫@種信息不對(duì)稱(chēng)狀況成為課堂教學(xué)得以存在的前提.信息完全對(duì)稱(chēng)的課堂無(wú)疑是沒(méi)有吸引力的.但是，也并不意味著信息完全不對(duì)稱(chēng)就是理想狀態(tài)，因?yàn)樾畔⑼耆粚?duì)稱(chēng)的課堂，雖然教師保持了對(duì)學(xué)生信息上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但由于信息的完全不對(duì)稱(chēng)，也會(huì)導(dǎo)致教、學(xué)雙方缺少一個(gè)基本的共同知識(shí)平臺(tái)，課堂教學(xué)容易變成“一言堂”和“滿(mǎn)堂灌”.筆者認(rèn)為，信息部分不對(duì)稱(chēng)才是理想狀態(tài).信息部分不對(duì)稱(chēng)又包括兩種不同的情況：一種是學(xué)生的知識(shí)集完全包含于教師的知識(shí)集；另外一種情況是教師和學(xué)生都擁有一些對(duì)方所不擁有的信息，同時(shí)又存在著信息的交叉.這兩種情況，都為好的課堂教學(xué)提供了基本前提.因?yàn)椋畔⒉粚?duì)稱(chēng)確立了教師在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)地位，部分信息重疊又構(gòu)成了信息交流雙方得以交流、互動(dòng)的共同基礎(chǔ)平臺(tái).課堂教學(xué)的目的，就是通過(guò)教師和學(xué)生之間的信息交流，最終達(dá)到教師與學(xué)生間就特定課程知識(shí)的相關(guān)信息達(dá)到相對(duì)對(duì)稱(chēng).之所以說(shuō)是相對(duì)對(duì)稱(chēng)，是因?yàn)閹熒g畢竟存在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式等方面的差異，課堂教學(xué)之后也不太可能對(duì)某一課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)達(dá)到絕對(duì)相同的程度，只能達(dá)到大體相同的程度.

二、新時(shí)期思想品德課教學(xué)保持信息優(yōu)勢(shì)、提高課堂實(shí)效的途徑

網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中，信息部分不對(duì)稱(chēng)的第二種情況，即教師和學(xué)生都擁有一些對(duì)方所不擁有的信息，同時(shí)又存在著信息的交叉，越來(lái)越成為思想品德課堂的常態(tài).比如，七、八年級(jí)教材中涉及的一些為人處世的道理，大部分觀點(diǎn)都為學(xué)生略知一二，甚至在舉例說(shuō)明時(shí)，一些案例學(xué)生也可能聽(tīng)說(shuō)過(guò).筆者上課就時(shí)常遇到所舉案例還沒(méi)陳述完，就有學(xué)生呼應(yīng)并給補(bǔ)充完的情況.還有一些學(xué)生在課堂討論時(shí)甚至?xí)玫揭恍充N(xiāo)書(shū)籍中的觀點(diǎn)或事例.比如，在“男生女生”這一框中，筆者讓學(xué)生思考為什么男生女生需要正常交往，有個(gè)學(xué)生用日本暢銷(xiāo)書(shū)《每天懂一點(diǎn)色彩心理學(xué)》中的羅密歐與朱麗葉效應(yīng)來(lái)說(shuō)明.可見(jiàn)，教學(xué)環(huán)境日益趨向?yàn)樾畔?duì)稱(chēng)的環(huán)境，在這種環(huán)境下，要保持信息優(yōu)勢(shì)，要搞好課堂教學(xué)，思想品德教師不但要改變以往的教學(xué)方法和教學(xué)模式，還要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念.

首先，不斷學(xué)習(xí)，勇于探索，提高業(yè)務(wù)素質(zhì).教師只有具備淵博的知識(shí)，才能讓學(xué)生“親其師”、“信其道”、“樂(lè)其學(xué)”.盡管在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師和學(xué)生的信息環(huán)境是對(duì)稱(chēng)的，但是畢竟中學(xué)生要學(xué)習(xí)多門(mén)科目，而思想品德教師是在已完成大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上著手研究一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，因此只要肯花時(shí)間和功夫，掌握大量學(xué)生暫時(shí)還未能接觸的知識(shí)，就能在課堂上充分展現(xiàn)自己的知識(shí)魅力.尤其是思想品德教材跟隨時(shí)代變動(dòng)比較大，而且教材涉及心理學(xué)、倫理學(xué)、法律和國(guó)情國(guó)策等多學(xué)科領(lǐng)域，光靠大學(xué)里學(xué)的知識(shí)顯然是不夠的，更需要不斷學(xué)習(xí)，提升自己.例如八年級(jí)下冊(cè)涉及許多民事法律問(wèn)題，只有對(duì)我國(guó)的民法有比較詳盡的了解，在授課時(shí)才會(huì)游刃有余，才會(huì)使課堂有深度.比如在八年級(jí)講“財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)”這一框時(shí)，補(bǔ)充“善意取得”這一概念，才能讓課本的案例討論更全面.如果具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較高的教學(xué)技巧，教師在教學(xué)時(shí)就可以做到精心設(shè)計(jì)和重組教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充一些與時(shí)代發(fā)展密切相關(guān)的知識(shí)，摒棄陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容.

其次，在努力保持知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)時(shí)，更應(yīng)通過(guò)表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想、觀點(diǎn)和創(chuàng)新思維來(lái)展現(xiàn)信息優(yōu)勢(shì).在信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，鋪天蓋地的信息同時(shí)涌向教師和學(xué)生，并且他們都無(wú)法窮盡掌握所有的信息.因而，課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)只是教學(xué)生知識(shí)，更重要的是教師可以用自己的思想、觀點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)千變?nèi)f化的綜合能力，特別是創(chuàng)新能力.思想品德課教學(xué)目標(biāo)包括情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)、能力三個(gè)維度.但是，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)知識(shí)目標(biāo)重視過(guò)多，而對(duì)其他目標(biāo)則重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)試技巧強(qiáng)，但是真正分析社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力弱.就思想品德這一學(xué)科而言，作為與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系最緊密的課堂之一，不能只著眼于用一些社會(huì)實(shí)例來(lái)論證教材理論，更應(yīng)該就某一個(gè)社會(huì)問(wèn)題讓學(xué)生從多方面分析，且不局限于用教材知識(shí).其實(shí)，這樣的話(huà)題并不少，比如在八年級(jí)學(xué)到“難報(bào)三春暉”這一框時(shí)，筆者讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“?；丶铱纯础边@一法律新規(guī)的看法；在學(xué)到“禮儀展風(fēng)采”時(shí)，針對(duì)某主持人下跪韓國(guó)偶像是否妥當(dāng)這一網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話(huà)題，讓學(xué)生展開(kāi)辯論.當(dāng)然這需要教師首先能夠找到合適的話(huà)題，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生去分析，最后還要進(jìn)行很好的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，從而教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的能力.總之，要通過(guò)“授人以漁”來(lái)展現(xiàn)教師的信息優(yōu)勢(shì).

再次，了解學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率.教師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生才能有效接收信息，從而實(shí)現(xiàn)信息的相對(duì)對(duì)稱(chēng).教師首先要了解學(xué)生實(shí)際，包括學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平以及接受能力等，根據(jù)實(shí)際情況因班、因人施教，課后還要注意收集課堂信息的反饋，便于調(diào)整以后的教學(xué)內(nèi)容.特別要注意教學(xué)內(nèi)容的適中性.太難了，師生信息完全不對(duì)稱(chēng)，晦澀難懂；太簡(jiǎn)單了，師生信息完全對(duì)稱(chēng)，又無(wú)吸引力.課堂教學(xué)只有充分地考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力，才有可能收到好的效果.同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的那種“口授+板書(shū)”的授課方法，多采用富有啟發(fā)性的互動(dòng)式、參與式教學(xué)方法，尤其是案例教學(xué)法，精選案例，組織討論，適時(shí)點(diǎn)評(píng).必要時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)消化吸收課堂信息的良好環(huán)境，也是搞好課堂教學(xué)的重要條件.