汪萬鵬

（景德鎮(zhèn)學(xué)院，江西景德鎮(zhèn) 333000）

當(dāng)今攝影已逐漸成為人們精神文化的追求品，無論是拿“卡片”的，還是“小筒”的，有部分人已經(jīng)將“專業(yè)炮筒”拿在手上帶進(jìn)校園、帶入風(fēng)景區(qū)，時(shí)不時(shí)地停下腳步攝取一道道美麗的風(fēng)景。尤其隨著就業(yè)壓力的增大，現(xiàn)在大部分藝術(shù)類院校都開設(shè)了攝影專業(yè)，很多老牌美院早就成立了攝影系，這樣每年都要培養(yǎng)出成千上萬從事攝影的學(xué)生和造就出許許多多的攝影工作者和攝影師。

作為一名攝影工作者、發(fā)燒友，尤其是一名攝影專業(yè)的教師，筆者每當(dāng)在攝影創(chuàng)作時(shí)，時(shí)刻想著如何用更為有效的方法和教學(xué)新模式讓接受攝影課程的每位對(duì)象都能夠快速掌握基礎(chǔ)攝影，打破“傳統(tǒng)”的攝影教學(xué)方式，尋求新的模式。筆者根據(jù)多年的攝影教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新模式的嘗試及體驗(yàn)，從以下三大方面淺析如何打破“傳統(tǒng)”的攝影教學(xué)新模式：

一、教學(xué)內(nèi)容的“通俗化”

基礎(chǔ)攝影教學(xué)內(nèi)容所涵蓋的面廣，理論知識(shí)繁多，其中有相機(jī)的基本知識(shí)點(diǎn)，攝影的許多種類及其各種攝影類型的特點(diǎn)，還有攝影中必須掌握的基本功（用光、構(gòu)圖、后期制作等）。一名初學(xué)攝影的學(xué)生，面對(duì)這些復(fù)雜的內(nèi)容無從下手，更不知哪是重點(diǎn)和如何消化吸收，根據(jù)這一情況，筆者在教學(xué)過程中采取理論知識(shí)圖片化、案例化，技術(shù)知識(shí)通過實(shí)物化的形式講解、采用視聽相結(jié)合的方式傳授，將繁瑣的理論知識(shí)用通俗易懂的視覺、聽覺語言來表達(dá)，真正做到教學(xué)內(nèi)容的“通俗化”，同時(shí)更注重調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣，讓每位學(xué)生帶著欲望和想解決的問題來聽課、來交流和動(dòng)手實(shí)踐，最終達(dá)到讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)會(huì)”的效果，甚至做到了“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的程度，具體表現(xiàn)為：

1、首先指導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)相機(jī)，掌握專業(yè)相機(jī)與普通相機(jī)的區(qū)別。反映在教學(xué)中即采取“兩看、兩聽、一使用”的方法。其中，“兩看”指的是：一看PPT課件演示，老師采取圖片和理論相結(jié)合的方式進(jìn)行分析和講解，用圖文并茂形成的PPT課件展示給學(xué)生，讓大家更加直觀地理解和掌握各類相機(jī)的基本知識(shí)；二看就是把各類型的相機(jī)實(shí)物擺放在講臺(tái)長桌上，老師通過實(shí)物將課件上的內(nèi)容直觀地分解式講解（如：把相機(jī)的機(jī)身和鏡頭分離，單獨(dú)演示給學(xué)生看，讓大家通過實(shí)物邊看邊理解），起到了快速消化的作用?！皟陕牎敝傅氖牵阂宦犂蠋熤v，老師將圖文PPT與實(shí)物進(jìn)行交叉式詳細(xì)講解和分析；二聽售貨員解說，老師分組組織學(xué)生到相機(jī)大賣場，以顧客的身份去聽售貨人員有針對(duì)性地解說，大家?guī)е鴨栴}去咨詢，當(dāng)自己清楚了相機(jī)的原理也可當(dāng)場選擇自己喜愛的相機(jī)進(jìn)行下一步的拍攝和創(chuàng)作；“一使用”指的是：經(jīng)過了老師和售貨員系統(tǒng)講解后，帶著對(duì)相機(jī)原理的理解和掌握，學(xué)生最關(guān)鍵的一步就是要?jiǎng)邮质褂孟鄼C(jī)進(jìn)行拍攝了，絕大部分學(xué)生都有屬于自己的相機(jī)，拿出相機(jī)跟著老師分步驟進(jìn)行相機(jī)的操作，從“握相機(jī)、擰鏡頭、調(diào)快門、瀏覽LCD屏”到拍攝時(shí)要掌握的“站姿、坐姿、蹲姿和靠姿”等基本使用方法和方式，這些方法、方式不但要短時(shí)間模仿，更重要的還需大家在日常訓(xùn)練中反復(fù)使用才能真正掌握和達(dá)到得心應(yīng)手的效果。

2、對(duì)于快速掌握攝影構(gòu)圖的基本方法，在教學(xué)中采取的是“先看后比再摹”的方法。其中，“先看”指的是：先從優(yōu)秀攝影作品中去打開自己的攝影眼界，學(xué)會(huì)分析看到的作品中使用的不同構(gòu)圖哪好哪不好，什么樣的構(gòu)圖形式值得欣賞和借鑒。老師依舊借用PPT課件的手段將各種攝影構(gòu)圖分類展示給學(xué)生看，在展示的同時(shí)分別講解不同構(gòu)圖的基本理論知識(shí)和各類構(gòu)圖的特點(diǎn)帶給觀眾的情感體會(huì)（如：豎構(gòu)圖給觀眾帶來高大雄偉的感受，橫構(gòu)圖給觀眾帶來平衡穩(wěn)重的感受，S型構(gòu)圖給觀眾帶來流動(dòng)自由和性感的感覺等）。接下來讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)構(gòu)圖理論，結(jié)合自己的理解，將老師拿出的若干張不同構(gòu)圖形式的圖片進(jìn)行對(duì)比，在比較中加深印象，在比較中分析理解，課堂上交流氣氛濃厚，大家都把比較后的感受說出來，把自己感興趣的構(gòu)圖形式與大家分享，在分享中消化自己對(duì)枯燥理論的理解、認(rèn)識(shí)；最后驗(yàn)證自己是否真正掌握了構(gòu)圖的關(guān)鍵就是實(shí)踐，初學(xué)攝影的學(xué)生就如初學(xué)繪畫一樣先要學(xué)會(huì)“臨摹”，那么攝影的“臨摹”就是模仿著拍，在拍攝某場景時(shí)，學(xué)習(xí)前人使用過的構(gòu)圖，甚至拍攝出的作品可以是與前人作品相似或相近的，在反復(fù)模仿中不斷實(shí)現(xiàn)熟能生巧，當(dāng)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)后再加入自己的想法在拍攝中，就離攝影師不遠(yuǎn)了，甚至今后可以形成自己的攝影構(gòu)圖風(fēng)格。

3、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)攝影曝光的重要性，教學(xué)中采取的是“先比著學(xué)，后試著調(diào)，最終進(jìn)行反復(fù)練習(xí)”的方法。首先，老師依舊通過PPT課件給學(xué)生展示同一場景的不同光線效果的幾張攝影圖片，讓學(xué)生通過比較找出自己認(rèn)為最佳光線的圖片，再通過老師進(jìn)一步分析不同光影的圖片是如何產(chǎn)生的，通過光圈和快門速度的參數(shù)一覽表，指導(dǎo)學(xué)生分析和實(shí)踐，通過調(diào)節(jié)相機(jī)鏡頭上的光圈環(huán)和快門速度調(diào)節(jié)環(huán)，做到每調(diào)整一次就拍攝一張片子，調(diào)節(jié)若干次就出若干張片子，再讓學(xué)生拿拍的若干張片子進(jìn)行比較，同時(shí)，也讓大家對(duì)照參數(shù)表，自己動(dòng)手試著調(diào)節(jié)光圈環(huán)和快門速度環(huán)，從拍攝的片子中逐漸掌握參數(shù)的規(guī)律，以及反復(fù)比較拍的片子和從中得出自己所要的可視性效果。能夠掌握光線的關(guān)鍵在于拿起自己的相機(jī)反復(fù)練習(xí)，老師提供一個(gè)場景給學(xué)生，讓大家結(jié)合不同的參數(shù)自己動(dòng)手去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體會(huì)，反復(fù)感受光圈和快門速度對(duì)攝影作品的影響和作用。

進(jìn)行攝影作品的后期制作，筆者在教學(xué)中采用與構(gòu)圖類似的方法，也是“先看后比再摹”的方法。但后期制作需要在通過相機(jī)取景框第一次構(gòu)圖的基礎(chǔ)上再進(jìn)行第二次輔助構(gòu)圖，它最大的特點(diǎn)是通過電腦完成，其實(shí)也是對(duì)攝影作品“錦上添花”的一個(gè)環(huán)節(jié)。其中，先看就是要先從優(yōu)秀攝影作品中去提升自己的攝影作品創(chuàng)作的眼光，學(xué)會(huì)分析第二次構(gòu)圖對(duì)第一次構(gòu)圖的作用，好處在哪里，什么樣的后期制作方法值得欣賞和借鑒。老師依舊借用PPT課件的手段將同樣場景的兩次構(gòu)圖作品放在一張頁面上展示給大家看，在展示的同時(shí)分別講解兩次構(gòu)圖的最大區(qū)別和各類構(gòu)圖的特點(diǎn)帶給觀眾的情感體會(huì)。接下來帶學(xué)生們進(jìn)入計(jì)算機(jī)房，通過大屏幕將一張第一次構(gòu)圖的作品轉(zhuǎn)變成第二次構(gòu)圖即后期制作的效果。老師分步驟地操作和分析，不斷教會(huì)學(xué)生掌握必備的方法；最后提供給每位學(xué)生一張類似的作品，讓他們按照剛才的步驟，自己動(dòng)手后期制作；最終要求每位學(xué)生把自己初學(xué)拍的作業(yè)進(jìn)行后期制作，并把自己制作的體會(huì)與大家分享。

二、課堂組織的“雙主體互動(dòng)式”

課堂組織是課堂教學(xué)的主要組成部分，一個(gè)好的課堂組織可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。作為攝影課程，它比起純理論的文化課程，攝影課在理論講述的基礎(chǔ)上更加注重實(shí)踐教學(xué)，但相比藝術(shù)類的繪畫課程，它又不單單只停留于實(shí)踐中。鑒于攝影教學(xué)的特點(diǎn)，筆者在課堂組織中既保留傳統(tǒng)教學(xué)中的充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又不斷打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，積極采取互動(dòng)式教學(xué)模式，課堂組織上逐漸打破教師的主導(dǎo)作用，更好地體現(xiàn)在“雙主體”上，學(xué)生也逐漸有發(fā)言權(quán)，課堂交流自如，此模式讓整個(gè)課堂成為一個(gè)互動(dòng)交流的最好場所，具體表現(xiàn)為“從主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤p主體’的教與學(xué)”和“分組協(xié)同，互動(dòng)交流式學(xué)習(xí)”兩種模式。

1、從主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p主體”的教與學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式引導(dǎo)下，課堂組織更多的是以教師為主的“教”，忽視了學(xué)生主體的“學(xué)”的作用，在這種方式的引導(dǎo)下攝影教學(xué)的最后效果只會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在老師教的過程中具有十分濃厚的興趣，一旦老師講完只如聽完故事，聽聽而已，沒有真正地加以消化和領(lǐng)會(huì)其中的道理。筆者發(fā)現(xiàn)如此弊端，在攝影課堂組織上，圍繞互動(dòng)式“教與學(xué)”的指導(dǎo)思想，承認(rèn)教師和學(xué)生的“雙主體”或“主體間性”，對(duì)課堂組織改革的諸多環(huán)節(jié)具有重要的意義。“主體間性”是主體間即“主體—主體”關(guān)系中的內(nèi)在性質(zhì)，它超越了主客體的關(guān)系模式而進(jìn)入了主主關(guān)系模式，“雙主體”或“主體間性”的確立意味著教學(xué)過程不是一個(gè)單純的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程，而是一個(gè)師生互動(dòng)、生生參與、共同指向客體，達(dá)到領(lǐng)悟知識(shí)和提高能力的過程[1]。

筆者在體現(xiàn)學(xué)生為主體的作用時(shí)，采取每次新課開始前，邀請(qǐng)一位學(xué)生充當(dāng)“小老師”，小老師的任務(wù)是將上次課的內(nèi)容進(jìn)行“溫故而知新”，加入自己課后的理解和自己的上課方式，給其他同學(xué)再講解一遍上節(jié)課的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了“生教生”的環(huán)節(jié)，同時(shí)，溫習(xí)完內(nèi)容后，再給學(xué)生們交流的時(shí)間，老師隨后圍繞上節(jié)課的中心內(nèi)容提出若干有助于學(xué)生進(jìn)一步理解和共同存在的問題，針對(duì)此問題，讓大家共同交流和各抒己見，老師如同學(xué)生一樣參與交流，或?qū)W生提問，老師解疑答惑。

2、分組協(xié)同，互動(dòng)交流式學(xué)習(xí)

筆者將團(tuán)隊(duì)做法引入到課堂組織中，將40人的班級(jí)劃分8個(gè)小組，平均每組5名學(xué)生，每組自薦1名小組長，小組長為師生的橋梁和聯(lián)絡(luò)員的作用。每組都共同參與攝影實(shí)踐的“課題化”內(nèi)容，分組可以激發(fā)大家共同對(duì)某課題的思考，共同交流和研究，最終還發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)作用，為一個(gè)目標(biāo)共同努力，這種教學(xué)組織方式不但可以取得良好的效果，而且也助于學(xué)生早日明白團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要性。

課堂互動(dòng)是師生間平等積極的交流和對(duì)話。傳統(tǒng)教學(xué)中也有互動(dòng)，但太多存在于師生間，且更多地是師“動(dòng)”生“應(yīng)”，師“授”生“受”，教師是主動(dòng)，學(xué)生依舊被動(dòng)，不太積極甚至消極的[2]。筆者在課堂組織中注重互動(dòng)交流，在交流中學(xué)習(xí)，這樣師生都不是獨(dú)立的封閉主體，他們?cè)陂_放、和諧、寬松的情景氛圍中進(jìn)行著交流對(duì)話、溝通交往，彼此發(fā)生多向交往，具體表現(xiàn)為：一是教師與學(xué)生個(gè)體交流對(duì)話——體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的單獨(dú)指導(dǎo)；二是教師個(gè)體與學(xué)生團(tuán)隊(duì)的交流和對(duì)話——體現(xiàn)為教師對(duì)某個(gè)小組的指導(dǎo)；三是學(xué)生個(gè)體之間的交流和對(duì)話——這是打破傳統(tǒng)的關(guān)鍵，體現(xiàn)出學(xué)生間的真正互動(dòng)；四是學(xué)生個(gè)體（小老師）與學(xué)生群體的交流對(duì)話；五是各小組間的群體交流對(duì)話——這很好地體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)間思想的碰撞。對(duì)話是一種互動(dòng)，互動(dòng)中有“互生”、“互感”現(xiàn)象發(fā)生。

三、實(shí)踐教學(xué)的“課題化”

“課題”是指“研究或討論的主要問題”。在“課題化”的實(shí)踐教學(xué)中，其實(shí)就是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的活動(dòng)、過程和結(jié)果，通俗點(diǎn)說就是“提出問題——分析問題——解決問題——得出結(jié)果”四個(gè)階段，具體表現(xiàn)為：

第一階段：提出問題，在基礎(chǔ)知識(shí)和技法講解之后，攝影課程最為重要的環(huán)節(jié)就是“實(shí)踐教學(xué)”，在此環(huán)節(jié)問題的提出顯得尤為重要，這也是“雙主體互動(dòng)式”的課堂組織升華階段，一個(gè)問題就是一種導(dǎo)向，既然課堂組織進(jìn)行了分組，筆者就要根據(jù)不同組的水平高低、興趣傾向等提出不同的問題，如：有些組的成員喜歡采用抓拍的技巧表現(xiàn)作品，那么，問題就要從紀(jì)實(shí)攝影類型考慮；另外組的成員以女生為多，女孩們都喜歡清新、美麗的實(shí)物，據(jù)此情形，問題就要從花卉、人物攝影類型考慮。

第二階段：分析問題，問題下達(dá)到每組后，大家就要展開討論，圍繞拍攝課題（提出的問題）進(jìn)行多角度的分析，集思廣益確立以何種角度詮釋課題，設(shè)定主題的具體拍攝對(duì)象及內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生們通過討論提出多種可供選擇的若干途徑，如通過文字和草圖相結(jié)合的方式進(jìn)行表述，并注意各步驟之間的邏輯關(guān)系和關(guān)聯(lián)關(guān)系，最終確定拍攝形式，以及拍攝方法和使用技術(shù)等。

第三階段：在確定拍攝對(duì)象、拍攝方式及形式后，積極參與尋找拍攝道具，并著手拍攝，在明確了拍攝主題后，開始按計(jì)劃進(jìn)行嘗試，在此基礎(chǔ)上，筆者會(huì)根據(jù)不同組的主題（問題），用優(yōu)秀攝影作品（相當(dāng)臨摹范片）先展示給學(xué)生們看，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，通過不同觀點(diǎn)分析主題和范片，鼓勵(lì)他們從不同角度看待主題。如：針對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境條件，要求學(xué)生到校外的具有當(dāng)?shù)靥厣牡胤竭M(jìn)行拍攝，拍攝前放映了一些不同攝影者從不同角度關(guān)注拍攝的相關(guān)題材并分析其出發(fā)點(diǎn)和作品的拍攝角度，學(xué)生積極性很高，一窩蜂地沖出教室。

第四階段：得出結(jié)果，拍攝結(jié)束后作總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們展示自己的作品，演示自己的作品和總結(jié)自己的作品。采取“小影展的方式集中展示和PPT的方式個(gè)別演示”相結(jié)合，如：筆者根據(jù)學(xué)生作品的數(shù)量，幫助提供一間會(huì)議室或大一點(diǎn)的展示區(qū)域，按照攝影圖片展的形式進(jìn)行作品的裝裱和集中展示出，展示過程中請(qǐng)每位學(xué)生都作為小評(píng)審對(duì)本組作品互評(píng)打分，最后將每位的最高分作品輸入電腦通過大屏幕展示出，請(qǐng)每位攝影作者介紹自己創(chuàng)作的全過程，以此來進(jìn)行互相啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，總結(jié)什么地方做得不錯(cuò)，還有那些不足的地方需要補(bǔ)充拍攝和改進(jìn)。

總之，打破“傳統(tǒng)”的攝影教學(xué)新模式，不但是從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上來進(jìn)行突破，更為重要的是師生的思想突破，同時(shí)，還需要用長時(shí)間來不斷創(chuàng)新和反復(fù)運(yùn)用好教學(xué)新模式，最終目的是用好的方式方法培養(yǎng)出一批又一批在攝影界有影響力的攝影師。

[1]喬伊期（J oycc.B）著，建華譯.教學(xué)模式（第七版）[M].中國輕工業(yè)出版社，2009.

[2]孫鋼軍.“公司化”運(yùn)作：攝影實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式探索[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.