郎海瑞

（蘇州技師學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

0 引言

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的主陣地。作為公共基礎(chǔ)課之一，高職數(shù)學(xué)在培養(yǎng)和提升高職院校學(xué)生的各項素質(zhì)和能力方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。培養(yǎng)創(chuàng)新人才不能只是一句空洞的口號，它必須實實在在地落在教學(xué)上。只有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，才能最終實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。然而，縱觀當(dāng)今的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，很多仍然沿襲傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動接受的陳舊套路，毫無創(chuàng)新可言。教師簡單地施教，學(xué)生敷衍地聽課，通過考試前死記硬背地突擊一些公式、定理應(yīng)付考試，最后拿到成績或?qū)W分便大功告成。久而久之，這種“少慢差費”的授課模式顯然無法達到高職數(shù)學(xué)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更遑論創(chuàng)新。改革高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式顯得尤為必要和重要。基于此，本文提出了高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一系列創(chuàng)新舉措，希望能為提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)提供參考和借鑒。

1 高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新舉措

1.1 優(yōu)化高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系

1.1.1 整合教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)專業(yè)需求

高等職業(yè)教育非常強調(diào)和突出應(yīng)用型特色，因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須緊貼專業(yè)需求，將高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)整合成計算機數(shù)學(xué)，將經(jīng)濟數(shù)學(xué)、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計整合成新的經(jīng)濟數(shù)學(xué)等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該力避枯燥和復(fù)雜的理論推導(dǎo)，不能盲目照搬教材內(nèi)容，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需求和不同的專業(yè)背景靈活教學(xué)，滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀念。將相關(guān)模型引入高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，突出數(shù)學(xué)的實用性，以拉近數(shù)學(xué)與專業(yè)的距離，從而吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生由被動地吸收變?yōu)橹鲃拥厍笏鳎瑢?shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中，融會貫通，切實提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

1.1.2 滲透數(shù)學(xué)建模思想，注重數(shù)學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)知識與應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點。數(shù)學(xué)教學(xué)不能只是單純、死板地灌輸一堆數(shù)學(xué)公式、定理，它在本質(zhì)上應(yīng)該是一種啟迪心靈的素質(zhì)教育。應(yīng)用性是數(shù)學(xué)不可或缺的重要特質(zhì)，它應(yīng)該是自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合體。高職數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用特色，在授課過程中適時地引用相關(guān)專業(yè)模型，有意識地強化學(xué)生的建模意識，使其在學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)的用處，從而激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，真正起到高職數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)和提升高職學(xué)生知識、能力和素質(zhì)三方面的作用。

1.1.3 借助數(shù)學(xué)軟件，更新計算技術(shù)

和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以及數(shù)學(xué)專業(yè)教育不同的是，高職數(shù)學(xué)教學(xué)并不要求學(xué)生掌握嚴(yán)密的計算邏輯和運算技巧，更不需要學(xué)生學(xué)究似地探討某一個純數(shù)學(xué)問題或公式。數(shù)學(xué)只是他們將來從事專業(yè)工作的工具之一，實用性是高職數(shù)學(xué)教學(xué)的核心特點。高職學(xué)生可以在實際工作中，能夠通過數(shù)表、計算器、電腦等工具解決數(shù)學(xué)問題。

1.2 創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式大多是知識灌輸和習(xí)題講練的模式，這種教學(xué)模式帶來的便是教師完全掌控課堂，學(xué)生被動吸收的不利局面。創(chuàng)新人才必須具備創(chuàng)新思維，而在傳統(tǒng)的授課模式中是無法真正啟發(fā)和促進學(xué)生創(chuàng)造力的。因此，教師在教學(xué)方法的選用上應(yīng)該與時俱進，針對學(xué)生特點和專業(yè)訴求，靈活使用啟發(fā)式、討論式、自主探究式等多種教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、小組討論、實例講解等多種手段，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入思考，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。對學(xué)生的創(chuàng)新型思維和觀點，采取鼓勵、支持的態(tài)度，即使錯了，也不要斥責(zé)，以便讓學(xué)生從主動、探究的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會到數(shù)學(xué)的樂趣。

1.3 運用現(xiàn)代化教學(xué)手段

1.3.1 運用多媒體輔助教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單。多媒體輔助教學(xué)便是有效激活課堂氣氛，提升課堂教學(xué)效果的技術(shù)手段。利于多媒體課件，可以有序且形象地呈現(xiàn)事物的時間順序、空間結(jié)構(gòu)和運動過程等特點，加深學(xué)生的印象，鞏固所學(xué)的知識。例如，在講解定積分的定義時，教師往往用求曲邊梯形的面積作為引例。教師在講述了分割、近似替代、求和這幾個過程之后，單純地用語言描述取極限的過程。這種形式顯得比較抽象，不利于學(xué)生對于知識點的掌握。如果使用多媒體動畫來展示這一變化過程，學(xué)生就會看到一系列連續(xù)的畫面，很容易就理解了曲邊梯形面積的求法，從而得出曲邊梯形面積的計算公式，即求和式的極限。繼而再抽象出其中的數(shù)學(xué)含義，就得到定積分的定義。很多學(xué)生厭惡或者懼怕數(shù)學(xué)，其概念的抽象性是重要原因之一。教師利用多媒體輔助教學(xué)，可將枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動化、形象化，有助于學(xué)生克服對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的焦慮甚至恐懼。通過這種圖文并茂的方式，具象地理解和掌握抽象的知識。同時，通過多媒體教學(xué)，還能方便地舉一反三，這對于培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

1.3.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

除了教學(xué)的課堂講授之外，教師也應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和運用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的補充和延伸，且有時還能發(fā)揮課堂教學(xué)無法達到的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具備靈活性、便利性、互動性和多元性等特點，可以為學(xué)生提供多層次、全方位的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上可以發(fā)揮更大的自主性和選擇性，可以根據(jù)自己的實際情況來靈活選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間和進度，從而提升學(xué)習(xí)效率。

1.4 改革考核辦法

中國的應(yīng)試教育由于種種缺陷長期為人詬病。高職數(shù)學(xué)教學(xué)也依然逃不開這個藩籬。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的判斷標(biāo)準(zhǔn)漸漸凸顯其不合理性。在高職數(shù)學(xué)考核的形式選擇上，多數(shù)均為機械、呆板的限時的筆試，且試題很多都是題庫中隨機抽取的，有時甚至?xí)兄貜?fù)和相似的部分。這種狹隘的考核方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，很容易使學(xué)生養(yǎng)成一種程式化的思維方式和習(xí)慣。而且，這種形式的考核往往帶有很強的隨意性和偶然性，一次考試的分?jǐn)?shù)并不能說明和鑒定一個學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)效果。況且，高職數(shù)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)初衷應(yīng)該體現(xiàn)出靈活性、實用性，而不是訓(xùn)練出只會死背公式、機械地套用定理的學(xué)生。所以，改革考核辦法迫在眉睫?？梢圆捎枚喾N考核方式相結(jié)合的方式。比如，可將學(xué)生的總評成績分成3 塊：一是平時成績，包括平時作業(yè)、上課發(fā)言、課堂練習(xí)等，占30%；二是開放式考試成績，以數(shù)學(xué)建模的方式進行考核，將學(xué)生分成若干組，每組自選題目或由教師事先設(shè)計好題目，學(xué)生根據(jù)需要查找相關(guān)資料，進行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計計算，結(jié)合實際提出可行性建議，最后以論文的形式上交，這部分成績占20%；三是閉卷考試成績，主要考核學(xué)生的基本概念和基本計算能力，按傳統(tǒng)的考試方式進行，限時完成，成績占50%。

這樣的考核方式可以避免因單純地依賴閉卷考試成績而造成的失衡和不公，也可以更為客觀和全面地考察出學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際能力。

2 結(jié)語

當(dāng)然，正所謂“教無定法，貴在得法”。教學(xué)模式的創(chuàng)新并不僅限于以上幾條，也絕不能止于以上所述的幾點。它應(yīng)該是一個不斷探索、不斷豐富、不斷完善的過程。教學(xué)模式的創(chuàng)新也離不開學(xué)校、教師和學(xué)生共同的努力。只有各方協(xié)商，彼此支持和配合，高職數(shù)學(xué)教學(xué)才能真正迎來“改革開放”的春天。

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