龔 麗 劉偉凱

(江西科技師范大學(xué)外國語學(xué)院，江西 南昌 330038)

0 概述

英語作為一種國際語言，已經(jīng)被人們作為一種交流溝通的工具。實(shí)際上，語言不僅是工具，它同時(shí)也是文化的一個(gè)重要組成部分。語言作為文化的載體，與所載內(nèi)容密不可分?？缥幕浑H應(yīng)該是目的語與母語的雙向交流，就我國而言，是英語語言文化與中國母語文化的相互交流，并且文化輸出與輸入兩者也是缺一不可，任何單一的文化輸出都是不利于跨文化交際的。所以，英語教學(xué)應(yīng)注重兩種文化共核部分的教學(xué)，那意味著文化共核部分的教學(xué)離不開母語文化的教學(xué)。目前我國大學(xué)生的英語教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語文化時(shí)，途徑非常廣泛，而相對(duì)的介紹母語文化的英語資源卻十分匱乏。在教學(xué)過程中，英語教師也往往一味地強(qiáng)調(diào)目的語文化的重要性，強(qiáng)調(diào)母語對(duì)英語的負(fù)干擾，而忽略了母語文化的輸出，造成了目的語文化輸入與母語文化輸出的嚴(yán)重失衡，在很大程度上，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀阻礙了英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力的培養(yǎng)。近年來，英語教學(xué)中母語文化的積極作用受到了英語界學(xué)者的關(guān)注。

1 母語文化正遷移的理論依據(jù)

喬姆斯基認(rèn)為語言不是一套習(xí)慣，而是說本族語的人具有理解和構(gòu)成合乎語法句子的先天能力，它由腦內(nèi)形成的語言能力創(chuàng)造出語言行為;而語言能力的形成是由于人類頭腦中存在一種先天性的語言屬性，喬姆斯基稱它為普遍語法。普遍語法包含了所有語言的普遍原則，是人類大腦的一部分，屬于一種生理現(xiàn)象。反映了語言的共同特征，與二語習(xí)得有密切的關(guān)系。人們在習(xí)得母語的過程中，無論是否意識(shí)到，人們對(duì)喬姆斯基所指的語言普遍現(xiàn)象都已經(jīng)有了一定的了解，換言之，就是通過事物的個(gè)性去認(rèn)識(shí)事物的共性。在二語習(xí)得過程中，人們就會(huì)使用他們通過母語而獲得的對(duì)語言共性的認(rèn)識(shí)，并促成二語習(xí)得的完成?？傊藗兪峭ㄟ^這種自覺或者不自覺地運(yùn)用母語的知識(shí)，從而加深對(duì)所學(xué)的第二語言的理解并提高效率。喬姆斯基的普遍原則讓我們知道，學(xué)習(xí)者的母語背景(母語文化)是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語言的共性為外語學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。

正遷移是遷移的一種類型，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。作用特點(diǎn)是:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用，也就是說，在習(xí)得過程中會(huì)使另一種學(xué)習(xí)變得容易和高效。這種積極作用常常出現(xiàn)于兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程相似或相同的情況下，以及在一些學(xué)習(xí)情境中需要使用同一原理、原則，以及兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容屬同一難易層次的情況下。負(fù)遷移也是遷移的一種類型，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的阻礙作用。母語文化對(duì)目的語文化的學(xué)習(xí)確實(shí)存在著負(fù)干擾，但這并不等同于我們無法有效地利用母語與母語文化知識(shí)去實(shí)現(xiàn)并推動(dòng)目的語及目的語文化的學(xué)習(xí)。Douglas Brown(1980)認(rèn)為:“學(xué)習(xí)用一種語言進(jìn)行思維，需要以對(duì)該種語言相當(dāng)程度的掌握為前提，但一般說來，學(xué)習(xí)第二語言，不必重新學(xué)習(xí)如何進(jìn)行思維。與人類其他所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)一樣，學(xué)習(xí)第二種語言可發(fā)揮已有知識(shí)的作用，利用那些對(duì)第二種文化和第二種語言學(xué)習(xí)有效和有用的東西，促進(jìn)第二種語言的學(xué)習(xí)。”所以Brown強(qiáng)調(diào)的就是這種轉(zhuǎn)化，肯定的就是其積極的促進(jìn)作用。

2 重視跨文化教學(xué)中母語文化的輸入，調(diào)動(dòng)母語文化正遷移作用

在大學(xué)英語教學(xué)中我們應(yīng)該主張積極利用英語母語文化的正遷移，努力消除不利的負(fù)遷移的作用和影響。為了調(diào)查南昌高校中用英語進(jìn)行跨文化交際中母語文化輸出的現(xiàn)狀及問題，分析構(gòu)成交際中母語文化輸出障礙和缺失的原因及程度，闡釋母語文化與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系。筆者發(fā)放學(xué)生問卷200份，教師問卷50份。學(xué)生問卷調(diào)查研究的對(duì)象是作者所在的南昌高校中大一和大二非英語專業(yè)在校大學(xué)生，教師問卷所調(diào)查的對(duì)象是南昌市高校中大學(xué)英語骨干教師。

調(diào)查問卷從語言層面和非語言層面二個(gè)方面入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析南昌高校學(xué)生在跨文化交際中母語文化輸出的障礙和缺失的原因及程度，研究母語文化在跨文化交際中的負(fù)遷移的影響。通過調(diào)查問卷，數(shù)據(jù)分析比較學(xué)習(xí)者對(duì)母語文化的態(tài)度，以及母語文化需求與二語習(xí)得情況的關(guān)系。學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示40%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)英語課堂上所學(xué)到的文化知識(shí)多是英美文化，20%的學(xué)生認(rèn)為英美文化與中國文化極少涉及。77%的同學(xué)認(rèn)為他們偶爾會(huì)有意識(shí)地學(xué)習(xí)中國文化，只有9%的同學(xué)一定會(huì)有意識(shí)地學(xué)習(xí)中國文化。58%的學(xué)生承認(rèn)中國英語教學(xué)中存在“中國文化失語”現(xiàn)象。在跨文化交際中，26%的同學(xué)經(jīng)常介紹中國文化，而選擇偶爾介紹中國文化的同學(xué)有45%，基本不會(huì)介紹中國文化的學(xué)生為24%。74%的同學(xué)認(rèn)為很有必要學(xué)習(xí)并傳播中國文化知識(shí)。學(xué)生認(rèn)為，在跨文化交際過程中，阻礙他們介紹中國文化的主要心理因素是覺得自身英語語言能力有局限，其次是覺得自身對(duì)中國文化了解不深入，所以不愿意介紹中國文化。77%的同學(xué)認(rèn)為自己缺乏相對(duì)應(yīng)的英語詞匯，44%的學(xué)生認(rèn)為英語造句能力不強(qiáng)。68%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)習(xí)到的關(guān)于中國文化的英語知識(shí)是通過英語老師獲得的。57%的學(xué)生認(rèn)為中國文化知識(shí)對(duì)英語跨文化交際起促進(jìn)作用，只有4%的學(xué)生認(rèn)為是起阻礙作用。

老師問卷調(diào)查結(jié)果顯示60%的老師在課堂上所教授的多是英美文化知識(shí)，50%的老師偶爾會(huì)有意識(shí)地在課堂上教授中國文化知識(shí)。60%的老師承認(rèn)中國英語教學(xué)中的確存在中國文化失語現(xiàn)象。80%的老師選擇在英語教學(xué)中基本不會(huì)介紹中國文化，但是70%的老師認(rèn)為有必要在課堂上教授中國文化知識(shí)并認(rèn)為很有必要傳播中國文化知識(shí)。阻礙老師介紹中國文化的因素主要是認(rèn)為自身對(duì)中國文化了解不深入或者是沒有必要介紹中國文化。75%的老師認(rèn)為缺乏相應(yīng)的英語詞匯是阻礙老師介紹中國文化的一個(gè)原因。獲取關(guān)于中國文化的英語知識(shí)，70%的老師通過英語書籍，60%的老師通過媒體網(wǎng)絡(luò)。50%的老師認(rèn)為中國文化知識(shí)對(duì)英語跨文化交際是起促進(jìn)作用的。

無論對(duì)學(xué)生還是教師而言，大學(xué)英語的文化教學(xué)內(nèi)容仍然是以英美文化為中心，而中國文化知識(shí)只是在英語教學(xué)中的很小部分，幾乎是微乎其微。此外，學(xué)生和教師都普遍認(rèn)為，“中國文化失語”現(xiàn)象確實(shí)存在于大學(xué)英語教學(xué)中。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)課堂的現(xiàn)狀是英美文化的輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國文化的輸出，這種單向的文化教學(xué)模式導(dǎo)致了中國文化失語現(xiàn)象。盡管絕大多數(shù)老師和學(xué)生都認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)并傳播中國文化知識(shí)，并肯定中國文化知識(shí)對(duì)英語跨文化交際的促進(jìn)作用，但是忽略了母語文化的英語教學(xué)已經(jīng)造成了跨文化交際的心理障礙。值得一提的是，77%的同學(xué)認(rèn)為自己缺乏相對(duì)應(yīng)的英語詞匯，44%的學(xué)生認(rèn)為英語造句能力不強(qiáng)。學(xué)生獲取中國文化知識(shí)的渠道還主要是英語教師，由此教師起著關(guān)鍵的作用，所以大學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)該注重中國文化知識(shí)的教授和積累，教學(xué)中導(dǎo)入母語文化，實(shí)現(xiàn)目的語文化與母語文化共享，進(jìn)行雙向的跨文化間的交流，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語語言能力提高的目的?？傊?，母語文化對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響是多方面的，既有對(duì)學(xué)習(xí)者心理、情感、動(dòng)機(jī)、預(yù)期的影響，也有對(duì)學(xué)習(xí)策略、交際效果的影響，在教學(xué)中，我們應(yīng)該積極發(fā)揮母語的正遷移作用。

3 結(jié)束語

我們知道盡管大多數(shù)的學(xué)生與教師對(duì)母語文化有正確的認(rèn)識(shí)，但是母語文化正遷移作用一直被忽略。英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中要注重母語文化，展現(xiàn)母語文化，并能夠清醒地認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的目的是為了和外國人更加流暢而平等地進(jìn)行文化之間的交流與互動(dòng)。束定芳和莊智象指出:“具有良好的母語交際能力的外語學(xué)習(xí)者，其外語交際能力的獲得相對(duì)容易一些。同樣，如果學(xué)生母語與目的語語言結(jié)構(gòu)上相近，文化背景相似，交際能力的正遷移發(fā)生的概率和規(guī)模就越大?！庇纱丝梢?，母語文化可以促進(jìn)跨文化交際能力的提高，是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是大學(xué)英語教學(xué)中不可缺失的重要部分。大學(xué)英語教學(xué)中母語文化的缺失已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了英語學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的提高和培養(yǎng)。在今后的英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)該把握目的語文化輸入與母語文化輸出之間的平衡，成功地實(shí)現(xiàn)跨文化的雙向交流，中國文化的適時(shí)導(dǎo)入有利于英語語言能力的提高，母語的正遷移作用也將積極促進(jìn)英語語言的習(xí)得。我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語語言技能的同時(shí)，更要注重提高大學(xué)生的中西文化的綜合素養(yǎng)。只有立足于母語文化，英語學(xué)習(xí)者才不會(huì)喪失中華民族尊嚴(yán)，才能夠傳承中國文化傳統(tǒng)，從而成功且有效地實(shí)現(xiàn)目的語文化與母語文化的雙向交流。

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