張明潔

（蘭州大學教育學院，甘肅蘭州 730000）

1 MOOCs及其特點

2013年2月，《2013地平線報告（高等教育版）》立足高等教育機構(gòu)的現(xiàn)狀，以全球化視角展望2013-2018未來5年間的技術(shù)發(fā)展和應用前景，該報告將大規(guī)模開放課程——MOOCs、平板電腦、游戲和游戲化、學習分析、3D打印和可穿戴技術(shù)列為將影響未來5年高等教育發(fā)展趨勢的6大信息技術(shù)。該報告突出了MOOCs在未來教育發(fā)展的重要地位。

“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同；第2個字母“O”代表Open（開放），平臺上的學習資源都是開放的，學習者不分地域、不分國籍，只要想學習，都可以進來學；第3個字母“O”代表Online（在線），學習是在線完成的，不受時間和空間的影響；第4、第5個字母“Cs”代表Courses，課程。即大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（Massive Open Online Course簡稱MOOCs），中文譯為“慕課”。2008年，加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出MOOCs。2011年，美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·史朗課程《人工智能導論》放到互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來自190多個不同國家的16萬余名學生，并有2萬人完成了課程學習，由此掀開MOOCs的新篇章。隨后，大學與企業(yè)合作推出MOOCs的3大平臺Coursera，Udacity，edX。世界上許多知名大學也紛紛加入MOOCs行列。

MOOCs具有的特點有：（1）大規(guī)模性：MOOCs是一種開放的、大規(guī)模的教育形式，成千上萬的學習者可以同時學習同一門課程，沒有時間、地點的限制，所有的教學資源和信息都是開放的。（2）交互性：MOOCs與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程有區(qū)別。如國家精品課程和網(wǎng)易公開課，基本都是將學習資源羅列到網(wǎng)站上，對于后期學習者的學習情況關(guān)注不夠，僅以資源的共享為主，沒有與學習者充分交互，為單向的知識傳播。而MOOCs平臺上師生之間、學生與學生之間可以進行即時的交互，有效地提高了學習者的積極性，提高學習效果[1]。（3）微課程：MOOCs以知識塊為學習的單位，每一門課都有一個教學團隊，每門課授課時間為8～15周，授課以視頻教學為主，不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程的長時間視頻，MOOCs的每節(jié)課以8～15min的講解為主，即微課程。（4）以學習者為中心：平臺有討論、測試。重引導，鼓勵學生研究、探索，學生的提問，系統(tǒng)會自動將問題分類，通過論壇投票，教師會選取學生普遍存在的問題進行回答，學生之間也可以互相解決問題，促進互教互學。學習者不僅可以通過平臺上已有的資源進行學習，還需參加小測驗，利用和鞏固知識，MOOCs充分體現(xiàn)以學習者為中心的思想。

2 MOOCs在中國的發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提到“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。大力推進教育信息化，開發(fā)應用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和構(gòu)建信息化學習環(huán)境，是教育發(fā)展的必然要求。

2012年我國開始了中國式MOOCs的探索。由上海市教委牽頭，與30多所上海的高校聯(lián)合成立了“上海高校課程資源共享平臺”，學生可以互選聯(lián)盟學校的課程，并實行學分互認。2013年被稱為“中國MOOCs的元年”。中國高校進入MOOCs行列，2013年5月，北京大學和清華大學率先加入了edX平臺；7月，復旦和交大，加入了Coursera平臺；9月，北京大學也加入了Coursera平臺；8月，上海交大、西安交大、北京交大、西南交大、新竹交大，推出“在線學習聯(lián)合體”[2]；9月23日，北京大學在edX平臺上上線4門課程，分別為《20世紀西方音樂》《電子線路》《民俗學》和《世界文化地理》，是第1批在國際在線教育平臺發(fā)布課程的國內(nèi)高校；東西部高校課程聯(lián)盟開始對外開課；隨后清華也在edX平臺上有4門課程上線。

3 MOOCs沖擊下的高校教育改革

傳統(tǒng)教育是以“教為中心”，即“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”。學習方式為“接受式學習”，主要培養(yǎng)記憶、思維、推斷、觀察等接納知識的能力。忽略了學生獨自思考、主動性、創(chuàng)新性和解決問題的能力等。信息技術(shù)下的學習，是自主性的學習，學習者在學習活動中具有主體意識和元認知能力，培養(yǎng)主體性、能動性、獨立性的生成與提升。在信息化時代，傳統(tǒng)大學面臨著如何利用信息技術(shù)（網(wǎng)絡技術(shù)、通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等），為學生提供更加便捷、靈活、多元、高效的學習方式和教學模式，并解決教育公平、教學資源均衡等問題的重大挑戰(zhàn)。借助網(wǎng)絡向?qū)W習者提供優(yōu)質(zhì)的教學資源與在線課程，擴大高等教育的機會，深化高校課程改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是大學當前面臨的重要課題。

信息時代，傳統(tǒng)的教學方法必須進行改革。MOOCs是信息技術(shù)運用在教育中的產(chǎn)物。MOOCs的發(fā)展能很好地推動高等教育的改革。對于學習者來說，在線學習，讓所有想學習的人共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能，讓大規(guī)模學習、個性化學習成為現(xiàn)實；對于高校來說，不僅僅是教育技術(shù)的革新，更是教學觀念、教學體制、教學方式、教學過程等方面的改革。對于教師而言，轉(zhuǎn)變了角色，從過去知識的講授者、傳輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者和協(xié)作者、啟發(fā)者。MOOCs顛覆了傳統(tǒng)的教育理念，給未來高等教育的發(fā)展帶來沖擊，對于高校是一個巨大的挑戰(zhàn)，同樣也給高等教育帶來了重大機遇。

MOOCs并不在于校園外部的優(yōu)質(zhì)資源分享，而在于切實發(fā)生在大學肌理深處的“教學改革和新的教學模式的探討”。對于中國而言，可以充分利用MOOCs這樣的大規(guī)模開放課程和在線學習平臺為學習者提供豐富的教學資源，可以在一定程度上解決教育資源均衡問題，促進教育公平，促進教育的均衡發(fā)展。MOOCs的快速發(fā)展，將很大程度上擴大高等教育的受益面。只要在有網(wǎng)絡覆蓋的地方，全世界任何對學習有興趣的學習者都可以根據(jù)自己的興趣選擇世界頂尖名校的課程。學生可以通過在線學習，學習“非正式”的高等教育，享受到世界一流的教育、優(yōu)質(zhì)的教學資源以及信息技術(shù)的支持下靈活的學習方式和便捷的學習互動。

MOOCs對于高等教育，是一種誘發(fā)因素。對高校教育的影響主要表現(xiàn)在課程的設計與開發(fā)、教學策略、教學方法。結(jié)合混合式學習、學習分析技術(shù)，借鑒MOOCs的教學經(jīng)驗，將大學課堂的設計更側(cè)重問題解決和學生的互動，而不僅僅是知識的傳授。MOOCs的開放性特點，為傳統(tǒng)大學的課程開發(fā)、教學組織和運作提供了獨特的思路[3]。

為推進信息時代的高等教育的改革，提出以下要求：（1）通過中小學信息技課程的設計來提高全民信息化水平，為以后在線學習打基礎。（2）把開放的網(wǎng)絡教學資源和MOOCs納入到大學的發(fā)展戰(zhàn)略中。推進學校的信息化建設、數(shù)字化校園的建設，提高互聯(lián)網(wǎng)設施水平，提供充足的網(wǎng)絡寬帶、低價的網(wǎng)絡價格、高效的傳輸能力和優(yōu)良的網(wǎng)絡設備，為在線學習提供一個良好的環(huán)境，學生可以不受時空的限制，隨時隨地進行學習。（3）幫助教師和學生提高在線學習的能力，鍛煉學生自我約束、自我管理、在線學習和小組協(xié)作的能力。提高教師信息化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師教育的觀念，從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的引導者和協(xié)作者。（4）高校應順應信息化時代的趨勢，積極將在線學習、混合式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學習模式融入到課堂教學和人才培養(yǎng)中，深化大學教學模式的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡教育之間不可能是誰替代誰，只能是各自發(fā)揮最大的優(yōu)勢，相互借鑒、融合，讓教育更加普及，教育體系更加完善。

[1]蘇芃，羅燕.技術(shù)神話還是教育革命？——MOOCs對高等教育的沖擊[J].清華大學教育研究，2013（4）.

[2]梁萍，何云峰.MOOCs的教學資源優(yōu)勢及對地方高校教學改革的借鑒[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2014（1）.

[3]焦建利.MOOC：大學的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國教育網(wǎng)絡，2013（4）.