潘茜，王哲，井歡，王瑩，高原，于丹

(遼寧中醫(yī)藥大學，遼寧 沈陽 110847)

步入21世紀后，科技的進步、社會的發(fā)展使得人們在物質生活水平提高的同時，對精神層面的要求不斷提高。臨床護理工作的護理對象已經不再只是單純的生物性的人，而是轉變?yōu)檎w的、社會性的人，護理工作的地位已經不再是一種簡單的從屬性地位，新的護理模式正在逐漸的形成。

病理學作為一門基礎醫(yī)學理論學科，是護理學專業(yè)教育領域中的一門必修課程。隨著臨床新護理模式的形成，病理學在專業(yè)教學方面必然要適應新模式下的專業(yè)要求特點，跟上護理專業(yè)的發(fā)展步伐。病理學是連接基礎醫(yī)學學科與臨床醫(yī)學學科之間的一座橋梁，［1］我們充分利用該學科的這一特點，在課堂教學中結合教學內容，選取相關的臨床典型病例，進行相應的課堂討論，使得傳統(tǒng)的較為呆板的課堂教學模式變得更加生動、有趣，充分調動同學們課堂積極性的同時，有效地提高了他們的綜合分析能力，為將來的工作實踐奠定更牢固的理論基礎。

一、病理學課程對于護理專業(yè)學習的重要作用

護理學專業(yè)的學生通常錯誤地認為病理學課程是非主要課程，進而對其學習產生懈怠，忽視該學科學習的重要性。然而病理學作為一門重要的基礎醫(yī)學學科，是疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，闡明疾病本質的橋梁學科，病理學知識的掌握有助于正確的開展臨床實際護理工作，護士可以根據不同疾病的病情特點做出相應的護理診斷，并制訂有效的臨床護理計劃，為患者疾病的治療恢復提供更好的幫助?？梢妼W習護理學知識與學習相關疾病的病理學知識是有著密切聯(lián)系的，只有通過學習掌握相關疾病的基本病理學知識，學生們才能夠正確的認識疾病、了解疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，掌握其病變特點，以便更好的理解和掌握護理學專業(yè)技術的相關概念和原理，在臨床實踐中能夠更熟練的應用相關的護理學專業(yè)技術，為患者的康復提供更好的護理幫助。

二、病例分析有助于培養(yǎng)學生的學習興趣

學生學習興趣的培養(yǎng)對于任何一門課程的學習來講，都是至關重要的。在病理學課程的課堂教學中，挑選典型的臨床病例進行相應的分析、講解和討論，可以使較為枯燥的概念性理論教學內容變得形象、生動，使護理專業(yè)學生對病理學課程由原來的忽視轉而產生一定的興趣，讓學生在對臨床典型病例的分析、討論和學習中去更好理解疾病發(fā)生的相關機制、規(guī)律，明白疾病的本質。學習方式隨著學習興趣的產生而發(fā)生相應的轉變，由被動的填鴨式教學方式轉變?yōu)榉e極主動地自主的學習方式。從而更好的掌握相關病理學的理論知識，并將其所學知識結合到護理學專業(yè)知識的學習中，更好地與臨床護理學知識相聯(lián)系，為將來的臨床護理實踐工作打下扎實的理論基礎。［2］

三、病例分析有助于提高學生的邏輯思維能力

由于專業(yè)自身的特點，通常護理學專業(yè)的學生較習慣于單純的記憶式學習方法，不擅長邏輯思維學習方法的應用。因而在病理學的課堂教學中，選取典型的相關病例，進行疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機制、基本病理變化和疾病轉歸等方面的有層次、有邏輯的分析和探討，一方面可以將病理學知識的總論部分與各論部分有機的結合在一起，使得同學們在明白疾病發(fā)生、發(fā)展的共同規(guī)律的同時，也對人體各系統(tǒng)、各器官疾病所特有的各自特點有著更深入的理解，做到將所學知識融會貫通;另一方面病例分析教學方法可以拓展學生們的思維空間，培養(yǎng)學生們的邏輯思維應用習慣，久之有助于提高他們的邏輯思維能力，有效提高學習效率的同時，更有益于在臨床護理實踐中對疾病做出正確的判斷和分析，更加準確、有效的實施護理技術。

四、病例分析有助于提高學生理論聯(lián)系實際能力

學生在學習過程中如能將課程中的理論內容與實際應用相結合，則會起到事半功倍的學習效果。病理學課程作為一門基礎醫(yī)學學科，包括許多理論性和概念性的內容，護理學專業(yè)的學生學起來，容易感到枯燥和抽象;臨床典型病例具有生動、形象、具體的特點，適當的在教學中引入臨床病例進行相關的討論、分析，則可使枯燥的理論知識與具體的臨床實踐有機的結合起來，使學生對病理知識點產生直觀感性的認識，便于學生對知識的理解、記憶和掌握。另外通過臨床病例討論分析，還可以把相關的各門醫(yī)學基礎學科有機的結合起來，如將解剖學、組胚學的知識與生化、生理學、免疫學的知識緊密結合，使學生在學習病理知識的同時又將其他學科的知識融會貫通。病例分析教學法的應用可以使學生用其掌握的理論知識去分析臨床實踐中會遇到的具體醫(yī)學問題，做到理論聯(lián)系實際，以便取得更好的教學效果。

五、病例分析有助于培養(yǎng)學生們的團隊合作精神

病理學課堂教學中教師選取典型的臨床病例后，學生便圍繞病例的病變特征進行分組討論。對分析討論中遇到的各類醫(yī)學專業(yè)問題，小組成員各有分擔，分頭去查閱相關的醫(yī)學書籍和文獻資料，并對查閱結果進行匯總、歸納、討論、總結，最后得出正確的結論。學生們在對病例進行分組討論學習過程中，不但能夠進一步鞏固學過的相關病理學專業(yè)知識，同時也在一定程度上增強了他們的團隊合作意識，以便將來在臨床工作崗位上同事間能夠更好的團結協(xié)作，共同做好臨床護理工作。［3］

病理學是護理學專業(yè)的一門重要的必修課程，護理專業(yè)學生學好橋梁學科病理學與其將來進行臨床護理工作關系密切。課堂實踐表明，在病理學課程的教學中，采用病例分析的教學方法在提高課堂教學質量的同時，可以培養(yǎng)護理專業(yè)學生的多項綜合能力，提高學生們的綜合素質，更好的服務于將來的臨床護理實踐工作。

［1］李玉林.病理學(第7版)［M］.北京:北京人民衛(wèi)生出版社，1979.

［2］張曉杰.案例教學法在病理教學中的應用［J］.齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2003，24(5):567.

［3］申向東.案例教學法在病理教學中的應用［J］.中國醫(yī)學理論與實踐，2003，(6):735.