饒苗苗

（廣東石油化工學(xué)院外國語學(xué)院,廣東 茂名 525000）

一、雙因素理論基本內(nèi)容概述及與高校學(xué)生黨員成長的關(guān)系

（一）雙因素理論的基本內(nèi)涵

雙因素理論由美國心理學(xué)家赫茨伯格創(chuàng)立，全稱為激勵因素與保健因素理論。這一理論應(yīng)用到高校層面，可有兩個方面的闡釋。保健因素主要是指外在環(huán)境引起的，使學(xué)生不滿意的因素，覆蓋面為學(xué)校的規(guī)章制度，學(xué)校、班級的管理行為和監(jiān)督方式，學(xué)習(xí)生活條件等。激勵因素主要是指使學(xué)生感到滿意的，通常是學(xué)習(xí)本身所產(chǎn)生的內(nèi)部因素，覆蓋面為學(xué)習(xí)樂趣、學(xué)習(xí)成績被認(rèn)可，學(xué)習(xí)本身具有挑戰(zhàn)性等。

（二）雙因素理論的現(xiàn)實(shí)意義

一是雙因素理論發(fā)現(xiàn)了成就、認(rèn)可、學(xué)習(xí)本身等富有激勵作用的因素，為高校學(xué)生黨員發(fā)展工作選擇激勵手段和激勵方式提供了參考。學(xué)生黨員一旦被賦予了具有挑戰(zhàn)性的黨務(wù)工作，就會產(chǎn)生工作的興趣和熱情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活、服務(wù)工作的良性循環(huán)；二是“雙因素理論”肯定了保健因素在維持學(xué)生黨員積極性方面的作用，老師要想調(diào)動學(xué)生黨員的積極性，首先要注重挖掘保健因素的理論指導(dǎo)作用；三是保健因素和激勵因素雙管齊下，才能真正調(diào)動學(xué)生黨員的積極性，促進(jìn)學(xué)生黨建工作的有效開展。

（三）雙因素理論與高校學(xué)生黨員發(fā)展工作的關(guān)系

雙因素理論對研究高校學(xué)生黨員發(fā)展工作提供了很好的指導(dǎo)。保健因素，如加入黨組織、在組織生活中得到歷練等對高校大學(xué)生有較大的吸引力；而激勵因素，如黨建工作上的成就感，工作中得到老師的認(rèn)可和贊賞，工作職務(wù)上的責(zé)任感，個人成長等因素對高校大學(xué)生有著較大的感召力，對高校大學(xué)生起到更持久的激勵作用，能真正激發(fā)學(xué)生黨員在黨建工作中的內(nèi)在動機(jī)和外部積極性。因此，在制定和設(shè)計(jì)學(xué)生黨員成長教育工作方案時，應(yīng)綜合考慮保健因素與激勵因素，在解決保健因素的基礎(chǔ)上，重視大學(xué)生自身成長、工作本身等激勵因素激發(fā)對高校學(xué)生黨建工作的熱情，進(jìn)而促進(jìn)高校學(xué)生黨員的成長發(fā)展。

二、影響高校學(xué)生黨員成長的消極因素及其原因分析

（一）學(xué)生黨員入黨動機(jī)日趨復(fù)雜化

當(dāng)代大學(xué)生基本上是出生在上世紀(jì)90年代后的一代，日漸多元的社會文化尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對當(dāng)代大學(xué)生成長影響甚大，這種現(xiàn)象在一定程度上導(dǎo)致部分學(xué)生在申請入黨時動機(jī)不純。特別是當(dāng)前就業(yè)形勢的嚴(yán)峻和競爭的激烈，使得部分學(xué)生會用功利性、實(shí)用性的眼光看待入黨，認(rèn)為大學(xué)階段入黨將是自己在日后競爭中獲勝的重要籌碼。據(jù)筆者在2012級新生入黨動員大會上所作的隨機(jī)調(diào)查顯示，部分新生由于受到家庭和社會因素影響，僅僅把入黨當(dāng)作一種勝過別人的榮譽(yù)，更有甚者有的學(xué)生因?yàn)槊幕蚴菒勰教摌s而追求入黨，在這些不良風(fēng)氣的驅(qū)使下，會導(dǎo)致他們在未來工作中考慮的更多是個人利益而不是集體利益。這些消極因素若不及時遏制，就有可能導(dǎo)致其蔓延和擴(kuò)散，影響高校學(xué)生黨員培養(yǎng)工作質(zhì)量。

（二）學(xué)生黨員管理工作日趨程式化

高校學(xué)生黨員除極少部分在高中階段已成為黨員（預(yù)備黨員）外，其他大部分入黨時間較短，理論素養(yǎng)和思想水平需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提升，缺乏實(shí)踐中的洗禮和關(guān)鍵時刻考驗(yàn)。當(dāng)前部分高校對學(xué)生黨員成長教育的認(rèn)識不足，缺少對學(xué)生黨員再教育的理論研究，更難談得上進(jìn)行實(shí)踐探索，使得學(xué)生黨員的發(fā)展與成長呈現(xiàn)出“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”、“重發(fā)展、輕教育”、“重活動開展輕提煉總結(jié)”等日益程式化的不良現(xiàn)象，表現(xiàn)在學(xué)生入黨后不能夠持續(xù)跟蹤考察、對學(xué)生黨員未發(fā)揮帶頭作用監(jiān)督力度不足等，這種工作機(jī)制使部分學(xué)生思想上并未完全入黨，思想政治素質(zhì)也無法得到進(jìn)一步提升?！霸诟鞣矫鎸ψ陨硪蟛粐?yán)格，具體表現(xiàn)為思想松散、行為懶散、學(xué)習(xí)下降，甚至違法違紀(jì)，損害黨在學(xué)生群體中的形象，從而影響了學(xué)生黨建工作的成效”[1]。

三、運(yùn)用雙因素理論，完善高校學(xué)生黨員成長引導(dǎo)機(jī)制

（一）發(fā)揮思想教育引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動班級優(yōu)良學(xué)風(fēng)改進(jìn)

“學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校教育發(fā)展事業(yè)的一項(xiàng)系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、長期性的工程，只有在全校層面齊抓共管，通力協(xié)作，才能真正把學(xué)風(fēng)工作抓實(shí)抓好”[2]。而在這一過程中，學(xué)生黨建工作的重要一環(huán)便是發(fā)揮先進(jìn)學(xué)生黨支部的模范作用。學(xué)生黨支部作為大學(xué)生教育的參與者與協(xié)助者，對班級學(xué)風(fēng)優(yōu)良氛圍的形成有著直接的影響。因此，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，就應(yīng)建立以專業(yè)教師、班主任為主導(dǎo)，學(xué)生黨支部為主要推手、以班級學(xué)生為主體相結(jié)合的聯(lián)動機(jī)制，以學(xué)風(fēng)帶動學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。一方面從課堂教學(xué)入手，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，向代課老師積極建議，促進(jìn)教師不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮激勵因素，不斷把新知識傳授給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；其次，發(fā)揮黨支部的思想引領(lǐng)作用，重視學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主體作用，大力開展旨在“加強(qiáng)大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)能力的學(xué)風(fēng)教育活動”[3]，使他們自覺提升自身素質(zhì)；再次，黨支部要積極協(xié)助班委加強(qiáng)本班學(xué)生基礎(chǔ)文明養(yǎng)成教育、誠信教育，要關(guān)心愛護(hù)周圍的學(xué)生，幫助學(xué)生共同成長，用自己的優(yōu)良品德、熱心服務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)，通過這種外在約束和內(nèi)在約束引發(fā)學(xué)生黨員學(xué)習(xí)動機(jī)的變化，調(diào)動學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而帶動整個班級優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

（二）發(fā)揮專業(yè)學(xué)習(xí)帶頭作用，強(qiáng)化第一、第二課堂聯(lián)動功能，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

高校的學(xué)生課堂主要分為第一課堂和第二課堂。從教學(xué)形式上看，第二課堂更為生動活潑、豐富多彩，而這也就給高校學(xué)生黨員成長教育工作提供了廣闊的空間，使之在發(fā)揮專業(yè)學(xué)習(xí)帶頭作用方面起到重要的引導(dǎo)作用。具體而言，包含兩個層面內(nèi)容。一方面，從思想覺悟?qū)用嬉浞终J(rèn)識到學(xué)生黨員在不斷提升自我、逐步踏入社會的整個過程都與實(shí)踐活動密不可分。如果在教育引導(dǎo)工作中不重視實(shí)踐活動，那么教育內(nèi)容就不能有效地內(nèi)化為高校學(xué)生的思想觀念，不利于學(xué)生黨員的健康成長。教育者應(yīng)聯(lián)系當(dāng)前學(xué)生黨員成長教育的實(shí)際，更加注重從知識教育實(shí)踐教育的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知識教育與實(shí)踐教育的協(xié)調(diào)發(fā)展；另一方面，從實(shí)踐操作層面而言，教育者應(yīng)進(jìn)一步理清思路，根據(jù)學(xué)生黨員專業(yè)學(xué)習(xí)與素質(zhì)拓展的需求，學(xué)院黨組織、學(xué)生黨支部、黨小組應(yīng)發(fā)揮聯(lián)動效應(yīng)，定期開展黨的基本知識演講辯論賽、知識競賽等活動，積極開展對社會現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的研究，督促和吸引學(xué)生黨員進(jìn)行自我教育，進(jìn)而打造融專業(yè)文化、競賽文化、黨建帶團(tuán)建文化等“多維文化”和基層黨組織實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、社會公益等“多方實(shí)踐”及考研輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、心理咨詢等“多層服務(wù)”于一體的學(xué)生黨建工程，提高學(xué)生黨員自我學(xué)習(xí)的意識和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生黨員自我管理的目標(biāo)。充分發(fā)揮學(xué)生黨建工作的“整體塑造和培育功能”[4]。在這一聯(lián)動過程中，培植積極健康、高雅健康、富含保健和激勵因素的思想文化形態(tài)，凸顯新時代高校大學(xué)生黨員的精神風(fēng)貌。

（三）發(fā)揮信息交流互動作用，理順平等溝通工作思路，彰顯思想政治教育價值

在學(xué)生黨員成長教育工作開展過程中，要切實(shí)改變從先期的黨性培訓(xùn)，到發(fā)展黨員的黨組織談話，再到后期的黨員教育培養(yǎng)存在“我說你聽，我講你問”的部分不良現(xiàn)象，避免黨員教育中空洞的說教，就非常有必要使教育者有意識地消除不和諧氛圍，取而代之的是建立一種平等溝通的工作紐帶和平臺。為此，筆者建議，一方面應(yīng)從理念引導(dǎo)層面出發(fā)，平等交流與對話應(yīng)成為當(dāng)前高校學(xué)生黨建工作體系中的主流方法。教育者應(yīng)通過平等對話和交流，啟迪學(xué)生黨員的智慧，做他們?nèi)妗⒔】?、積極發(fā)展的領(lǐng)航者、指路人。并在這種交互關(guān)系中，實(shí)現(xiàn)教育雙方精神和理念上的信息溝通與資源共享。正如有學(xué)者指出的那樣，對話是探索真理和自我認(rèn)識的途徑，對話是真理敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)；另一方面應(yīng)從具體操作層面出發(fā)，大學(xué)生作為受教育者，具備自我發(fā)展、自我教育的主體性地位，這也就要求教師尤其是黨員教師需要進(jìn)一步強(qiáng)化教書育人、以德施教的教育模式創(chuàng)新，增加與學(xué)生黨員以及黨支部之間溝通交流的機(jī)會，通過積極開展支部共建活動，運(yùn)用生動活潑、貼近實(shí)際的榜樣事例啟迪學(xué)生黨員的思想，以英雄模范人物和身邊典型事跡來堅(jiān)定黨員信仰。從而在此過程中發(fā)揮激勵因素有益經(jīng)驗(yàn)，彰顯在學(xué)生黨員成長教育過程中，“思想政治教育在人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)層面的重要價值”。[5]

[1]石清云.后傾理念下高校學(xué)生黨員再教育問題研究.山東大學(xué)新聞網(wǎng).[EB/OL]http://www.view.sdu.edu.cn/news/news/sssy/2011-06-02/1306974118.htm l.

[2]陳冀南.高校教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)系及對策研究[J].石河子大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008，(2)：23.

[3]段建輝.高?！?0”后大學(xué)生黨建工作工作問題及對策研究[J].青年與社會，2012，(01)：81.

[4]郭建鋒.試論高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)化維度探析與平臺建構(gòu)[J].黑龍江高教研究，2010，(4)：33.

[5]徐莉.加強(qiáng)高校大學(xué)生黨組織建設(shè)[J].黨建研究，2009，(12)：26.