李潮海

遼寧教育研究院，遼寧 沈陽 110034

“走校式”教師交流是遼寧錦州市對教師交流工作進行積極探索，在“人走關系動”的教師交流和教師教研培訓基礎上，開創(chuàng)出的區(qū)域性教師交流新模式，解決了教師交流工作中存在的弊端，吸取了教師教研培訓的優(yōu)點，實現(xiàn)了以“最小化成本”贏得“最大化效益”的目的，有效促進了區(qū)域內(nèi)義務教育均衡發(fā)展，為教師交流工作提供了有益借鑒。

一、“走校式”教師交流模式的源起

2006年和2007年錦州市曾兩次開展“人走關系動”的教師交流工作，交流方式主要是優(yōu)質(zhì)學校與薄弱學校對口交流，交流時間為三年。在實踐中他們發(fā)現(xiàn)，這種交流方式有明顯的弊端，一是政府投入不到位，交流工作沒有經(jīng)費保障，無法形成教師交流的長效機制；二是優(yōu)質(zhì)學校有阻力，優(yōu)秀教師離任或者離校，導致課程安排和班主任工作出現(xiàn)危機，學生家長意見大；三是交流教師的補償機制不健全，交流者自身利益訴求無法得到足夠保障，致使工作熱情下降；四是其他配套措施不完善，如交流教師的住房、交通、子女入學等問題得不到妥善解決。

面對教師交流工作中出現(xiàn)的問題，錦州市開始認真思考教師交流工作的實質(zhì)是什么。他們認為，教師交流工作的實質(zhì)是交流思想、交流業(yè)務和工作風格，不是交換人。交流的目的是整體提高教師素質(zhì)，使優(yōu)質(zhì)教師不斷增加，提高學校的整體軟實力。為此，錦州市開始思考和設計不“駐?！钡摹敖涣鳌?，通過其他方式，達到交流的目的。經(jīng)過反復思考和論證，“走校式”教師交流方案初步形成。錦州市教育局成立了“走校式”交流工作領導小組，局長親自掛帥，基礎教育處負責全面實施，在錦州市教師進修學院科研部下設交流工作領導小組辦公室，具體負責組織、操作和協(xié)調(diào)交流活動等有關工作。同時，制定并下發(fā)了《錦州市中小學教師交流工作實施方案》，于2010年5月13日正式拉開“走校式”教師交流工作序幕。

二、交流模式的創(chuàng)新

“走校式”教師交流活動采用“三四五”模式。“三”即教師業(yè)務交流分三個層次——“走校式”市級交流、“結(jié)對式”校際交流、“拜師式”校內(nèi)交流；“四”即四種教學榮譽稱號的人員參與業(yè)務交流——市級骨干教師、市級教學新秀、市級學科帶頭人和市中心組成員；“五”即交流內(nèi)容為五個方面——教學設計、課堂教學、課后反思、班級管理和校本教研。

（一）“走校式”

所謂走校式，即在市級范圍內(nèi)的交流，要求優(yōu)秀教師走出校門送課，其他教師走進優(yōu)秀教師的日常課堂去聽課。

首先，各學校確定交流教師人員（交流人員要求在市級骨干教師、市級教學新秀、市級學科帶頭人和市中心組成員中產(chǎn)生），并上報參與交流人員名單與上課內(nèi)容；然后，教師業(yè)務交流領導小組辦公室統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)一安排全體教師上課時間與上課地點，并向各學校下發(fā)通知；最后，各學校根據(jù)市里安排由一名主管領導帶隊，統(tǒng)一組織教師到有交流課的學校聽相關教師的公開課。同時，將上述四類教師的課程表向全市公開，在不影響正常教學秩序的前提下，其他教師可以進教室聽課。

（二）結(jié)對式

“結(jié)對式”，即在校際間的交流，按照各學校自愿原則，優(yōu)質(zhì)學校與薄弱學校、城市學校與農(nóng)村學校實施“手拉手”幫扶工程。

市教育局依據(jù)自愿申報與組織安排相結(jié)合的原則，將市內(nèi)強弱學校、縣城內(nèi)強弱學校、區(qū)內(nèi)強弱學校及城鄉(xiāng)學校結(jié)成“手拉手”幫扶對子，依據(jù)各學校實際，雙方教師在教學設計、課堂教學、課后反思、輔導與作業(yè)、考試評價、班級管理、大型活動等方面進行深入的交流與合作，并要求結(jié)對學校做到四點：一是結(jié)對學校、結(jié)對教師每周互商兩次教學情況；二是結(jié)對學校每兩周進行一次教學研究；三是結(jié)對學校每月進行一次教學總結(jié)會議；四是結(jié)對學校每學期進行一次交流研討會。以達到取長補短、互相提高的目的。

（三）拜師式

拜師式，即在學校內(nèi)部的交流，由校內(nèi)教師新老組合、強弱組合，結(jié)對拜師，取長補短，互相提高。

校內(nèi)交流主要是老教師與年輕教師之間的組合，由剛剛進入學校的新教師按照要求在本教研組、備課組中，選擇一位專業(yè)課骨干教師，再選擇一位優(yōu)秀班主任教師，結(jié)成對子，拜為師傅，學校召開拜師大會，確定師徒關系，并要求在師傅的指導下，三年內(nèi)能夠在校內(nèi)上公開課，擔任班主任，五年后能夠獨立帶徒弟。結(jié)對師徒在教育教學的過程中互相切磋，共同成長。

三、“走校式”教師交流的實施

為了提高業(yè)務交流工作的實效性，他們采取了有效的措施督促全體教師積極參與交流活動，力求做到“三個明確”。

一是領導重視，分工明確。市教育局成立了“走校式”交流工作領導小組，局長親自掛帥。制定下發(fā)了《錦州市中小學教師交流工作實施方案》，基礎教育處負責全面實施，并選專人負責。交流工作領導小組辦公室設在錦州市教師進修學院科研部，具體負責組織、操作和協(xié)調(diào)交流活動的有關工作。每年都召開工作會議進行統(tǒng)一部署。各校遴選并確定交流教師人員，上報參與交流人員名單與課程內(nèi)容；辦公室統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)一安排全體教師上課時間與上課地點。

二是骨干引領，要求明確。充分發(fā)揮骨干教師示范作用，參與交流的教師要精心準備教學設計，上好交流公開課，寫好課后反思，并以文本和電子形式上交領導小組辦公室。教師進修學院信息部專業(yè)人員全程跟蹤錄像，課程結(jié)束后，公開課錄制成光盤，便于全市教師學習。參與交流的學校都有聽課任務，由主管領導帶隊，統(tǒng)一組織各科教師到有交流課的學校聽課，做好聽課教師的出勤統(tǒng)計。教師每人每學期聽課（包括市級、校際、校內(nèi)交流課）不少于40節(jié)，并做好聽課筆記，作為教師期末業(yè)務考核的一項內(nèi)容。

三是制度保障，考核明確。建立“走校式”教師業(yè)務交流的考核評估制度和激勵制度后，交流工作被納入學校年終考核重要指標，納入教師績效的一項主要內(nèi)容，從而完善了教師學習制度，教學反思制度、集體合作教研制度、專業(yè)引領制度等，以制度建設保障教師業(yè)務交流活動取得實效。交流結(jié)束后，召開各校校長、主管教學校長和教師代表會議，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，表彰先進。

四、“走校式”教師交流的成效

經(jīng)過三年多的時間，錦州市在有骨干教師等各類教學榮譽稱號的218名初中教師中，已上過交流課的教師為174人，占總?cè)藬?shù)的80%，僅市直屬學校（不含縣、區(qū)），共交流公開課300余節(jié)，聽課人數(shù)達2萬人次?！敖Y(jié)對子”校際間交流活動中，先后有19所初中結(jié)成交流對子，縣區(qū)共結(jié)成對子學校20所。每個結(jié)對子學校都能根據(jù)各自學校的實際情況，在教學設計、課堂教學、課后反思、輔導與作業(yè)、考試評價、班級管理、大型活動等方面進行深入的交流與合作。每個結(jié)對子學校都能加強領導，明確任務，定期總結(jié)，真正達到了共同提高的目的。另外，“拜師式”校內(nèi)交流在各學校也不斷地開展起來，已經(jīng)形成規(guī)模更大、范圍更廣、內(nèi)容更豐富的良好趨勢。

五、幾點啟示

交流方式是實現(xiàn)交流目的的途徑，采取什么樣的教師交流方式應該以解決教育公平和均衡發(fā)展、激發(fā)學校內(nèi)在活力、促進教師專業(yè)成長為目標來確定。在當前我國教師交流條件及各種保障措施還不完善的情況下，錦州市的“走校式”教師交流對于仍然無法破解人走關系動的教師交流難題的地區(qū)來說，應該是個很好的借鑒。

（一）“走校式”教師交流有效解決了“人走關系動”的教師交流弊端，實現(xiàn)了以“最小化成本”贏得“最大化效益”

筆者通過對上海、江蘇、浙江和遼寧省內(nèi)的部分地區(qū)進行調(diào)研，了解到有些地區(qū)人走關系動的教師交流取得了初步成效，但存在的問題也比較突出，主要表現(xiàn)在四個方面：一是政府財政投入不足，導致教師補貼欠缺而引發(fā)教師積極性不高；二是與教師交流相配套的編制管理、人事所屬、職稱評定、工資福利、獎勵待遇、監(jiān)督管理等保障措施沒有明確的政策，參與交流的教師很難獲得物質(zhì)利益、精神追求和專業(yè)發(fā)展上的動力，工作熱情下降；三是大部分地區(qū)的教師交流只靠“行政指令”進行“一刀切”，有些派任的教師并不是交流學校所缺的學科教師，只好臨時安排教一些其他科目，甚至有些成為保安或收發(fā)人員；四是教育行政部門對教師交流缺乏跟蹤性的管理，沒有完善的考評和監(jiān)督制度，導致交流的教師處于兩不管的狀態(tài)。錦州市的“走校式”教師交流使教師能夠就近就通過免費業(yè)務交流的形式達到交流的效果，可以解決由于人走關系動帶來的以上各種問題以及住房、交通、子女入學等令教師人心惶惶、心浮氣躁的問題，穩(wěn)定了教師思想，使教師把精力集中到提高業(yè)務素質(zhì)和教學能力上來，真正實現(xiàn)了以“最小化成本”贏得“最大化效益”。

（二）“走校式”教師交流為區(qū)域內(nèi)提高整體教師素質(zhì)提供了有效途徑，促進了區(qū)域內(nèi)教育教學質(zhì)量的整體提升

“走校式”教師業(yè)務交流活動的開展，無論是在上課還是在聽課學校和教師中都產(chǎn)生了良好的反響。承擔上課任務的學校，克服諸多困難，熱心為聽課教師服務，有的學校購置了多媒體教學工具，校長等主要領導親自指導上課教師備課，為交流活動創(chuàng)造各種條件。同時各學校校長也非常珍惜學習機會，認真組織教師參加聽課，回校后進行集體教研。在所有公開課上，任課教師的精彩教學亮點、引人入勝的導語設計、和諧融洽的課堂氛圍、直觀形象的現(xiàn)代化教學手段、不拘一格的教學方法、充滿智慧的知識傳授，都充分體現(xiàn)了優(yōu)秀教師的能力和水平，真正起到了示范引領作用，讓所有聽課教師大開眼界，受益匪淺。通過“走校式”教師交流促進了區(qū)域內(nèi)校際間新老教師、強弱教師互相補充、互相提高，解決了區(qū)域內(nèi)校際間教師水平不均衡問題，讓優(yōu)秀教師的帶動輻射作用得以更大發(fā)揮。同時，通過“走校式”教師交流，不但滿足了優(yōu)秀教師的成功欲望，激發(fā)了他們提升自己的積極性與工作熱情，而且讓聽課教師品味到了原生態(tài)教學的真諦，為其教學水平和教學能力的提高提供了借鑒，讓更多的學生享受到更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，為區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量的整體提升奠定了堅實的基礎。

（三）“走校式”教師交流可以在區(qū)域內(nèi)不同學校之間還存在差別的地區(qū)推廣實施，能更加有效促進區(qū)域內(nèi)義務教育均衡發(fā)展

經(jīng)濟發(fā)展不平衡地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間的學校無論在教學條件還是在師資水平方面都存在一些差距，以人走關系動交流的教師在短時間內(nèi)很難適應因城鄉(xiāng)環(huán)境、文化傳統(tǒng)、教學條件及人文習俗變化帶來的差異，很難在新的學校發(fā)揮其積極作用，因此不能達到教師交流的真正目的。而錦州市的“走校式”教師交流卻較好地解決了這些問題，有效促進了優(yōu)質(zhì)資源的共享。筆者認為，隨著義務教育均衡發(fā)展不斷深入，校際間差別不斷縮小，教學條件和教學環(huán)境差別變得不會太大，教師無論在哪個學校任教幾乎都一樣，在這些地區(qū)大力推行人走關系動的教師交流會有效提高整體教師素質(zhì)。而對于其他地區(qū)，應該根據(jù)自己區(qū)域特點采用“走校式”教師交流，會更加有效促進整體教師的素質(zhì)提高，還可以因地因時制宜不斷創(chuàng)新其他交流模式，比如城鄉(xiāng)或強弱對口的指導性交流、分片聯(lián)動的合作式交流、區(qū)域內(nèi)的協(xié)作體式交流、走校式的個體發(fā)展性交流，從而破解交流過程中出現(xiàn)的各種難題，保證教師交流的順利實施，真正讓教師交流“活”起來，達到有效促進區(qū)域內(nèi)義務教育均衡發(fā)展的目的。

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