張 群

引言

在中國，設(shè)立日語專業(yè)的高校已有四百多所，日語學(xué)習(xí)者達到21萬人之多。但是由于高校日語會話教學(xué)存在的各種問題，導(dǎo)致國內(nèi)的日語學(xué)習(xí)者日語會話能力差，很多日語專業(yè)的畢業(yè)生拿到日語能力考試1級證書，卻不能流暢地與日語母語者進行交流，以致畢業(yè)后很難找到與日語有關(guān)的工作。本文在對高校日語會話教學(xué)存在的問題進行分析后，從教師、學(xué)生、教材以及教授法等個方面提出有效策略，最后探討日語中應(yīng)該重視的影響日語會話的幾個特有因素。

國內(nèi)高校日語會話教學(xué)存在的問題

我國的高校日語會話教學(xué)，首先存在教材選定的問題?，F(xiàn)在高校日語專業(yè)所用的會話課的教材，基本上都是從句型語法著手，然后利用所學(xué)句型練習(xí)會話的方式，這種教材非常不利于日語會話教學(xué)。好多日語學(xué)習(xí)者盡管背誦了句型，但是實際和日本人交流時對方卻不這樣使用，所以就不知道自己該用什么句型來應(yīng)對。加之絕大多數(shù)的日語教材都是以日語的敬體形為主而編制的，就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不知道什么時候應(yīng)該進行敬體形與普通形的切換。

其次，日語專業(yè)學(xué)生對會話課不重視也是導(dǎo)致口語能力差的很大因素?，F(xiàn)在高校日語專業(yè)的學(xué)生，首先的一個目標就是拿到日語能力考試1級合格證，而且大多數(shù)日語教師也把目標定于此。但是，能力考試沒有會話內(nèi)容的考試，好多學(xué)生就容易忽視會話課。再加之好多高校沒有語言環(huán)境，學(xué)生沒有練習(xí)會話的機會，好多學(xué)生只是一味地背誦課文，而從來沒有實際使用過。

另外，高校及教師不重視日語會話教學(xué)也是導(dǎo)致日語專業(yè)學(xué)生會話能力差的一個很大因素。好多高校教師自身口語能力差，沒有掌握恰當(dāng)?shù)臅捊虒W(xué)的教授法，會話課只是知道讓學(xué)生讀，練習(xí)教材的會話或者死記硬背。

最后，還有非常重要的一點，日語和漢語不同，它的口語用語和書面用語差別很大，而且有很多日語特有的語感及影響會話的因素是漢語沒有的，而高校的日語教科書對這一方面的講解卻很少。同時，大多數(shù)的教材都是以日語的敬體形為主而編制的，而日本人很多場合下會話時使用的是簡體形。這就導(dǎo)致好多國內(nèi)的日語學(xué)習(xí)者初到日本后感慨國內(nèi)老師教的日語是錯誤的。

影響日語會話教學(xué)的幾個特有因素

日語的會話，和漢語有很大的區(qū)別，這點對漢語母語學(xué)習(xí)者來說是個難點。下面幾個方面對日語會話教學(xué)來說非常重要，而日語會話教材卻很少提及，被很多日語教師和學(xué)習(xí)者所忽視。

1.口語用語與書面用語

口語用語是指在日常會話中時通過音聲交流時所用的語言。與此相比，書面用語是寫文章時通過文字交流時所用的語言。日語的口語用語和書面用語的區(qū)別比較大，但是我們國內(nèi)的日語會話教材對這點幾乎沒有提及，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能對兩者進行區(qū)分，混淆使用。

2.省略語等曖昧語

日語中以省略語為首的曖昧語在會話中使用頻率非常高，比如兩個人會話時，很難聽到“你”“我”這樣的表示主語的人稱代詞，日語里與對方面對面時這些人稱代詞都被省略了。還有，比如在拒絕別人，或者對別人有不滿的時候，日本人往往話說到一半就省略了，后面的話讓對方去猜。這一點對日語會話來說非常重要，但是即使到了高級日語階段的教材都沒有詳細學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者跟日本人交流時讓對方覺得日語說得很生硬，有時還會引起對方的誤解。

3.男性用語與女性用語

日語會話中，男性用語與女性用語的區(qū)別比較大。現(xiàn)在國內(nèi)高校的日語學(xué)習(xí)者中女孩的比例占絕大多數(shù)，這一點更應(yīng)該在教學(xué)中得到重視。比如日語中的有些語氣助詞或者俗語就是典型的男性用語，女性使用了就會給人很粗俗的感覺。同時，也有些語氣助詞只能女性使用，還有，日本女性會話中經(jīng)常使用的美化語，給人一種高尚優(yōu)雅的感覺，而男性使用了卻會讓人覺得很女人氣，反而印象會很差。

4.場合與會話

日語中，場合不同用語也不大大不同。比如，首相接見外賓，這就是非常正式的場合，這個時候就會用一些官方用語或者比較生硬的用語。而相反，比如同學(xué)聚會時，就是非正式場合，這個時候就要選擇非正式用語，比如經(jīng)常會省略、選擇一些簡單的表達。

5.人際關(guān)系與會話

日語中，人際關(guān)系左右著語言的使用，比如日本人經(jīng)常會說到“內(nèi)外”“上下”，這就是橫向與縱向的人際關(guān)系。日本人對“上”或者“外”，會選擇比較生硬的語言，表達上也使用敬體形。而對“下”或者“內(nèi)”，就會選用一些簡單的語言，表達上也使用簡體形。而我們的日語教科書，基本上都是以敬體形為主而編制的，所以很多日語學(xué)習(xí)者，盡管日語說得很流利，但是即使與很好的朋友說話時也是使用敬體形。有的日本人在感嘆，和中國人都已經(jīng)關(guān)系很好了，怎么還在使用敬體形，難道他不認為我是他的朋友嗎？

高校日語教學(xué)改革的有效策略

針對上述高校會話教學(xué)中存在的問題以及影響日語會話的幾個因素，結(jié)合我個人日語教學(xué)及留學(xué)日本的經(jīng)驗，從以下幾個方面提出幾個策略，以供日語教育者共同探討。

1.編制合適的日語會話教材

現(xiàn)在高校的日語會話課所用教材問題較多，好多外教都反映這樣的教材很不實用。這就有待于我們?nèi)照Z教育者要結(jié)合日語口語特點編寫有效的會話教材。比如會話教材不要太注重語法的講解及句型的練習(xí)，因為這些內(nèi)容在精讀課上都已經(jīng)講解過了。所以會話課可以每節(jié)課設(shè)置一兩個場景，讓學(xué)習(xí)者去考慮這種場合下應(yīng)該怎么說，應(yīng)該選擇什么句型，然后讓學(xué)生發(fā)表，最后教師給一個模范會話例子就可以了。

另外，會話教材應(yīng)該涉及到日本的文化、社會背景對會話的影響。編制會話教材時一定要把日本的社會、文化背景、語言特色加入進去。

2.提高教師自身的口語能力

現(xiàn)在國內(nèi)各個高校，老師都忙于搞科研、備課，從主觀上忽視了自身的會話能力，加之學(xué)校對老師會話能力的要求也不高，這就導(dǎo)致我們高校尤其是二流高校的教師口語能力越來越差。所以高校應(yīng)該積極創(chuàng)造語言環(huán)境，增加教師口語培訓(xùn)的機會，或者與高校的外教多交流，教師自身提高了，對會話教學(xué)會有很大的幫助。

3.合理的教授法

國內(nèi)高校的會話教學(xué)，大多沿襲精讀課的語法直譯法，基本都是老師講解句型語法，然后把句型翻譯成中文，最后讓學(xué)生練習(xí)會話。這種方法導(dǎo)致學(xué)生即使倒背如流，實際使用時卻一籌莫展。

另外，大多數(shù)會話課都與聽力脫節(jié)，經(jīng)常都是老師把會話內(nèi)容寫在黑板上，或者用PPT，學(xué)習(xí)者照著內(nèi)容進行練習(xí)。實際上好多學(xué)生會話能力比較差，不是因為他們不會說，而是他們首先聽不懂對方說的內(nèi)容。所以在會話教學(xué)時，教師應(yīng)該先多次重復(fù)說，讓學(xué)生耳朵先熟悉所學(xué)內(nèi)容，最后再借助工具把教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，這也就是重視會話與聽力的結(jié)合。

4.發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)

我對日語專業(yè)的學(xué)生所做的“你為什么選擇日語專業(yè)”的調(diào)查結(jié)果表明，80%以上的學(xué)生回答“喜歡日本的動漫”“喜歡日本的流行音樂”“喜歡日劇”。這一結(jié)果表明，絕大多數(shù)的學(xué)生是對日本的文化、社會感興趣而選擇學(xué)習(xí)日語。而現(xiàn)在，日語版的動漫、日語歌曲、日劇的音像資料很多。如果結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，利用這些音像資料，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)，會提高學(xué)生的課堂興趣，加之都是原版的標準日語臺詞，對日語會話教學(xué)的作用不可忽視。

結(jié)束語

以上對我國高校日語教學(xué)所存在的主要問題及有效的策略進行了初步的探討，同時對影響會話的幾個特有因素結(jié)合自己的經(jīng)歷進行了簡單分析。希望能對高校日語會話教學(xué)起到一點幫助。當(dāng)然，國內(nèi)的會話日語教學(xué)存在的問題還很多，而且日語會話教學(xué)的探索與研究是一條無止境的道路，今后將結(jié)合自己的日語會話教學(xué)及與日語學(xué)習(xí)者的交流實踐，提出更好的策略。

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