■文/胡紅軍

課堂提問(wèn)是教師授課的必備手段之一，沒(méi)有課堂提問(wèn)就談不上師生互動(dòng)。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和難易程度直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞。因此，探究一下課堂提問(wèn)方法是十分必要的。從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，筆者認(rèn)為課堂提問(wèn)應(yīng)注意以下“三大”技巧。

一、提問(wèn)要準(zhǔn)確，有針對(duì)性

準(zhǔn)確是指問(wèn)語(yǔ)精當(dāng)，言簡(jiǎn)意賅。所謂問(wèn)語(yǔ)精當(dāng)，就是要求教師提問(wèn)既能切中肯綮，又能提綱挈領(lǐng)，“立片言而居要”。這樣，才能讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去探求奧秘，解決問(wèn)題。反之，教師提出的問(wèn)題抓不住要領(lǐng)，學(xué)生就會(huì)感到言不及義，隔靴搔癢，索然無(wú)味。所謂言簡(jiǎn)意賅，就是要求教師的提問(wèn)能簡(jiǎn)練通俗，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入思維。反之，教師提問(wèn)拖泥帶水，學(xué)生就會(huì)感到不得要領(lǐng)，不知所以。針對(duì)性就是根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，有的放矢，因人而異。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)困生，只能提一些淺顯的問(wèn)題，讓其稍加思索便能回答；對(duì)中等生，就要提一些似淺非淺的問(wèn)題，讓其反復(fù)思索才能回答；對(duì)學(xué)優(yōu)生，就要提一些耐人尋味的問(wèn)題，讓其頗費(fèi)思索方能得之。這樣，就可以使學(xué)生各有所得，各有長(zhǎng)進(jìn)。

二、提問(wèn)要有情感，雙向互動(dòng)

教育心理學(xué)研究表明，教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)如何。如果提問(wèn)能與學(xué)生的思想情感產(chǎn)生共鳴，就能撥動(dòng)學(xué)生求知的琴弦。如果提問(wèn)能以商討問(wèn)題和征詢(xún)意見(jiàn)的口吻進(jìn)行，就能創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、寬松、和諧的氛圍。因此，教師提問(wèn)時(shí)，態(tài)度要和藹親切、誠(chéng)懇真摯；語(yǔ)言要寓情于問(wèn)，情見(jiàn)乎辭；表情要和顏悅色，充滿(mǎn)期待。這樣，就可以使課堂氣氛活躍而融洽，使學(xué)生產(chǎn)生回答問(wèn)題的愉悅感，從而激發(fā)其積極思考，激勵(lì)其暢所欲言。反之，態(tài)度粗暴急躁，咄咄逼人；語(yǔ)言呆板生硬，味同嚼蠟；表情嚴(yán)顏厲色，不茍言笑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生緊張、拘謹(jǐn)、恐懼和戒備心理，視回答問(wèn)題為畏途。所謂雙向互動(dòng)是指在課堂提問(wèn)中，師生思想、心理和認(rèn)知的雙向交流。一方面教師要通過(guò)提問(wèn)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；另一方面，也應(yīng)允許學(xué)生向教師提問(wèn)題，讓教師為其釋疑解惑。唯其如此，才能使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所突破，學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)。教師提倡和鼓勵(lì)學(xué)生大膽、積極地向自己提出疑問(wèn)，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、刻苦鉆研、勤奮好學(xué)的精神，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，取得教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

三、提問(wèn)要適度，層層遞進(jìn)

適度是指提出的問(wèn)題要深淺相宜，提問(wèn)后要適時(shí)啟發(fā)。所謂深淺相宜是指提問(wèn)既不能過(guò)難，又不能過(guò)易；既要讓學(xué)生“知其然”，又要“知其所以然”。如果教師總是“為什么”、“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生不假思索，只要作出“知其然”的判斷，而不知“所以然”的道理，學(xué)生所學(xué)得的知識(shí)必然是一鱗半爪，浮光掠影。如果教師提出的問(wèn)題超出了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力，學(xué)生就會(huì)感到一籌莫展。因此，教師的提問(wèn)，不僅應(yīng)該多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，而且還要能讓學(xué)生思而得之。所謂適時(shí)啟發(fā)，就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的啟發(fā)要適逢其時(shí)，恰到好處，既要留有思考余地，耐心等待，又要相機(jī)啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)，或回答不正確時(shí)，教師不要急于去誘導(dǎo)啟發(fā)，以免阻塞學(xué)生思維，而要“時(shí)觀而弗語(yǔ)”；當(dāng)學(xué)生智盡能索時(shí)，教師不要急于給出答案，而要“開(kāi)而弗達(dá)”。層層遞進(jìn)主要是針對(duì)難度大、學(xué)生不易理解的內(nèi)容而言。教師要根據(jù)一定的教學(xué)目的，圍繞一個(gè)主旨，層層設(shè)問(wèn)，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生一一尋究，窮原竟委，最后珠連璧合、水到渠成地解決問(wèn)題。

除此之外，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題要給予準(zhǔn)確評(píng)價(jià)或分析。評(píng)價(jià)分析應(yīng)盡量做到分寸適宜，既要讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，又要讓學(xué)生感受到運(yùn)用知識(shí)帶來(lái)的愉悅。如果教師的評(píng)價(jià)分析動(dòng)輒詰責(zé)、抱怨，或挖苦譏誚、學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑感和抵觸情緒。雖然教師用心良苦，心力交瘁，其結(jié)果必然是“言者諄諄，聽(tīng)者藐藐”。

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的主要手段之一，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。在課堂教學(xué)中，每個(gè)教師都應(yīng)該在深鉆教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)出科學(xué)而富有藝術(shù)性的提問(wèn)。