郭 慧

（濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，山東 濟(jì)南250022）

對(duì)于職業(yè)敏感性，陳厚先生曾說(shuō)：“必須有敏感，必須具備很高的敏感力。 一個(gè)成功的出版家——或者說(shuō)一個(gè)有重大建樹的出版家必須養(yǎng)孕出超人的敏感，甚至比炒股票還要更高的敏感。 ”[1]職業(yè)敏感性是指特定職業(yè)的從業(yè)人員在工作實(shí)踐中逐漸形成的一種專業(yè)素養(yǎng)，是對(duì)特定工作中相應(yīng)問(wèn)題或事件（職業(yè)信息）的迅捷判斷和反應(yīng)能力。 職業(yè)敏感性在各行業(yè)普遍存在，是對(duì)職業(yè)的一種悟性，也是業(yè)務(wù)成熟的標(biāo)志之一，其作用不容低估，一定程度上影響著工作的效率和質(zhì)量。

一、教師職業(yè)敏感性的含義及特點(diǎn)

1、教師職業(yè)敏感性的含義

教師職業(yè)敏感性是教師在教育實(shí)踐中逐漸形成的一種專業(yè)素養(yǎng)，是對(duì)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題所蘊(yùn)含的教育價(jià)值做出迅捷的職業(yè)性判斷及直接預(yù)測(cè)教育結(jié)果的能力。 教育工作紛繁復(fù)雜，教師必須具備一定的職業(yè)敏感性，才能敏銳地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育問(wèn)題，并進(jìn)而采取措施解決問(wèn)題，達(dá)到教育學(xué)生的目的。 “穆特修斯把教師的這種能力提高到一個(gè)人是否適宜從事教師職業(yè)的基本條件，馬克斯·范梅南則把它稱之為‘教育的感知力’”[2]。

2、教師職業(yè)敏感性的特點(diǎn)

教師職業(yè)敏感性的特點(diǎn)表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是直覺(jué)性。 教師職業(yè)敏感性是一種直覺(jué)判斷。 直覺(jué)是一種不依靠明確的分析活動(dòng)，不經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的推理途徑的思維。 與邏輯思維相比，直覺(jué)帶有一定的猜測(cè)性和預(yù)見(jiàn)性；思維的路線是跳躍式的，徑直指向最后結(jié)論；以頓悟的方式表現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)也有推理過(guò)程，但往往是簡(jiǎn)約的、壓縮的。教師憑借以往的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以敏銳的洞察力和強(qiáng)烈的職業(yè)直覺(jué)對(duì)突發(fā)教育事件或教育問(wèn)題做出迅速而準(zhǔn)確的職業(yè)判斷， 形成解決方案， 預(yù)測(cè)到方案實(shí)施后的結(jié)果，引導(dǎo)事態(tài)向符合職業(yè)要求的方向發(fā)展。 二是習(xí)慣性。教師職業(yè)敏感性是教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的一種較為穩(wěn)定的職業(yè)傾向或定勢(shì)。 定勢(shì)是思維定勢(shì)的簡(jiǎn)稱， 是指由先前的活動(dòng)造成的一種對(duì)新活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或特殊的活動(dòng)的傾向性。在教育過(guò)程中，教師會(huì)經(jīng)歷很多的教育事件和教育情景，形成針對(duì)不同場(chǎng)景的定勢(shì)或反應(yīng)模式。 當(dāng)遭遇新的教育事件或教育問(wèn)題時(shí)，憑借教育者的敏感，以專業(yè)的眼光迅速進(jìn)行模式再認(rèn)，敏捷地做出判斷和決策。 因而，教師職業(yè)敏感性是教師職業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

3、教師職業(yè)敏感性水平差異的表現(xiàn)

教師職業(yè)敏感性在教師群體中普遍存在， 但不同的教師職業(yè)敏感性水平相差較大。 有些教師在教育事件或問(wèn)題剛有所表現(xiàn)時(shí)就能敏銳地感知到，并做出相應(yīng)決策。

曾經(jīng)讀到過(guò)這樣一篇文章： 上海建平中學(xué)校長(zhǎng)馮恩洪聽(tīng)說(shuō)他們學(xué)校一位女學(xué)生提出轉(zhuǎn)學(xué)，第二天一早，他親自趕到這位女同學(xué)家里問(wèn)詢情況。 馮校長(zhǎng)了解到這位女同學(xué)很喜歡話劇創(chuàng)作，她寫的幾部劇本都已發(fā)表，之所以要轉(zhuǎn)學(xué)是因?yàn)榱硪粋€(gè)學(xué)校有學(xué)生話劇團(tuán)而建平中學(xué)沒(méi)有。馮校長(zhǎng)聽(tīng)后馬上表示建平中學(xué)也可以辦學(xué)生話劇團(tuán)。很快建平中學(xué)有了自己的學(xué)生話劇團(tuán)， 最終這位學(xué)生沒(méi)有轉(zhuǎn)學(xué)。到今天為止，建平中學(xué)的學(xué)生話劇團(tuán)辦得非常成功， 已向包括中央戲劇學(xué)院在內(nèi)的數(shù)個(gè)藝術(shù)高校輸送了許多學(xué)生[3]。 教育者的敏感使得馮校長(zhǎng)及時(shí)了解一個(gè)普通學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)的原委，了解之后當(dāng)即做出對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的相關(guān)決策。 創(chuàng)造性的教育受益于教育者的教育敏感。但在現(xiàn)實(shí)生活中，也有教師對(duì)涉及學(xué)生的教育事件和教育問(wèn)題表現(xiàn)得淡漠、麻木，錯(cuò)過(guò)很多教育機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教育的失敗甚至悲劇的發(fā)生，如上海復(fù)旦大學(xué)的投毒事件、馬加爵殺人事件等等。

二、教師職業(yè)敏感性的培養(yǎng)

教師職業(yè)敏感性是教師專業(yè)發(fā)展達(dá)到一定階段的職業(yè)自覺(jué)性的反映[4]，是教師業(yè)務(wù)成熟的標(biāo)志之一。 職業(yè)敏感性與教師的責(zé)任感和是否具備良好的知識(shí)、能力的儲(chǔ)備密切相關(guān)。 有了強(qiáng)烈的責(zé)任感， 教師才能積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)聯(lián)的各種事件和變化，認(rèn)識(shí)到它們對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，為教師職業(yè)敏感性的形成提供積極的心理準(zhǔn)備；良好的知識(shí)、能力的儲(chǔ)備則是教師職業(yè)敏感性形成的必要條件。

培養(yǎng)教師職業(yè)敏感性必須做到：

1、敬業(yè)愛(ài)生，有強(qiáng)烈的責(zé)任感

哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中寫道：“教育，不過(guò)是人對(duì)人的主體間的靈肉交流活動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過(guò)文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。 ”教師必須充分認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的意義和價(jià)值，“教師從事的是關(guān)系到社會(huì)發(fā)展和民族國(guó)家未來(lái)，關(guān)系到每個(gè)人的生命價(jià)值和每個(gè)家庭的希望與幸福的重要事業(yè)”[5]。 事業(yè)需要責(zé)任心，所謂的“敬業(yè)”就是忠于職守，盡心盡責(zé)。

高爾基曾說(shuō)過(guò)：“負(fù)責(zé)任，是一個(gè)人最基本的品質(zhì)。如果我們放棄了責(zé)任，也就等于放棄了整個(gè)世界?！?教師的責(zé)任感在于把培養(yǎng)教育好每個(gè)學(xué)生作為自己工作的職責(zé)，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展這種強(qiáng)烈的責(zé)任感會(huì)促使教師主動(dòng)觀察學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，而教育必須通過(guò)生命體驗(yàn)這一最為直接的生命方式來(lái)把握生命。 沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，熱愛(ài)學(xué)生是教育最基本的前提條件，也是教師職業(yè)道德的核心。 愛(ài)和責(zé)任為教師職業(yè)敏感性的形成提供了積極的心理準(zhǔn)備。

2、善于學(xué)習(xí)，有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備

捷克著名的教育家夸美紐斯在把教師比喻為 “太陽(yáng)底下最崇高最優(yōu)越的職業(yè)”的同時(shí)，明確提出“太陽(yáng)底下再也沒(méi)有比教師所需要的知識(shí)更多的職業(yè)了”。 “教育者必須先受教育”已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)人們的共識(shí)，國(guó)家對(duì)教師職業(yè)從業(yè)人員的要求也在不斷提高，但僅靠專業(yè)背景、 達(dá)到教師資格考試的相關(guān)要求是不夠的。 社會(huì)千變?nèi)f化，科技日新月異，作為現(xiàn)代社會(huì)的人，只有善于學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展；教育日益發(fā)展，且教育工作關(guān)系極為復(fù)雜，作為教師只有善于學(xué)習(xí)，掌握教育知識(shí)和教育理論，學(xué)習(xí)并借鑒別人先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，才能潛移默化地養(yǎng)孕出較強(qiáng)的職業(yè)敏感力，敏銳地捕捉教育信息， 準(zhǔn)確把握教育發(fā)展的新動(dòng)向。 豐富的知識(shí)儲(chǔ)備使教師具有了厚積薄發(fā)的基礎(chǔ)。

3、長(zhǎng)于實(shí)踐，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積

實(shí)踐出真知。 教師的教育教學(xué)能力是在教育實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。 教學(xué)具有明顯的情景性， 在情景中教師所采用的知識(shí)來(lái)自個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐。 教師通過(guò)教育實(shí)踐了解教育實(shí)際， 在實(shí)踐中加深對(duì)教育知識(shí)和理論的理解，也在實(shí)踐中了解學(xué)生的所思所想，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有利于其發(fā)展的合適的教育。 在教育實(shí)踐的過(guò)程中， 教師從專業(yè)新手逐步成長(zhǎng)為能夠比較熟練開(kāi)展工作的專業(yè)教育工作者， 積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積使得教師能夠更從容、更坦然地面對(duì)教育實(shí)踐中的各種問(wèn)題和情景，為教育敏感性的提高提供了良好的心理?xiàng)l件和基礎(chǔ)。 在前期經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的蘊(yùn)積、儲(chǔ)備中，教師的職業(yè)敏感性也會(huì)逐步提高并得到升華，它將伴隨職業(yè)的熟練出現(xiàn)在教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中。 “優(yōu)秀教師的優(yōu)秀品質(zhì)主要是在實(shí)踐中逐步積累和發(fā)展起來(lái)的”[6]，但并不是所有經(jīng)歷了職業(yè)熟練過(guò)程的教師都可以具有教育的敏感性，只有那些在自己職業(yè)熟練過(guò)程中有強(qiáng)烈的責(zé)任感，有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)累積，并能夠積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地開(kāi)展教育工作的教師才能具備。

4、勤于反思，在反思中成長(zhǎng)

教師的反思是指教師把自己作為研究對(duì)象， 通過(guò)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果的自我分析、診斷及自我修正，實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展的過(guò)程。 “發(fā)展意味著變革，而卓有成效的變革沒(méi)有反思是相當(dāng)困難的”[7]。

著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思=成長(zhǎng)。 華東師大葉瀾教授指出：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)，只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會(huì)反思的教師， 他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積。 能夠不斷反思的教師， 他的教育智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。 在教育反思的過(guò)程中應(yīng)有理論的指導(dǎo)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，把教育學(xué)的理論和實(shí)際緊密結(jié)合，通過(guò)反思切實(shí)關(guān)注教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 而同事間思想的交流和碰撞則能啟迪思維，開(kāi)闊視野，加深對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，豐富反思的內(nèi)涵， 修正反思的偏差。 空有教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)而沒(méi)有對(duì)經(jīng)驗(yàn)的思考，這樣的勞動(dòng)就只能是簡(jiǎn)單的重復(fù)；從反思中獲得教益，才會(huì)不斷成長(zhǎng)。

教師的職業(yè)敏感性是在教育實(shí)踐的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的，它與教師的責(zé)任感、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積以及良好的反思習(xí)慣緊密相關(guān)。 教育的創(chuàng)新和發(fā)展需要教師具備較高的職業(yè)敏感性。

[1]黎海英.關(guān)于編輯職業(yè)敏感性的幾點(diǎn)思考[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)1998 (1).

[2]吳秋芬.教師專業(yè)形象的內(nèi)涵及其特征[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2008 (2).

[3]魯望社.談教育敏感[J].教育藝術(shù), 2004 (8).

[4]蔡淑蘭.論教師的職業(yè)“敏感性”[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版2009 (3).

[5]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版1997 (1).

[6]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].教育科學(xué)出版社2008 .

[7] Wallace M J . Training Foreign Language Teachers[M].New York : Cambridge University Press ,1991 .