張佳余

盤錦市教師進修學(xué)院，遼寧 盤錦124010

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，把提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育作為未來發(fā)展的戰(zhàn)略目標。優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建便是實現(xiàn)擴大優(yōu)質(zhì)教育的最有效途徑。

“優(yōu)質(zhì)課堂”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、達成育人目標，最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益?！皟?yōu)質(zhì)課堂”是一個綜合性指標，既有量規(guī)定，又有質(zhì)的要求，是指在一定的場所和限定的時間內(nèi)進行的高質(zhì)量的教學(xué)活動。

影響課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效的因素眾多，本文從管理觀、課程觀、師生發(fā)展觀以及評價觀等方面，就構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的得相關(guān)因素作一探討。

一、校長要做好學(xué)校教育教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)者，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂創(chuàng)造良好條件

（一）用“全新”的教育理念，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的教育工作

所謂“全新”的教育理念，是在傳承古今中外合理教育思想和方式方法等基礎(chǔ)上，與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的教育理念。校長要以全新的現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀、教材觀、人才觀等，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)工作。教育到底是什么？教育是幫助別人養(yǎng)成良好習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。學(xué)生在基礎(chǔ)教育學(xué)校受教育的時間是人生中最重要的階段。一是因為，這一階段是學(xué)生身心發(fā)展與走向成熟的關(guān)鍵時期，二是這一階段是學(xué)生整個人生的主要奠基時期。所以，在中小學(xué)校實施的教育，是貫徹教育方針的教育，是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育，但又絕不是統(tǒng)一規(guī)格的教育，是關(guān)乎到國家的未來、民族的未來的基礎(chǔ)教育。教育的目標是培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。而現(xiàn)實中習(xí)以為常的做法，諸如令人毛骨悚然的口號“學(xué)不死就往死里學(xué)”、“通往××大學(xué)的路是用卷紙鋪出來的”等，以及按考試成績排座位，實行中考、高考倒計時，考試成績不好或其他違紀，重復(fù)抄寫卷子（作業(yè)）十遍、幾十遍等，對學(xué)生的身心影響極大，導(dǎo)致厭學(xué)、輟學(xué)，甚至導(dǎo)致學(xué)校暴力等社會問題。這些必須摒棄。校長必須扭轉(zhuǎn)重分數(shù)輕素質(zhì)、重知識輕育人和學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重等突出問題，回歸教育的本真。

（二）加強校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)

良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是學(xué)校追求的管理目標，是創(chuàng)辦名校、培養(yǎng)名師、提供教育教學(xué)質(zhì)量的保證，也是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要標志。洋思中學(xué)的成功，與其“三風(fēng)”建設(shè)密切相關(guān)，“沒用教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念，就是面向整體學(xué)生，堅信每名學(xué)生都能成功?！扒髮崉?chuàng)新”的校風(fēng)，“自主合作，勤奮探究”的學(xué)風(fēng)以及“尊重、引導(dǎo)、科學(xué)”的教風(fēng)，都成為洋思中學(xué)高質(zhì)量、高效益課堂教學(xué)的重要成因。

（三）健全管理機制，營造良好的課堂教學(xué)改革氛圍

管理機制的重要體現(xiàn)是落實責(zé)任制。從校長、副校長、教導(dǎo)（務(wù)）處、教研組（備課組）到教師，要責(zé)任明確，監(jiān)督、檢查、考評要貫穿教學(xué)管理的全過程。要完善管理制度，如教研制度、課題研究制度、業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度、質(zhì)量監(jiān)測制度、家長評教制度以及教學(xué)獎勵制度等。要引入競爭激勵機制，激發(fā)教師教學(xué)改革的熱情，在教師中形成勤于反思、樂于探究、爭先創(chuàng)優(yōu)的氛圍。

（四）搭建平臺，提高施教者水平

要構(gòu)建教師專業(yè)成長的平臺。如主題教學(xué)競賽活動、現(xiàn)代教學(xué)技藝運用展示活動、教學(xué)觀摩與經(jīng)驗交流活動等，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，會起到不可或缺的作用。

（五）強化課題牽動，提升教學(xué)工作質(zhì)量

做好課題研究，對于調(diào)高教師施教能力，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量，對于促進學(xué)校發(fā)展都具有重要意義。如近些年來盤錦市實施的“職業(yè)教育與普通教育溝通的研究”“三段六步教學(xué)模式研究”“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的研究”“時間魏書生民主科學(xué)教育思想的研究”等，對提高本地區(qū)教師素質(zhì)、教育質(zhì)量起到了巨大的推動作用。

二、提高教師專業(yè)化水平，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂

（一）轉(zhuǎn)變教師觀，科學(xué)定位教師的角色

教師肩負著傳道、授業(yè)和解惑的重任。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的包辦者，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的替代者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、互助者、促進者。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是主導(dǎo)，“導(dǎo)”在于教師在學(xué)生學(xué)習(xí)目標的預(yù)設(shè)上，在于讓學(xué)生得到適合自己的學(xué)習(xí)方法上，在于精到的點撥上，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和良好學(xué)習(xí)動機的養(yǎng)成上，在于促進學(xué)生素養(yǎng)的提升和能力的發(fā)展上。教師要探尋教育規(guī)律，不斷改進教學(xué)方法，用優(yōu)良的素質(zhì)和高超的能力、藝術(shù)，去幫助學(xué)生感知、體驗知識，掌握技能和方法，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）促進教師專業(yè)化素質(zhì)提高

教師要不斷增進教學(xué)藝術(shù)水準，把優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)愿景變?yōu)楝F(xiàn)實。一是以學(xué)習(xí)促提高。陶行知說“要想學(xué)生學(xué)好。必須先生學(xué)好。唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！倍窃趯嵺`中不斷增強教學(xué)技藝。我們倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中教得巧妙、藝術(shù)，呈現(xiàn)靈活和智慧，要教的有特點，形成獨特的風(fēng)格，并給學(xué)生以深刻持久的影響。三是在施教中著力培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，把為學(xué)生生命負責(zé)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基的理念，貫穿于日常的施教行為之中。這是提升教育教學(xué)質(zhì)量的深刻內(nèi)涵。

（三）塑造師德

教師是以自己靈魂塑造學(xué)生靈魂的事業(yè)。這一特點決定了教師必須具備較其他行業(yè)更加高尚的道德修養(yǎng)和情操。其影響還可以通過學(xué)生影響到家庭、社會，甚至學(xué)生的后代，這就是教育所特有的力量。對教師而言，塑造高尚的師德，在教書育人過程中，能夠言傳身教地培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德，對于全面貫徹教育方針具有重要意義。

一是要有崇高的職業(yè)理想。熱愛教育事業(yè)應(yīng)該像魏書生那樣，對“教育有火一樣的情懷，對學(xué)生源自內(nèi)心的關(guān)懷”。二是要有高尚的師德風(fēng)尚，做到舉止文明、談吐文明和行為文明。三是有外顯的人格魅力。魏書生在課堂教學(xué)中，與學(xué)生一同商量，把自己完全置身與學(xué)生平等的地位，這不僅是教育思想、智慧和方法，更體現(xiàn)著教師的人格魅力。

三、學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的核心

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，一切教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生展開。學(xué)生不是課堂學(xué)習(xí)的被動接受者，而是教學(xué)活動不可或缺的參與者。教學(xué)目標要根據(jù)學(xué)生的實際來設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和落腳點要定格在學(xué)生的能力的形成和素質(zhì)的發(fā)展。課堂上，每個學(xué)生都要明確自己的學(xué)習(xí)目標，知道自己要做的事。學(xué)習(xí)過程中通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等適合自己的學(xué)習(xí)方法，知道自己該怎么做。訓(xùn)練和鞏固環(huán)節(jié)，也要由學(xué)生來決定，包括自己（或互相）出測試題和自主留作業(yè)等?？偠灾?，凡是學(xué)生自己能夠做好，或者進過同學(xué)之間互相能夠解決的，教師完全可以讓學(xué)生去做。教師要相信學(xué)生可挖掘的潛質(zhì)是巨大的。

教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，是提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的又一要因。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)過程就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。這個過程，既不是填鴨式和牽牛式，也不是自由式。而是要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、把課堂還給學(xué)生。一要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，如一節(jié)課的目標、一冊書的目標和一個學(xué)科的目標。要求教師對每個學(xué)生的“學(xué)情”了然于胸，學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標，自己清楚在限定的時間內(nèi)應(yīng)該完成的任務(wù)。學(xué)生各取所需，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠吃飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有自己的收獲。明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標的意義就在于使全體學(xué)生都得到發(fā)展。二是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為此，教師研究如何導(dǎo)入新課，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情景設(shè)置，都是必不可少的。學(xué)習(xí)過程中問題的設(shè)置與展開，要體現(xiàn)出層次性和漸進性，用嘗試成功、表揚、贊賞等方式方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力的形成。三是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)不限課上，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的全過程。如魏書生培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、如何解決問題，如何歸納問題，如何發(fā)揮時間的最大效益等，都是教學(xué)工作者最好的借鑒。

教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點，幫助學(xué)生找尋到適合自己的學(xué)習(xí)方法。即授學(xué)生以“漁”，會使學(xué)生學(xué)生受益終生。

（二）學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)中以小組為單位進行討論的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和互補性，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能，促使課堂效果優(yōu)質(zhì)、高效。

一是教師要明確培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要意義，認識到小組合作能搭建學(xué)生更寬松、更自由開放的學(xué)習(xí)平臺，激勵學(xué)生更好地發(fā)揮互相提高、優(yōu)勢互補，在信息交流和共享中拓寬視野，啟迪智慧，提升思辨能力和解決問題能力。二是探討指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略，使小組合作學(xué)習(xí)走向科學(xué)、有序、高效。教師應(yīng)探討課堂合作學(xué)習(xí)中靈活分組的策略、學(xué)習(xí)和解決問題的策略、教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的策略、時間和空間安排的策略、組內(nèi)合作與組間競爭的策略、及時反饋和充分展示的策略。三是要注意避免學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的單一化和教條化，不能因為重視了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，束縛學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)要追求科學(xué)、靈活、藝術(shù)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力

探究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生針對問題或任務(wù)進行的探究活動，通過質(zhì)疑、調(diào)查研究、分析研討、表達與交流來解決問題。怎樣在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是中小學(xué)教師面臨的共同課題。一是注意探究問題或任務(wù)的價值。教師要注意選擇有助于學(xué)生智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，適合于學(xué)生年齡特征和研究性學(xué)習(xí)的問題，并不是一節(jié)課中所有的問題都有探究價值，也并不是每一節(jié)課都要搞問題探究。二是解決好教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究的問題。這里包括指導(dǎo)學(xué)生選題、指導(dǎo)學(xué)生活動、組織學(xué)生評價。其中核心是培養(yǎng)學(xué)生問題意識，問題是探究的出發(fā)點，是生長新思想、新方法、新知識的種子。還要注意探究性學(xué)習(xí)的手段，如利用現(xiàn)代信息技術(shù)。遵循科學(xué)的探究方法，就會使學(xué)生的探究呈現(xiàn)良好的效果，有利于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技能、科學(xué)的思維方式、科學(xué)的觀點和科學(xué)精神。

四、為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源

課程資源是比較廣泛的概念，包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩部分?，F(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)教師是研究者，是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要開發(fā)課程資源，教師和學(xué)生手中的教材，它是遵循“課標”要求編寫的一種教學(xué)材料而已，要減少受教材的限制，拓寬學(xué)習(xí)渠道。可以通過多種渠道，包括網(wǎng)絡(luò)、文本等，開設(shè)地方課程和校本課程，提供促進學(xué)生能力提高和素質(zhì)發(fā)展的資源。開發(fā)課程資源是教師的重要工作職責(zé)。

（一）教師要重視開發(fā)和利用課程資源

課程資源是新課程改革提出的核心概念。在課程標準中有“課程資源開發(fā)和利用”的部分要求。不論國家課程、地方課程，還是校本課程，都離不開大量的課程資源來支撐。合理開發(fā)和利用課程資源是促進學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的重要保障。同時，也為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了廣闊空間。

（二）開發(fā)和利用課程資源要立足實際，注重科學(xué)

立足實際是指教師要根據(jù)學(xué)科、學(xué)校，圍繞生活環(huán)境等實際情況選擇課程資源，如農(nóng)村和城市的環(huán)境迥然有別，課程資源的選擇必然存在區(qū)別。符合學(xué)情是指符合學(xué)生年齡、認知水平、興趣、愛好等因素?？茖W(xué)選擇是指課程資源的利用要有利于課程目標的達成，有利于學(xué)生的健康成長。如學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》內(nèi)容，讓學(xué)生觀看《甲午戰(zhàn)爭》影片的片段，就會增強學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標的達成。

（三）處理好教材與課程資源開發(fā)利用的關(guān)系

教材是課程中的重要載體，要防止課程資源的開發(fā)“課本化”的傾向。要立足課本，科學(xué)、合理開發(fā)和利用課程資源，才不會偏離教學(xué)軌道。課程資源，往往要通過教師的合作協(xié)同來開發(fā)，同時也要被廣大教師共同利用。課程資源的開發(fā)和利用，必須有“集體智慧”與“共擔(dān)分享”。

五、科學(xué)評價促進課堂教學(xué)追求優(yōu)質(zhì)、高效

評價是對“教”與“學(xué)”的綜合分析和評判的過程評價的意義和作用，在于“改進”，科學(xué)、客觀、激勵性評價，能夠激勵教師積極參與教學(xué)改革，促進教師專業(yè)化成長和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)動機興趣，有利于課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效，有利于教育質(zhì)量的提升。

教學(xué)評價具有鮮明的導(dǎo)向性，判定課堂教學(xué)是否優(yōu)質(zhì)、高效，應(yīng)把握以下幾項原則。

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則，是指課堂教學(xué)設(shè)計要科學(xué)、合理，學(xué)習(xí)目標的確立與達成、教學(xué)重難點的確立與突破、教學(xué)效果的檢測與鞏固、教學(xué)流程的安排，都要符合學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

（二）全體性原則

全體性原則，是指課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)的差異性、智力因素與非智力因素的差異性、要求掌握程度的差異性。要確定適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，教學(xué)過程中要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時、恰當(dāng)調(diào)整，訓(xùn)練、檢測以及作業(yè)鞏固方面，也要注意層次性的區(qū)別要求。

（三）主體性原則

課堂教學(xué)的效果如何，最終要從學(xué)生身上反映出來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，始終處于主導(dǎo)地位是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者、引領(lǐng)者。教師職責(zé)是研究幫助學(xué)生掌握方法，獲得知識技能，形成能力。

（四）終身性原則

終身性原則是強調(diào)學(xué)校教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。學(xué)校教育是人生中非常重要的時期，說其重要，絕不是僅僅為學(xué)生提供知識和技能，而是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和思維品質(zhì)，形成正確的世界觀和方法論，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

（五）發(fā)展性原則

學(xué)校和教師必須以發(fā)展的觀點來對待學(xué)生，要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，促進全體學(xué)生獲得最大程度發(fā)展。發(fā)展性原則既要讓學(xué)生在課堂上享受到得到收獲和發(fā)展的快樂，同時，也要讓學(xué)生體味到自己的發(fā)展與學(xué)習(xí)目標的差距，并以此來明了前進發(fā)展的方向，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的動力。發(fā)展性原則要貫穿整個教學(xué)過程中，它體現(xiàn)了學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)終身性學(xué)習(xí)的理念。

簡而言之，在課堂教學(xué)中，要關(guān)注以下幾個方面。

一是教師與學(xué)生角色是否真正定位在“主導(dǎo)”與”主體”

二是師生之間信息交流的方向如何？優(yōu)質(zhì)、高效課堂一定是教師對學(xué)生的單項交流少，而師生之間、生生之間多項交流多。

三是課堂上訓(xùn)練鞏固的層次如何？我們強調(diào)的是盡量減少簡單機械訓(xùn)練，深層次問題思考要多，以培養(yǎng)學(xué)生合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強學(xué)生的實踐能力。

四是減少教材限制，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。讓學(xué)生掌握完整的學(xué)科知識體系，養(yǎng)成利用各種課程資源的習(xí)慣和能力，形成好終身收益能力。

五是課堂教學(xué)切忌過于關(guān)注基本知識和基本技能，而要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀形成。

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